教学心得-如何让字词教学贴近儿童生活

1、如何让字词教学贴近儿童生活顾城先生说过：“文，因为词而美；词，因为文而生。”字词虽是最小的语言单位，但也具有自己独特的思想内涵，传递着自身特有的信息。字词教学是阅读教学的始发站、奠基石，可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。当前，在语文课堂异彩纷呈的背后，我们也看到了字词教学的浮躁与迷失，有的字词教学如蜻蜓点水；有的字词教学方法单一，企图用一个名词术语或词典中的定义来解决问题；有的字词解读忘却文本，脱离生活，缺乏生命活力要防止字词教学的弱化、简化、泛化的倾向，需要让字词教学接近儿童真实的生活，顺应儿童的自然本性与成长节律。一、字词教学要链接儿童的真实生活新课

2、程标准指出，语文教学应与学生生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的活动。因此，字词教学应注意学生所处的生活环境以及学生丰富多彩的生活。请看苏教版小学语文五年级上册第14课高尔基和他的儿子教学片段师：生字词的读音大家已经过关了，不知同学们对这里的“芳香”这个新词的意思了解多少，可以互相交流吗？生：我理解“芳香”的意思，它是指很浓的香味。生：我预习时查了词典，词典上的意思是“多指花草香”。生：我联系课文的第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高尔基的儿子在岛上种的鲜花盛开后，散发出来的阵阵花香，我想这些花的味道一定很好闻。师：你读到“芳香”的时候，闻到了“芳香”的花味了吗？（生摇摇头。)师

3、：真的没有？那我请大家想一想：我们曾在哪里感受过“芳香”的气味呢？生：我想起了中秋前后，校园里的桂花全开了，整个校园中弥漫着浓浓的桂花香味，我现在知道这就叫“芳香”。生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花开了，在很远的地方，我就能闻到它的花香。师：现在你们再来读读“芳香”，看看有没有不一样的感觉。（生齐读“芳香”，一个个似乎都沉浸在花香之中。)案例中的教师在引导学生理解“芳香”这个新词时，让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，嗅到“芳香”的气味，体验“欣赏”的情态。可以这样说：“芳香”这个词语的教学打通了学生的生活，连接了视觉、听觉、嗅觉，学生是带着音、形、味印记在自己脑海中的。在这

4、样的课堂上，每个汉字都呈现着自己鲜活的生命，如此引领儿童借助自己的生活体验去学习字词，不就为词语解读提供了一个全新的平台，不就是以儿童为本的教学吗？二、字词教学要鼓励儿童与文本对话苏教版小学语文一年级下册第16课这儿真好讲述了生活在荒岛上的小熊孤零零的，后来，他通过植树造林，把荒岛变成了绿岛，吸引了许多小动物来和他做朋友。课文结尾有这样一句话：小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们，欢迎你们。”这句话中的“极”是个生字，如何帮助学生更好理解呢？老师：小朋友们，小熊看到这么多朋友都来到小岛上，他的心情怎么样呢？谁来读读这句话？（学生读。）老师：哪个词让你体会到了小熊此时此刻的心情？学生：“高兴极了”

5、。（老师出示词卡：“高兴极了”，指名多人读。）老师：小熊高兴极了是什么样子的？你能看着图来说说吗？学生：他笑得嘴巴都合不拢了。学生：他眼睛都眯成一条线了。老师：你们都观察到了小熊脸上的表情，再看看他的动作，你会有新的发现。学生：我看到小熊的手都舞起来了。学生：他高兴得蹦起来了。老师：是啊，他高兴得手舞足蹈了，这就叫学生：高兴极了。上述案例显然是从儿童的视角出发，鼓励学生与文中的小熊对话，捕捉小熊快乐的神情、开心的动作、激动的心情。学生通过自己的观察，由衷地表达出对小熊“高兴极了”的描述，紧接着与角色进行对话，让学生暂时忘记自己的真实身份，设身处地，与小熊同喜怒、共哀乐，在移情换位中进行体验，变

6、旁观者为当事人，变感受他人情感为自我流淌情感。这样的词语教学简单清浅，但契合了儿童学习的内在节奏，挖掘出了儿童丰富多彩的发现。三、字词教学要关注儿童的精神成长一位老师教学苏教版国标本小学语文四年级下册第6课最佳路径一课中的“催促”一词，是这样组织教学的师：同学们看看偏旁，“催促”这两个字和什么有关？生：老师，它们都和人有关系。师：怎么这两个字都是人字旁，谁来说说自己的理解？生1：“催促”最少要涉及两个人。生2：“催促”就是一个人叫另一个人赶快行动。师：说得好！你能不能说说平时谁催促过你，为什么要催促你？生1：早上，妈妈催促我快点起床。生2：爸爸催促我赶紧坐车上学。生3：妈妈催促我赶紧完成作业，一会儿我们要去看电影。师：时间是宝贵的，大人要我们抓紧时间做好自己应该做的事，其实我们自己也可以催促自己，督促自己，学会做生活的主人。再看文中写的是谁催促谁？语文教材中的关键字词往往蕴含着丰富的人文内涵。著名特级教师王崧舟认为：学语文，必须求得语言和精神的协同发展。语文，既要丰富和优化学生的语言