高效课堂秘诀5

1、第四章 小组建设建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。合作学习的基本单位是小组，小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习，）因此，培养小组学习能力就是非常重要的，所谓小组学习能力就是以小组为组织形式进行学习的能力。而小组成员对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高小组学习能力的前提和基础。为此，必须加强小组建设，小组建设包括小组组成、小组领导、小组管理、小组评价四个大的方面，因

2、而，小组建设围绕这四个方面展开。问题23 怎样实现小组最优化组合小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在小组建设的首要位置。对于这一问题，我们将从小组规模、小组划分、小组座次和小组合作时间四个方面提出建议。小组规模科学研究以及我们的实践均表明，最佳的小组合作人数应在35人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人小组都具有很多的好处，如：? 四人小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互动。? 四人小组有利于学生个人才能的充分展示。? 小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机

3、会就越大，而四人小组恰好可以避免这一问题。? 四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。同时，我们也发现，一旦小组的人数超过6个，就会产生以下三个方面的困难：? 有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。? 学生们反而会缺少与大集体合作的能力。? 学生会在小组内部与自己的朋友组成小团体。鉴于以上原因，我们建议，合作小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。小组划分小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个

4、别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身 就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。在这一原则的帮助下，结合实践经验，我们推荐两种小组划分的具体方法，供借鉴、参考。方法一： 1以上学期期末考试的班级名次为依据，以40人为例，1-10名分别为10个小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。210个小组的再组合：每两个小组组成一个

5、大组。1号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组的组合方式。411432233大组座次安排：（为各组组员号）这样的座次方式既有利于“一帮一”的小组互助，号帮号，号与号互帮，又有利于优生的发展：两个小组的号号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。方法二： 探索一：根据学生的学习成绩，依据“串麻线”的原则划分小组（即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组；第2名、19名、22名、39名的学生为一组，依次类推），并根据学习成绩将四个成员编为14号，这样每个小组都有一个前十名的孩

6、子做组长。问题：十个组长，即各组1号，在学习的时候势单力薄，遇到弱科难题甚至找不到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。探索二：根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习小组（即男1号、女1号对男20、女20；男2号、女2号对男19、女19，依次类推），在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。问题：这样组合的十个小组仍然并不完美。不管如何搭配，仍然会有弱势小组的存在，如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人小组虽无差生却也没有优

7、生，很难起到带动作用。探索三：由相对强势小组搭配相对弱势小组形成五个大组（如男女1号和男女20号的小组搭配男女10号和男女11号的小组），相邻小组学习上互帮互助，纪律文明则互相竞争，为小组管理及评价奠定良好的基础。小组座次在前文的“小组划分”方法中，提到了一种新型的座次安排方法，如果说从前成排成列的座次方法我们称之为“插秧式座次”的话，这种新型的座次方法我们将其称之为“方阵式座次”。为了更有效的协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐的足够靠近，这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。这样，座位的安排就促进了合作。我们常常发现，有时候，一个小组效率不高的原因仅仅就是因

8、为他们所坐的位置。例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法方便的沟通。所以，小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。过去，我们的小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可，但当小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：因为小组活动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当小组活动与全班互动相互转化时，他们就必须安静、迅速的转过身子。突然之间转过180度可能会使他们不舒服，有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的“方阵式座次”（参见下图）。小组重组为班级的“小组优化组合”所作出的一系列工作和努力，以及后来的培养信任和巩固小组等活动，让我们更想把小组长久的保持下来。学生们也喜欢在已经熟悉的小组中工作和学习。但是，有规律的小组重组还是非常有必要的工作。我们建议应该做到每个学期重建一次小组，它会为我们带来如下的好处：? 学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。?