高效课堂的有效提问

1、 PAGE 8高效课堂的有效提问一、问题的背景我县在全面深入课堂改革、推行高效课堂、实施有效教学，并对有效教学实施过关验收和巩固。我们长沙中学在课堂改革中推行生本课堂研究，生是指学生、生命、生活，本是以人为本、以学生为本，即学生应是高效课堂教学活动的主体，教师是实施有效教学的组织者、引导者。课堂教学中教师不得连续讲解超过五分钟，整堂课教师讲解不得超过二十五分钟，因此课堂上教师通过组织学生自主学习、小组合作学习、形成课堂主问题、学生探究活动等形式完成教学任务。现实课堂提问状况令人堪忧。例析提问的利弊问法一“同学，第个选择题应该选什么？”反 思这是部分教师上课提问时所常见的。我认为，这些教师的教学

2、艺术是有待提高的。因为他的课堂提问只考虑学生学习的表象，而不去关注学生学习的过程和实效。大家都知道知识学完后要进行及时的巩固和强化，也都在课外布置相应的作业并进行相关的检查和评讲，但由于课外作业从性质上讲是学生脱离教师监控范围而进行的自主活动，从形式上讲主要是书面作业，特别是存在着大量的客观题，因此作业的自主完成性、独立思考性有时都很难在作业中体现出来，这就需要教师通过艺术性的提问来进行实在性检测。实在性的检测就是要求学生将其学习的内在心理活动充分外显出来。具体而言，就是教师在检查学生课外作业的完成情况时，其所提问题指向应该是要求学生回归学习过程，还原解题思路，甚至是重现矛盾历程。比如说，对于

3、政史作业中的材料分析而言，教师在提问时可以更多地要求学生先来叙述相关材料所涉及的教学内容，以检测其真实学习状况。问法二“大家一起来看看这个题目应该怎样解?同学，你来回答。”反 思注意这位教师的提问细节:教师呈现题目后,并没有留或者留足候答时间,而是要求学生迅速地进行解答，其结果我们可想而知，这就使提问失去了其价值。教师在分析完相关知识后,迅速出示相关题目进行及时强化，这本无可厚非，但个体对于知识的理解和运用是要有过程的，是需要时间保障的。在这个过程中，学生心理上要进行缓冲，对相关知识要进行梳理，对新旧知识要进行构建，并在具体情境中进行着尝试、调整，最终才能具体运用。所以，笔者认为，在课堂教学中

4、，应该强调有所为、有所不为。在避免时间被无效浪费的同时，教师在学生主观能动性的发挥上要舍得给时间。提问作为教师引导学习主体积极参与的关键环节，作为教师对于生命主体自主性、超越性尊重的最高彰显，都需要时间来保证。这里需要强调的是，时间的长短应该根据探究内容的深浅和探究主体现有的知识储备来进行确定。总之，教师要通过提问让学生感受到一种尊重。问法三“来，后面一个同学继续回答？”反 思由于种种原因，有些教师在教学过程中喜欢按照某种顺序叫学生起来回答问题，比如说，按座位、按学号、按姓氏笔画等。有一部分专家也认同这一形式。有研究表明，按一定型式依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师的随机叫答方

5、式教学效果好。因为规则的叫答方式可减轻学生焦虑水平，有利于集中注意。可教学实践促使我们反思:没有一定焦虑感的课堂,学生注意力能够集中吗?为此,笔者与部分学生进行交流，很多学生都谈到一点，就是这种提问方式会让他们产生一种松懈怠慢的心理。因为按顺序回答会让学生形成一种预期，从而让轮不到的学生产生一种事不关己的心态，从而产生注意力不集中的现象。因此，教师在教学过程中应该通过冒似不规则的提问来集中全体学习者的注意力以实现教学效果最大化。何谓“冒似不规则”？学习者作为生命个体都是有差异的，这种差异因人而异，有的同学性格内向、有的同学学习基础好、有的同学接受能力强等等，这就需要教师因材施教、因人提问，从而

6、激荡起其生命的活力，使其时刻提醒自己:要认真学习,老师可能会提问到我。问法四“我们请同学再来回答一个问题。”反 思注意这其中的“再”。在上课中，成绩好的学生在课堂上被教师反复提问,而绝大多数学生仅仅是绿叶,无论其心中想法怎样,都是为红花做陪衬的。从情感态度价值观的角度来说，这是对大部分学生的生命活力的扼杀和摧残；从教学效果上来分析，不规则提问之所以比规则提问效率高，是因为每一位同学都有被提到的可能性，而将可能化为现实，就不应该使提问范围仅局限在部分优秀学生上。 我建建议，教师在课后要反思这几个问题：这节课，我还有哪些学生没有叫到?还有那些学生没有回答问题？因为对教师而言，一位学生可能仅仅是五十

7、几分之一，而对学生而言，失落的情绪可能伴随他或她几天,甚至影响其一生。 问法五“对！应该是这样，而不是同学所回答的”反 思部分教师在发现学生所回答的并非是自身预期的答案时,经常会马上叫另外同学来回答,当同学回答符合教师的预设后,教师立即做出肯定性评价。殊不知，一份宝贵的教学资源，一次绝好的教学时机就这样被白白浪费了。新课程强调课程的生成性，在课堂教学过程中，不同学生围绕同一主题生成不同的观点是正常的,甚至是非常珍贵的。有经验的教师会迅速捕获学生认识上的分岐,并将学生引导到如何认识这种分岐上来,这不仅将产生新的课程资源，更将掀起课堂的新的学习高潮。问法六 “同学，听不清楚，请大声一点！”反 思总

8、有一部分学生或者是害怕回答错误，或者是思维没有跟上教学进度，当他（她）站起来回答问题时，声音很小，大部分人无法听清。当然，这种回答就不可能引起其他学习者思维上的波动和调整，更谈不上学习者思维上的碰撞。 所以，从教师角度来说，笔者认为，一方面要创设一种宽松的学习氛围，特别要让学生知道错误也是一种教学资源，学习本身就是由不知到已知的探究过程；另一方面要引导学生认识到恰当的谈吐、大方的交流是今后自己能够成才的必要条件。课堂提问是教师进行教学的最重要手段之一，因有效提问是使主体作用充分发挥的前提，开展有效性课堂提问的关键是看教师是否具有熟练把握、驾驭课堂的能力，教师必须在研究提问有效性上下功夫。二、什

9、么是有效的课堂提问？1、什么是提问不知道别人对提问是如何理解的，在我眼里提问其实是提和问两个方面。提，是提出，是问题的准备；问，则是在活动中对问题的实践。不管是提还是问，它们都是提问有效性的关键因素，同等重要，不可偏废。2、什么是课堂提问课堂提问是指在课堂教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。教师可根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量。3、什么是有效的课堂提问有效性的课堂提问是指教学活动中能有效地

10、激发孩子的学习兴趣，引起积极思考、主动探索、推动教学目标高度达成的提问。有效性提问主要包括引导性提问、探讨性提问、启发式提问和概念性的提问等等；有效提问要有着眼点：要着眼在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。课堂提问既然有有效性提问的说法，与之相对应的就应有无效性提问的说法。无效性提问包括轰炸式提问、口头禅式提问、作秀式提问以及半截话式提问和无落点式的提问等等。三、课堂有效提问的作用通过提问教师可以创造一个探究的气氛，引导学生的探究，促进学生思考，发展学生的思维；通过提问可以刺激和保持学生的好奇心和学习动机；教师的提问有助于学生审视自己原有的观点，鼓励学生勇于

11、考虑和探索新的主意和思想。提问可以帮助学生澄清思路，促使他们的探究活动有组织有次序地进行；教师通过提问可以激励学生和同伴交流思想，敢于提出自己的问题；通过提问教师可以了解学生的已有的知识，从中发现问题，有的放矢地展开教学和评估学生的学习进展。此外，提问还有重复教学内容、强调关键概念、提高学生注意力、维护课堂纪律的作用。举例如下：1、激发学生学习学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是

12、个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。2、启发学生思维学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导，就会取得较好的效果。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质

13、疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。3、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验来反映能更及时，清楚；从而教师能及时调整策略，从而达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，那么对教和学两方面的规律，都将有全面认识，对两者的协调发展，将有自己的见解和方法。 也就是说有效的课堂提问在当前改革的课堂教学方式下，其作用是不可低估的。 我们教师要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。四、课堂有效提问的原则1、有效的提问尽量情境化、动态化。爱因斯坦有句名言：“兴趣

14、是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对青少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而很多知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。2、有效的提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点.同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起学习的兴趣

15、,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。3、有效的课堂提问要有一定的开放性和层次性。课堂提问应该具有一定的开放度。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。课堂提问要针对不同学生，因人而宜有层次性。对于学习稍有困难的学生，提问时主要以基础知识为主，而对于学习比较好的学生，提问时要稍有难度，有综合性。这样，就能让各个层次的学生都有收获。另一方面，课堂提问的问题要有坡度。所谓坡度，就是在提问的时间

16、，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。4、有效的提问需要有效的评价。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起

17、来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。5、有效的提问应问在学生有疑处教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导

18、学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。6、提问设置要有启发性和探究的兴趣性科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象

19、。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。7、有效提问要有明确的目的性和难度的适中性提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。切忌提简单

20、的“是非”之类的问题。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。因此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为

21、易”，以避免陷入“启而不发”的境地。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。8、有效提问要面带微笑，切忌态度生硬从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥。刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。五、课堂有效提问的方式例举1、检验性提问。即为小考试，是一种经常性

22、、传统性、效果最好的提问。将以往的学习内容，按照基本点、着重点、疑难点三个层次，拟定成精短问题，在进行新课前提问。要求能完全、正确回答者举手，最后根据举手人数和应答质量，判定对所学内容的掌握情况。此法问的重在从整体上检验学习效果，同时能够了解每个生思维特点和接受能力，为增强施教的针对性寻找依据；更重要的还能起到督促作用，使学生平时保持学习的自觉性和紧迫感。为此，在提问时应注意营造严肃认真的气氛，对回答情况要予以恰如其分地评价，必要时辅之以表扬和批评，鼓励先进，鞭策后进。2、铺垫性提问铺垫性提问是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从

23、教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。 3、引导性提问在讲课过程中，为了更好地集中大家的注意力，将讲解的简单内容，随机设置成浅显易懂的问题，频频向课堂发问，让大家异口同声回答，使之在讲与受的呼应中，保证大家全神贯注地随老师的讲解跟进，以实现师生的默契配合，从而达到思维上的有效对接与和谐一致。此法随机性、即兴性、应变性强，无需事先拟定提问内容，在授课老师边讲边问，学生边听边答，若答不出或答错，老师应自答或补答，无需停上授课专门解释和纠正，以免影响授

24、课思路的连贯和顺畅。4、启发性、探究性提问启发式提问是指在教学过程中，老师提问时给学生创设一定的情景，启发引导学生打开思维、想象的大门，使他们在积极、主动、自觉地思考过程中完成接受知识的方法。启发式提问能唤起学生潜在的创造意识，让其积极思考，在讲解重要内容时，为了便于更好地理解和掌握，运用启发式提问来进行必要的基础性知识积聚，使学生在思考中做好积极、充分、可靠的准备。一般来看，作为重点难点问题，涉及的知识面广、包涵的知识点多、依赖的知识体系繁杂，需要多层次知识铺垫和多方面的知识构架，才可讲清讲透，如果所依赖的知识是学过的和旧有的，那么让学生重温性地、复习性地回答，往往比老师重复性地强调则会体味

25、更深刻、印象更牢靠、领会更直接、效果会更好。探究性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题。目的在于引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维，调动学生主动参与、积极思考寻找解决问题的方法。5、巩固性提问教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的6、复习性提问是一种集强制性、督导性与集体性为一体的复习方法。将复习内容按主次、轻重、难易、繁简等程度拟成问答题，基本知识由大家齐声回答，简单问题由学习效率低者来答，疑难问题由理解力强者来答。其方式可根据问题的难

26、易和授受效果，或抢答、竟答；或重复回答；或补答、纠正；或小组讨交流汇报。回答时要求声音宏亮、表述清楚，保证他人能听得明白，做到答者授、听者受，以达到在反复中加深印象、强化记忆的效果。此法适用末节课或晚自习等学生身心疲惫、精力消减、热情淡化、自制力降低的时机。7、激趣性提问此法重在活跃课堂气氛，激活大家兴奋神经，以良好的热情投入听课。提问内容尽量结合讲解内容，也可海阔天空无限制，但要具备风趣、幽默、搞笑和逗乐等特点。提问对象既然可是全堂，也可是上课时漫不经心、无精打采、心不在焉、思维抛锚或昏昏欲睡者，提问时最好带有表现色彩，或夸张、或讥笑、或讽喻、或作态、或怪异，体现出故弄玄虚、明知故问、正话倒

27、说、出其不意、故露破绽、弄巧成拙、丢三落四、出奇不意等意味。此法着眼于调节情绪、润滑心志，仅限于讲解内容苦燥和课堂气氛死沉时采用，但不要过多过滥，以免破坏课堂秩序，从另一个极端分散大家注意力。8、蓄意性提问主要用意并非围绕学习效果展开，而是把提问作为一种教管辅助手段而运用，具有很强的针对性、特定的对象性和明确的目的性。一是鼓励：让因基础差而丧失信心者回答简单易答的问题，并充分肯定，以增强自信，激发热情。二是告诫：用难度较大的问题有意“作难”骄傲情绪严重的人，使其清醒认识自己，感到不懂的东西还很多，自觉克服自满情绪。这种让事实对当事人的无言批评要比老师直接道明效果更佳。三是警告：对屡屡违犯课堂纪

28、律、无故不交作业、学习不端正者，根据其平时的不良表现设定问题让其回答，再结合回答情况，指出其不良行为的危害性，以达到教育作用。六、有效课堂提问的程序一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段与五个先后。四个阶段1、置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。2、置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。3、诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。4、评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生

29、是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。五个先后1、先提问，后指名教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要观察学生对提问是否明确，然后再指名。若是先指名后提问，被指名回答问题的学生尚能积极思考，其余的学生则认为“事不关己，高高挂起”。这样的提问让未被指名的学生思维处于“靠边休息”的状态，是没有面向全体的提问，是没有价值的提问。2、先思考，后回答教师提出问

30、题后，要给学生留有思考的时间，“开车不等客”的作法，不利于学生思维。提出问题后，在大多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答，回答的内容，回答的语句不一定囿于教师的设想，要鼓励有创见的回答、如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生回答。3、先讨论，后结论对于教师的提问，尤其是具有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，表示赞同、表示反对，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基础上，教师便可“顺水推舟”，根据学生成熟的讨论对所提问题作出结论。4、先学生，后教师当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必