互动-音乐教学的重要途径

1、互动音乐教学的重要途径内容摘要：课程施行是课程改革的核心环节，而课程施行的根本途径是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。在教学中，强调师生关系的互动是本次教学改革的根本精神和核心任务之一，在音乐教学中，强调师生关系的互动更是必不可少的一个重要方面。关键词：音乐教学互动教学途径音乐课程是一种人文性课程，它不再将音乐视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有较高的人文价值，音乐课程重视学生在音乐学习中创造美和鉴赏美的理论，通过“教与“学，使学生的音乐经历不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的才能和安康的审美情趣。音乐教学是老师的教与学生

2、的学的统一，这种统一的本质是交往。由此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。因此，在教学中，假如没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。例如，在音乐课中，假设一节课都是老师在教，老师在讲，老师在唱，而学生只是懵懵懂懂地看着老师的表演，就算老师表演得再精彩学生也只是一知半解，这样的只有教学的形式表现而无本质性交往发生的“教学就是假教学。因此，笔者认为，在音乐教学中，在新的课程改革施行时，将教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。一、师生关系的互动在音乐教学中的意义1.交往是活动的最根本形式，亦是人的最根本的精神需要之一这说明交往不是静态的社会关系的总和，而是动态的表

3、现出来的主体之间的互相作用。在音乐教学中，很好地利用交往这一活动的根本形式，在课堂上使用多种教学手段，老师的“教与学生“学有机地互相结合起来，让老师与学生在共有的游戏之间的互相作用、互相交流、互相沟通、互相理解，师与生最根本的精神需求到达了，这样一来，老师也不辛苦，学生也不感觉枯燥，每个学生都很有兴趣地和大家一起唱歌、游戏，体验表演的乐趣，通过交往，学生就能尝试把自己的生活经历用音乐的表现形式表现出来。2.交往的本质属性是主体性交往论成认老师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有上下、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的

4、人与人的关系，这种关系得以建立和表达的最根本形式和途径便是交往。在教学中，一旦分开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际中大多存在着老师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生懂得自信心，由此导致学生对老师的怨恨和抵触情绪，师生关系容易处于冲突和对立之中。在新的音乐课程改革中，我们更应当注重交往的本质属性是主体性这个特征，认真思索在教学中到底谁是交往的真正主体？假设老师一味强调“老师中心主义和“老师管理主义，就算是非常优美的一堂欣赏课，仍会使学生带着反感与抵触的情绪。3.交往的根本属性是互动性和互

5、惠性学生的成长环境包括学生日常生活、情感经历、文化背景、科学认识等方面，音乐教学要与学生的个人成长环境联络起来。在音乐教学过程中，联络交往的根本属性即互动性和互惠性，从其兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，才能将音乐教学变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的动力。二、音乐教学中师生关系互动的表现形式新的音乐课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视觉的连接和转换，通过师生交往、生生交往，为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的时机，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间，让学生积极发挥自己的主观能动性，尽情地、自由地参与多种音乐活动，体验音乐学习的快乐和满足，获得身心的和谐开展。1.老师

6、与学生之间的互动在音乐教学中，互动关系最根本的表现形式之一就是老师与学生之间的互动。通过老师与学生的交往，让学生积极发挥自己的主观能动性，尽情地、自由地参与多种音乐活动，体验音乐学习的快乐和满足，获得身心的和谐开展。例如，在小学一至二年级的?秋虫赛歌会?一课中，假设我们使用传统的教学方法，仅仅让学生在听觉上感受秋虫的鸣叫声音，老师不断地讲解,一节课下来，学生所感知的只是浅薄的声音与图像，他们只是小学一二年级的学生，自制力不够，理解力也不够，就没有兴趣去掌握、去理解每一类秋虫鸣叫声的特点，课堂教学就显得枯燥，很难到达新的教学目的。新的课程改革要求的教学目的中，要求每一个学生有兴趣和大家一起唱歌、

7、游戏，体验表演的乐趣，这样老师就可以利用学生喜欢昆虫的特点，设计兴趣活动，很好地与学生交往沟通，促使学生与学生之间的交往，于是课堂教学就成为发生在百草园里的故事。在欢乐的游戏中，蕴含着学生对知识的学习。通过模拟秋虫的鸣叫声，体会音色、音高的差异；通过模拟众多昆虫的和声鸣叫，体会力度、节奏的变化。转贴于论文联盟.ll.2.学生与学生之间的互动在音乐教学中，除了老师与学生之间的互动，还有一种表现形式就是学生与学生之间的互动。我们要给予每一位学生平等的音乐教育的时机；让每个学生具有为生活增添色彩的音乐艺术才能。这样，在音乐教学中，我们仅仅注重老师与学生之间的交往是远远不够的。例如，在一堂完好的音乐课

8、里，设计教学环节中有游戏，假如游戏只是在学生与老师之间展开，时间也不允许，学生也不是很放得开，老师在学生的眼里还是有威严性的。学生最好的朋友就是自己的同学，还是学生，那么学生与学生的互动也是教学环节的最好表现形式了。三、音乐教学中师生关系互动的详细施行措施与方法1.交往首先要注重动态的信息交流交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，互相沟通、互相影响，互相补充，从而到达共识、共享、共进。在音乐教学中，强调动态的信息交流，就是在课堂上，老师传授知识的过程中，学生将自己理解掌握的音乐知识及时地反应给老师。这样，老师可以明晰地理解学生所掌握的情况，及时发现课堂中的教学问题，

9、让学生在音乐学习中，轻松、快乐地学习音乐根本知识与技能，理解音乐的历史与文化内涵，形成音乐经历与艺术才能，获得尊重、关心、友善、合作、分享等人文艺术，促进学生个性的完善与开展。2.交往要合理地转换老师角色定位现代音乐教学中，老师不再永远是教学中的主角，老师由教学中的主角转向“平等中的首席，从传统的知识传授转向现代的学生开展的促进者，合理地进展老师角色定位的转换，也是互动的详细施行方法之一。例如：在小学一至二年级的?秋虫赛歌会?一课中，老师可以设置秋天的情景，一局部学生装扮成秋天的植物，另一局部学生戴上昆虫的头饰和胸饰，一起模拟秋天与昆虫的声音。老师还可以在教室里挂几幅秋天的风景画，让学生欣赏，

10、同时倾听?百鸟朝凤?的乐曲，使视觉、听觉连通起来，感受秋天的美妙。另外，学生可以自由地选择会唱的歌曲，即兴改词，说唱表演，如歌曲?找朋友?的歌词，改成“我是一只小知了，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，我为大家唱支歌。这样的教学环节，活泼和丰富了音乐课堂，还充分发挥了学生的主体性。3.交往不是老师的“教与学生的“学的机械相加交往昭示着教学不是老师教、学生学的简单机械相加。传统的严格意义上的老师教和学生学，彼此将形成一个真正的“学习共同体。这在音乐教学中互动的施行是很重要的一点。对音乐教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着互相建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育

11、情景和精神气氛。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对老师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和光阴的消耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。例如，在七至九年级?庆丰年闹秧歌?一课中，老师向学生提示“年是中国人的重要节日，过年时家庭亲友团聚，在许多庆贺活动中，歌、舞、乐融为一体。在该课教学过程中通过学生模拟闹秧歌的教学活动，让学生感受中国年文化的情趣，同时理解与中国年有关的风俗，学生自己创设过年情景，学走秧歌步，学打腰鼓点，在课堂设计上，可以让学生自己准备有关过年的风俗故事，让学生在全班介绍，并穿插表演吃年夜饭、放爆

12、竹、拜年、讨压岁钱、锣鼓秧歌等风俗；还可以让学生听赏表现过年、迎新春的歌曲与乐曲，特别是各地的民歌小调，根据不同题材风格的乐曲进展表演，如跑旱船、舞龙、舞狮等学生感兴趣的活动。这样的音乐教学过程，联络了老师的“教及学生的“学，有机结合的这一特征，形成一个真正的“学习共同体，从学生的兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，将音乐教学变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的动力，较好地到达了本课的教学目的。由此可见，在音乐教学中，在新的课程改革施行时，将教学本质定位为交往，通过老师与学生间、学生与学生间的交往，注重动态的信息交流，合理地转换老师角色的定位，将老师的“交与学生的“学有机地结合。这样，不仅在理论上超越过去的“老师中心论和“学生中心论，现实中的“学生特殊客体论和“主导主体论，而且在理论上具有极其重要的现实意义。可以说，创设基于师生间交往的互动、互惠的教学关系，在新的课程改革之后的音