互动式德育课教学模式初探

1、互动式德育课教学形式初探摘要:高校互动式德育课教学形式与传统的德育课教学形式相比,强调以学生为中心,要求学生成为信息加工的主体,同时也要求老师成为学生主动学习的帮助者、引导者。要构建互动式德育课教学形式,就要不断进步老师素质,不断改良教学方法。关键词:互动式;德育课;构建高校德育课程体系是我国高等教育体系中政治性最强、民族特色最鲜明、对社会文化心理影响最大的教育课程体系,德育课程的这些特点使学生在传统的单纯说教的教学形式下,极易成为消极的教学客体,难以发挥主观能动性,只能被动地承受满堂灌的“填鸭式教学。与传统教学形式形成比照的现代教学观点那么围绕“互动二字,强调学生、老师、教材等教学要素之间的

2、互动,尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程,前苏联教育家尤.克.巴班斯基曾做过精辟的阐述,他认为:“只有在老师和学生的积极互相作用中才能产生出作为整表达象的教学过程本身。割裂开教与学之间的互相作用的联络,就使这一过程失去完好性。1德育课也会在互动中减轻说教成分,利用互动来调动学生学习积极性,培养学生解决实际问题的才能。要构建高校互动式德育课教学形式,需要经过多种途径:一、不断进步高校德育课老师的整体素质老师既是知识的传播者,又是课堂设计的筹划者和主持人,他们的主导作用直接影响着互动式教学形式的施行。互动式德育课教学形式对高校老师的整体素质提出了更高要求,要求他们不仅要有广博

3、的专业知识、丰富的专业理论经历,还需要转变观念,以“互动的形式认真备课,在备课和行课过程中,与学生建立和谐平等的师生关系。首先,老师要有广博的专业知识。在互动教学中,老师只有具备了比拟广博、扎实的专业根底知识,才能透彻理解教材并深化浅出地讲解教材,才能不断引导学生熟悉学科的根本构造和各局部知识之间的内在联络,让学生及时理解学科的开展动向和最新研究成果,才能对学生提出的各种问题给予满意的答复,从而保证师生之间沟通互动的顺利进展。其次,老师要有丰富的专业理论经历。目前很多老师都是毕业后就立即担任老师,缺少理论经历,上课大多都是照本宣科。因此,老师在进展理论钻研的同时,还需走向社会,参与专业理论,这

4、既可以使书本理论承受理论的检验,又可以使老师获得丰富的课堂教学案例素材,老师在讲课中就可以对之信手拈来,游刃有余。如此一来,课堂中抽象的理论就会变得感性而详细,从而吸引学生的注意力,调动他们主动考虑、积极参与的热情。第三,要求老师转变观念,以“互动的形式认真备课。互动式德育课教学课堂的组织性很强,涉及的知识面比拟广泛,教学的灵敏性很大。老师作为课堂的组织者,要想得心应手,在课前必须悉心准备,对所讲内容应融会贯穿,而且要不断搜集、积累和更新相关素材,准备一些形象、生动、详细的实例来增强学生对理论知识的感性认识。除去书面备课之外,高校德育课老师还要做好学生的发动,多征求学生对课程的意见和建议,使学

5、生对课上内容有充分的心理准备和知识准备。此外,老师还应根据不同的教学内容和特点,在课前明确相应的授课方式,对授课内容,特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲,进展提问、讨论、启发的问题要难易适度,时间安排要有方案性,并注意把握整个授课过程的方向、节奏和进度,使课堂在井然有序中进展。老师在备课时还要较为准确地估计出学生的承受才能和配合意愿。学生作为教学的认识主体,其认知程度、行为才能是不完善的,是处于不断成长、开展过程中的主体,因此,学生还难以独立地充当教学的认知主体。在成认和尊重学生主体地位的同时,应充分认识到学生主体的不完备性,注重加强老师的主导作用。第四,互动式德育课教学形式要求老师真正

6、拉近与学生之间的间隔 ,建立和谐平等的师生关系。师生关系直接影响学生参与互动教学的积极性。老师课下要有意识地多与学生交谈,加深对青年学生思想动态、品行风貌、举止爱好的理解和掌握,使互动式教学更具有针对性。老师对学生在课堂活动中的表现应以鼓励、表扬为主,对于学生的不当行为可以先表扬做得正确的地方,然后再纠正错误,防止学消费生消极情绪,而影响其今后的学习热情。老师在教学中要力求创造轻松愉快的课堂气氛,使学生对老师产生亲切感,增加学生对老师的尊重和信任。转贴于论文联盟.ll.二、不断改良教学方法互动式教学形式注重改变以老师讲授为主的格局,运用多种科学合理的教学方法来实现师生之间的互动,到达调动学生学

7、习积极性、主动性的目的,真正进步教学效果。互动式教学方法主要有以下几种:(一)问题法问题法以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿于整个教学中,但不是单纯由老师提出问题并加以解决,最主要的是老师能擅长引导学生提问,通过师生对问题共同进展分析、理解和讨论,引导学生得出最终的答案。在学生答复老师提出的问题时应当注意,老师对学生口头答复的问题要当堂给予点评,一是对学生所答复的问题不能轻易否认,更不能进展挖苦挖苦,对答复好的学生应当充分肯定,对答复不好的学生应进展正确引导,分析学生出错的原因,并提出更好的解决方法;二是不能根据既定的答案去断定学生答复下列问题的对错,只要答复的有道理,就应

8、当予以肯定,鼓励学生创新。这种方法利于老师理解学生的学习情况,老师可有针对性地安排教学内容,改良教学方法,做到因材施教。同时,可以调动学生学习的自觉性和主动性,有利于进步学生自学才能、理论才能和创新才能。(二)讨论法讨论法要求老师预先设定讨论题目和要求,由学生课上分组讨论的一种互动教学方法。它适用于与课程亲密相关的社会热点问题,需要学生自己去考虑答案。课前老师应认真设计一些问题,学生形成小组合作学习讨论,大家可以自由地搜集相关的参考书目和资料。每个小组推荐一位发言人,在小组讨论的根底上拟定发言提纲,然后由每个小组的发言人走上讲台阐述本组的观点。学生们可以各抒己见,讲完后由老师当场提问,学生答复

9、,最后由老师对各组讨论内容的完好性、准确性、是否有创新、还须改良之处等等一一评说,既要肯定其结论合理的一面,也要指出认识上的缺乏及其产生的原因。在讨论过程中,为保证学生能充分展开讨论,老师应以提示为主,不能过多地发表个人的主张,以免影响学生的思维,但也要适当控制讨论的进程和开展方向,防止学生在某个环节上纠缠过多而影响对其他问题的探求,确保讨论过程的高质量。学生在互相讨论中能充分调动群体的智慧和力量,做到集思广益,博采众长,到达认识上的深化和扩展。在讨论过程中,可以加强理论与实际的联络,有助于进步学生运用知识的才能、表达才能和协作才能,也有利于老师深化理解学生的思想,做到教书育人,成为学生的良师益友。(三)发言法发言法就是在老师讲授课程之前留出一定的时间,让局部学生就某一指定的教学内容谈自己的理解和感受,以此来锻炼学生搜集整理资料的才能、逻辑思维才能和语言表达才能。为了使学生进展充分地准备,发言人员的范围、发言的主体内容和发言时间等必须在前一次课程完毕时确定。发言要给学生们留有自由发挥的空间,可以是体验性的,可以是理解性的,也可以是讨论性的。然而,学生作中心发言,只是作为调动学生积极参与教学的一种手段,他们的这些发言不能替代老师的讲课。老师对学生发言要及时进展评价,其中的精彩之处要给予鼓励和表扬,对有失偏颇之处或