阅读教学之我见

1、阅读教学之我见 李沧区教育研究发展中心 张鹏说来惭愧，这些年来，很多次听说过“阅读教学”这个概念，自己也只是模模糊糊的似乎明白，直到最近学校要求写点关于阅读教学的材料，不得不明确一下概念，于是翻阅课程标准，赫然是如此字样:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”看后方才明白，自己这些年来一直就用这种教学方式，尽管自己也不知道。于是在感到汗颜之余，回思自己这些年来的一些教学过程，感觉也有点个人看法，在此壮胆写出，望诸方家赐教。阅读教学首先是实现一个由“灌”到“喝”，由“讲”到“学”的转变。多少年来的教学方式，让我们为师者养成了一种，

2、为了任务而完任务的惰性心理，无视学生的认知水平和理解能力，片面注重讲述，所以导致后果：课文虽然讲完，可学生接受太少。而“铁打的营盘流水的兵”，屡次教同一篇课文又往往让我们对一篇文章囿于成见，这就有意无意的约束了学生的发散性思维。阅读教学不是先生讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。这个过程好比由给一个人灌水，到让一个人自己喝水，效果是不言而喻的。让我真正明白这个道理的是我在让学生自学临江之麋这篇文章时学生的表现。这是一篇课外的古文，文下只有个别词的解释，本想让学生自己先熟悉内容

3、，自己再全篇讲解的，因为对于古文我总是放心不下。可正在我准备洋洋洒洒、口若悬河的时候，学生们纷纷举手说：“老师我讲，老师我讲。”说实话，我心想：你们行吗？看到他们那么积极，不忍打击其积极性，于是冷眼旁观，准备看笑话。于是张三说一句，李四说一句，可到了最后我真的笑不出来了，因为除了三处确实他们不懂的之外（其实我又何尝真懂，只不过是提前备了课而已），通篇文章竟较为通畅的理解下来了。而用的时间竟然只有半个小时，这比我苦口婆心的讲解和强调要少的多。末的思考是：我或许太不相信学生而过多的大包大揽，或许自己的所谓的讲解无形中妨害了学生们主动性思考的发挥总之，从那之后我决定把学生思考的权利还给学生。阅读教学

4、应有一个质疑与解惑的过程。放手让学生自主学习之所以有别于所谓的“放羊式”教学，关键在此。因为对于每一篇文章的阅读，不同的学生总有不同的疑问，所以说质疑是必然的也是必要的，在这一点应该引导学生大胆质疑，大胆否定，不怕疑错，就怕不疑。而每一个疑问的产生的背后都表示着不同的认知水平，每一个疑问的解决的背后都影响着学生的认知水平。我始终认为教师在专业上的最大功效就是“解惑”，而解惑则是需要解的是学生最需要解的惑，而不是教师自己想当然的认为学生有什么疑惑。在具体实施上，我是这样来做的。比如让学生学习一篇新课文，首先让学生课前预习，在预习中发现疑问并且作好记录。课堂上，在各个学习小组内部交流疑难问题，给他

5、们充分的讨论的时间，最后每个小组会产生一个或者几个解决不了的问题，由每个小组长在黑板展示自己的问题，这样五个小组出现了五组问题，往往有雷同的，我就做一下“合并同类项”的工作，然后全班一个一个的来思考这些问题，在“赵钱孙李，周吴郑王”的一个个表述中，教师以一种温和的语气，引导一股暖流缓缓的从他们脑海中流出，又流回他们的心田里，极少完全的否定，极少强制性的灌输，说实话，这是我在教学中最为自得其乐的事情，它让我感到自己存在的价值不是海阔天空的高谈阔论而是切合学生实际的正确导引。在这个过程中师生之间真有一种“其乐融融”的感觉。阅读教学中应侧重于“品味探究”这个环节。对一篇文章感知与理解毕竟是停留在一个

6、浅层次上，真正优美的文章应该学会“品”。这个“品”字实际上是一个提高学生鉴赏能力和评价能力的环节所在。我们在讥笑古代的老学究摇头晃脑读书的迂腐的同时，是否发现了其中蕴涵的“品”的精神，对于一篇文章不会“品”始终停留在一种肤浅而不深邃、理解而不精通的层次上。然而“品”这个字是很有讲究的。因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这就注定了不同的学生个体的差异性而不是整齐划一的，所以“品”具有读者的个性。但同时，也切忌漫无边际的胡思乱想，“千变万化不离其宗”，这决定了个性中的共性。以一篇文章的主题而论，在不同的学生面前一篇文章的理解往往不是一样的，所谓春兰秋菊，各擅胜场，但却往往只有一个主题是作者的本意

7、，在引导学生以读者的身份探究文章主题的时候，教师有责任指出何为作者的本意。而对于中学生来说，“品”更主要的要落脚于文章的语言特色，所以品语句，往往是相当重要的环节。在品中应关注修辞方法、感情色彩、句式结构等诸多方面，不一而足。我在实践中是这样引导学生进行品味探究的。首先教师例讲，然后设计问题提示学生思考，最后全班交流。例如李煜的虞美人：春花秋月何时了, 往事知多少。 小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。 问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。我例讲的是“为什么要用春水？”，我在春夏秋冬的四季中做比较，指出春水潺潺缓缓，却又充沛浩荡，恰如思愁的特点带领学生走进李煜

8、家破国亡悲情中，学生变对以下问题展开了思考：春花秋月本是美丽的，为什么说何时了？往事知多少，到底是多还是少？ 月明中的故国，如何不堪回首？ 因为有了引玉之砖，所以在思考后的交流中学生们能较热烈的讨论和阐述观点，很多学生还能联系自身谈一些体会，我知道这已经很令人满足了。俗话说：“一切景语皆情语。”在这诗歌中对这些景物的品味，最终学生们对作者的心情、境遇的理解也比较透彻。 当然，在学生熟悉了如何品味之后，教师还是“急流勇退”的好，否则便又有“包办婚姻”之嫌。阅读教学应注意质与量的有机结合。所谓质侧重于精读，而量侧重于泛读。精读讲究一个深字，泛读着重一个博字。在有限的课堂教学时间里和有限的课余时间里，如何既做好精读又做好泛读呢？我个人是这样来操作的：首先，每单元课文，只带领学生精读两篇，余者放给学生自渎，教师只起“活字典”类似的作用。其次，每周必精选一篇课外文章，用一节课时间，大家参禅，各抒己见。第三，每天常规作业，学生随意摘抄自己所读优美文章数百字，可有简短评论或心得，取决于学生高兴程度如何。第四，每周每人写短文一篇，看