《棉花姑娘》教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 棉花姑娘教学设计 作为一位无私奉献的人民教师，寻常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家收集的棉花姑娘教学设计，欢迎阅读与珍藏。 棉花姑娘教学设计1 【教材解读】 棉花姑娘是人教版小学语文一年级下册一篇充满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，结果七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以开心地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学

2、生对科学常识产生浓重的兴趣，有留心观测、摸索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 【学情分析】 棉花姑娘一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色调明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。这样的话题格外贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应当怎么作出适合的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。 【教学目标】 1、随文分散识记7个生字；会写2个生字

3、； 2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。 3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益虫。 【教学重难点】品读第24自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足以及棉花姑娘焦虑的逐层加深。 【教学过程】 一、引学：图片导入，激趣揭题： 、今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘） 2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发现“花和“娘要念轻声）师领读、小火车齐读。 3、教学“姑娘：姑和娘成了好朋友，就读？（注意轻声）。请你细心观测，你发现它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，由于姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼

4、吗？譬如妈妈：指生回复。 4、过渡：今天我们一起来学习棉花姑娘的故事。 （设计意图：“兴趣是最好的老师，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽略的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯穿，孩子易于接受且印象深刻。） （反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期待。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简单的一个图片真的能激发孩子的阅读期待么？对孩子来说，最关心的可能不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度

5、入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。） 二、试学：预习检查，学习生字新词： 出示带拼音的词语（姑娘、啄木鸟、斑点 治病、蚜虫、渴望），开火车认读； 出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读； 根据学生认读状况，随机提醒，重点学习： （1）啄、斑。 啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。 斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空稳定： 一年级6（）的同学去动物园看（）马。 （2）识记“治、蚜、盼：谁有好方法记住它？加一加的方法

6、，找出“蚜是形声字） （设计意图：给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，俭约时间，教师的引导提升也得以表达。） （反思：实际教学时，我发现自己对于学情把握并不格外精准，还是依照自己预设的难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地把握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子确实还不认识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的认识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发现文中的困惑所在，在小组内进行充分交流、探讨，孩子才真正学会学习，自学能力的提

7、升才有实现的可能） 三、研学：自主合作学习： （一）、小组合作学习： 出示：学习要求： 1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。 2、填一填： （ ）被虫咬，渴望医生来帮忙。 （ ）、（ ）、（ ），他们都说治不了， （ ）忙赶到，吃光（ ），姑娘笑。 3、小组交流，组长反馈。 4、学生拍手读儿歌。 （二）研学第一自然段： 棉花姑娘毕竟怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段） 1、指读 2、蚜虫毕竟是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么理解棉花姑娘的渴望 3、男女生读、齐读 （三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。 一次读（整体进入）：

8、师生接读： （1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说燕子说于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说啄木鸟说结果，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说青蛙说 二次读：（研学三位医生的话） （2）根据情景，理解内容： 现在老师就是生病的棉花姑娘，小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你乐意帮我捉害虫吗？哦，原来你是乐意帮助我的，惋惜你捉不了我身上的害虫啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的才干最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要感谢你，你虽然帮不了我可你还是十分有礼貌地告诉我理由。感谢你！噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱顺序

9、，让学生在在理解基础上连线整理内容） 句式训练：出示 对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！ 对比朗读，体会有礼貌地拒绝。 看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的理由。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？ （3）三次读：研究棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次慌张： A、指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？指生读齐读 B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（慌张忧伤）指读。：女生读，男生读。 C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更

10、加慌张）指生读。齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧！ （4）小组合作，分角色练读。 （5）展示有感情朗读，尝试背诵。 （设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内探讨，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机遇。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互对比以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。） （反思：这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，依照自己的意

11、愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱的叫声、一蹦一跳的动作），没有给予有效的激励和确定。这样会伤害孩子的学习积极性和思维活跃度。） 四、延学：小组内说话训练： 有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。 （ ）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！ （ ）说：（ ）。 分组展示，点评。 过渡：棉花姑娘的病越来越严重了，找了三个医生都没治好，结果毕竟是谁帮了她呢？下节课我们再一起来探讨。 （设计意图：创设情境，通过小组合作交流，让学生尝试创作，真正理解请求的恳切、道歉的不好意思，学会有礼貌地拒绝。） （反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，

12、导致说话训练匆促带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的看法让我意识到这样的环节设计背后应当有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教知识，更应当教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子纵然别致，能够吸引孩子的注意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效） 五、固学： 1、游戏稳定生字： 第一关：摘棉花。齐读 其次关：走迷宫：指读 第三关：开火车：轮读 2、书写指导： 过渡：认识了生字宝宝确实了不起，但是谁能把生字写美丽那才是老师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星） （1）要写好，

13、先观测：谁来告诉我这两个字都是什么结构？ （2）教师范写，提醒关键笔画 （3）描写，提醒双姿 （4）展示评议，再次书写 （设计意图：稳定生字，以游戏的形式避免孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的结果环节，是学生的根本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当） 棉花姑娘教学设计2 一、教学目标： 1、认识姑、娘等七个生字。会写只、星等6个字。 2、分角色朗读课文，读好请求的语气。 3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 二、教学准备：精致的课件 三、教学时间：2课时 四、教学过程： 一、谈话导入 1、小朋友，瞧，今天，赵老师带来了什么?(棉花)细心看，棉花什么样的? 2、你们知

14、道，这乳白的棉花都能做些什么吗? 3、点击，出现题目。(齐读) 二、细读、感悟 1、第一自然段 (1)棉花姑娘老远就听到了你们的声音，可是今天，他不能来了，怎么回事?让我们一起去看看吧!(看课件) (2)小朋友，棉花姑娘怎么了?(指说) 是呀，她心里多难受呀!你能试着读出她悲伤、忧伤的样子吗?(自读) (3)指读。 2、其次自然段 (1)可怜的棉花姑娘被可恶的蚜虫咬得遍体鳞伤、疼痛难忍，这可怎么办?这时，一抬头，看，谁来了?(指说)棉花姑娘们，你们有什么话，有什么请求快点告诉燕子姐姐吧!(指说) (2)你们在请求燕子姐姐，那一定能读好这句!(指读) (3)听，燕子姐姐怎么说的?(听配音) 棉花

15、姑娘们，燕子的话，你们听明白了吗?(指说) 燕子姐姐帮不上忙，感到很道歉，你能读好他的话吗?(指读) (4)现在，你乐意分角色读好他们的对话吗?(同桌练练)激励学生加上动作。 3、自学3、4自然段 (1)燕子姐姐不好意思地飞走了，棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多，难受极了，他还会请谁来看病呢?(下面在小组长的带领下，从3、4自然段中任选你们最喜欢的一段，进行分角色朗读) (2)小组自读3、4自然段，师参与学习。 (3)小组汇报，师生随时注意点评。 (4)现在，想把2、3、4段分角色演下来吗?(找几位)其他小朋友边看，边思考这项练习。会做哪道就做哪道。(指说) 4、第五自然段 (1)小朋友，燕子

16、、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀?棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，谁来救救她呀?只见，一群圆圆的小虫飞来了，看，是谁呀?(齐说) (2)小朋友都认识他，棉花姑娘认识吗?(指说)谁还想惊讶得问问? (3)你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自己吗?(指说)多了不起的小虫呀!能把蚜虫消灭得干洁净净!你能读好他的话吗?(指读) 5、第六自然段 (1)大家看，在七星瓢虫的医治下，这时的棉花姑娘怎么样了?(指说) (2)谁乐意读读结果一段?(指读)你为什么这么愉快?(指说) (3)是呀，棉花姑娘的病终究好了，正为他愉快呢!谁还为他愉快?(指读)(配上点音乐，齐读) (

17、5)假如能愉快得背下来就好了，(指生试背) (6)拓展练习：碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的_ 乳白乳白的棉花乳白乳白的_ 三、通读全文，扩展练习 1、通读全文。 2、想想，生活中，你还知道谁会捉害虫? 棉花姑娘教学设计3 一、教学目标： 1、 认识“姑、娘等7个生字，会写“只、星2个字 2、有感情地朗读课文，读好请求的语气，能分角色朗读。 3、了解不同动物消灭害虫的不同才干，认识一些对人类有用的鸟类和益虫，让学生懂得要保护对人类有用的鸟类和益虫。 二、教学重点： 认识“姑、娘等7个生字，会写“只、星2个字，在有感情朗读课文的过程中了解一些科学常识。 教学难点： 在了解科学常识的过程中激发学生观测身边

18、的生活，加强了解科学知识的欲望。 教学准备： 课件 教学过程： 一、猜谜导入，激发兴趣 1、师：小朋友都很喜欢猜谜语吧，那老师给你们来猜一个吧！ 出示谜面：青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花纺纱纱。你们猜这是什么？（棉花）（板书：棉花） 2、师：棉花是一种植物，可今天要学的课文却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘（补全课题） 3、谁乐意和这位棉花姑娘打个招呼？（指名读2人齐读） 提醒：“花和“娘是轻声 二、初读课文，解决生字 过渡：棉花姑娘听到你们的叫声可愉快了，他很想与你们见面。自己快读读课文吧！ 要求： （1） 在拼音宝宝的帮助下把课文读正确、读流利 （2） 不认识

19、的字，难读的字就多读几遍 1、按要求自由读课文 2、检查字词： （1）（出示带拼音的词语）师：看看棉花姑娘们迫不及待地要求与你们见面呢，自己先试着读一读 （a）自由读 师：谁乐意来试一试？ （b）指名读个师：你读得真棒，带领大家来读一读。其他小朋友跟读两遍 （c）小老师领读 师：棉花姑娘们听到你们读得这么好，想把最好的棉花送给你们，快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）看谁能摘到这些棉花？ （）摘棉花 出示去拼音的生字（指名读生字）(“娘提醒单个字时读其次声，“姑娘时才读轻声)用生字卡片加以稳定。 师：现在让我们开着小火车去棉花姑娘家作客吧！（开小火车读） 三、指导朗读，感悟文本内

20、容 精读第一自然段 1、当我们兴高采烈地赶到棉花姑娘家时，他们却不能来迎接我们，这是为什么呢？请你快速地读读课文。 出示：棉花姑娘生病了，叶子上有大量可恶的蚜虫。 问：谁来试读这一句，请两生。 2、理解“可恶你为什么把“可恶读得那么重？知道是什么意思吗？ 是谁让棉花姑娘变成这样的？指生说。（蚜虫） 3、出示蚜虫，师介绍：对啊，这就是可恶的蚜虫，它是一种昆虫，身体卵圆形颜色有绿色、黄色或者是棕色，腹部大，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。 4、假如你是棉花姑娘，身上有大量蚜虫，你心情会怎样？ 那请你带着这种忧伤的语气同桌先来相互试读一下这句吧！请xxx读给大家听。 5、是啊，身上长了那么多蚜虫多难

21、受啊！这时的棉花姑娘心里会想些是呢？（指名说） 6、出示：她多么渴望有医生来给她治病啊！ 那你觉得该怎么来读这句话？（急忙的心情） 那请你带着这种急忙的心情同桌先来相互试读一下这句吧！请xxx读给大家听。齐读 师：通过你们的朗读，我已经感受到了这时的棉花姑娘多么渴望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘毕竟向谁求助了呢？用方框标出有哪些动物医生（根据学生回复板书） 、扶放结合，读议理解第、自然段 （）精读第段 师：自由读其次段，用“画出棉花姑娘对燕子说的话，用“画出燕子是怎么回复的。 燕子来了后棉花姑娘说了什么？出示：请你帮我捉害虫吧！ 师：假使你是

22、棉花姑娘，你见了燕子会怎么说？那么该用怎么的语气来读这句话呢？指生说，（恳求，请求，急于治病的心情）那好，请你带着这种语气试着读一读。（指名读，齐读） 假使你是燕子，你听了棉花姑娘的话会怎么说？（指名说） 师：是啊，燕子也跟你们一样想帮助她但又无能为力，那么你该用什么语气来读这句话？指名说（出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！） 齐读这句话 师：那就让我们应当带着道歉一起来读读这句话。 现在请你选择自己喜欢的角色读一读，等一会我们来分角色朗读。 学生自由准备分角色朗读（两组） 齐读其次自然段 师：让我们一起来读读其次自然段 过度：师：虽然燕子无法为棉花姑娘治病，但棉花姑娘并

23、没有放弃，她又分别向（啄木鸟和青蛙）请求了帮助。 （2）自学3、4自然段 师：现在请三人小组自己读一读，并探讨下面的问题： a、用“画出棉花姑娘对啄木鸟和青蛙，用“画出啄木鸟和青蛙的回复。 b、该用怎么的语气来读，三个人分角色读一读 c、他们帮棉花姑娘治好病了吗？为什么 （3）汇报探讨结果 a、他们帮棉花治病了吗？为什么？（指名回复并板书） b、请两组分角色朗读，其他小朋友评一评 过渡：师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正值棉花姑娘慌张的时候，毕竟是谁治好了棉花姑娘的病，我们下节课再来学习。 四、朗读全文，总结回味 今天，认识了大量大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的（生接）燕子，

24、给大树治病的（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱惜他们，和他们一起让生活更加美好，那就让我们用朗朗的读书声来表示对他们的感谢吧！ 齐读全文 五、观测描红，指导书写 师：今天，小朋友学习得这么开心，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只、“星)，只有我们把这两个字写得漂美丽亮的，才能把礼物带走。 师：请小朋友认真观测，说一说写“只的时候要注意什么？（出示“只） （ “口要写在上半格 “八的其次笔变成了点 师：你们真细心！老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的手，我们一起来写。（师范写，生书空） 师：请小朋友认真的观测这个字（出示“

25、星）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？ （“日是扁日，不能写得太大，“生的竖在竖中线上，三横中间那横最短。） 师：请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡查，播放音乐） 板书设计： 棉花姑娘 燕子_ 空中飞的 啄木鸟 树干里的 青蛙 田里的 七星瓢虫 专吃蚜虫 棉花姑娘教学设计4 教材分析： 1、教材内容：棉花姑娘是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘开心地成长，吐出了乳白的棉花。 2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青

26、蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、摸索科学的兴趣。 教学目标： 1.在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽等10个生字;能在老师的指导下描摹汉字“吐、叶;能用音序查字法查“恶，并了解它有四种读音。 2.正确流利地朗读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。 3.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。 教学难点、重点： 1.学习10个生字，正确朗读课文并读出相应语气。 2.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

27、 教学准备： 棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片;教学课件 课时安排：2课时 教学过程： (一)导入： 1、出示课件(棉花)：同学们，看看这是什么?(板书课题)对，它就是我们课文中的主子翁!棉花本来是一种植物，而课文中把它称为棉花姑娘，实际上是把它当作人来写了。谁来把课题读一读?(指导轻声“娘)齐读课题。 2、同学们把“棉花姑娘读得这么亲切，有谁知道棉花姑娘长什么样?有谁知道棉花能做什么吗?棉花的用处可真大，你们喜欢棉花姑娘吗?你们想了解棉花姑娘更多的故事吗? (二)稳定识字： 1、棉花姑娘说，想要更多地了解它，就务必闯过三关，你们有信心吗?第一关：识字关，请小老师带读带拼音的生字，

28、谁当小老师?老师把拼音去掉，你们还能认出这些字吗?(开火车读)读得真好，庆贺一下自己! 2、其次关：词语关，(投影)请大家看大屏幕：姑娘蚜虫渴望治病啄木鸟斑点(齐读，“蚜虫要读出可恶的语气等)为自己鼓鼓掌! 3、第三关：读书关，看看大家能不能把课文流利地读一遍，请大家把书翻到137面，准备读书!(齐读)同学们真了不起，老师为了奖励大家，请大家看一段动画。 (三)学课文： 1、整体感知：(播放课件全文动画)小眼睛，认真看!棉花姑娘怎么了?那结果棉花姑娘的病治好了吗? 2、学习第一自然段： (1)自由读 (2)棉花姑娘得了什么病?可恶的蚜虫在棉花姑娘的叶子上咬出了大量大量的洞，这时候棉花姑娘的心情

29、怎么样?课文中哪句话写出了她的心情?从这句话中我们不仅可以感受到棉花姑娘难受、急忙希望治好病的心情，而且还学到了表达“希望的另一个词语，是什么? (3)指导朗读：你们能读出棉花姑娘难受、急忙希望治好病的心情吗?(齐读) 3、指导学习其次自然段： (1)棉花姑娘生病了，她多么渴望有医生来给她治病啊!你们从第一自然段的学习中，还想知道什么问题?你们的问题问得很好，老师做一下总结，看看是不是这几个问题：(投影)棉花姑娘请谁给她治病?是怎样请的?它给棉花姑娘治了吗?为什么?谁来读一读! (2)让我们带着问题来看一段动画，小眼睛，认真看!谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(贴燕子图)棉花姑娘是怎样请的?(

30、投影对比句子)你帮我捉害虫。请你帮我捉害虫吧!我们来看看这两个句子，哪一句对比好，为什么?其次句有礼貌。棉花姑娘这么有礼貌，燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“由于.所以说一说吗?(投影：句型，板书：空中飞的)燕子医生是怎么说的?对了，当自己不能帮别人时，也要有礼貌地说声“对不起。 (3)分角色朗读：请两位同学分别读棉花姑娘和燕子医生的话，老师来读的话。(分组读，同桌练读) 4、小组合作学习三四自然段： (1)现在四人一小组，依照老师的要求合作学习三四自然段，小耳朵，认真听!第一，一起把两个自然段读一遍。其次，回复大屏幕上的三个问题，并用“由于所以说一说为什么。第三，分角色读一读这两个自然段。

31、准备读书! (2)全班交流，棉花姑娘又请了谁来给她治病?(贴啄木鸟、青蛙图)她是怎样请啄木鸟的?又是怎样请青蛙的?(把愉快的变化读出来)它们给她治病了吗，为什么?(板书：树干里的，田里的) (3)分角色朗读：男女生和老师合作读，交换读。 5、学习五、六自然段： (1)齐读 (2)回想板书，是谁治好了棉花姑娘的病呢?(贴瓢虫图)是怎样治的?(板书：蚜虫)棉花姑娘认识它们吗?你从哪句话知道的?小虫是怎样介绍自己的? (3)引读第六自然段，我们还可以说碧绿碧绿的什么，乳白乳白的什么?(投影) (4)棉花姑娘的病治好了，她高不愉快?课文中怎么说的?老师在黑板上画两个圆，请同学们在圆里分别画上棉花姑娘愉

32、快的样子和生病前难受的样子。 6、(1)分角色朗读全文：几名学生分别读棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的话，其他学生齐读的话。 (2)分角色表演，讲故事。 板书：棉花姑娘 燕子空中飞的 啄木鸟树干里的 青蛙田里的 七星瓢虫蚜虫 棉花姑娘教学反思 低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动人的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生摸索科学知识的欲望。现

33、将反思如下： (一)、抓住语言重点进行教学，环节扎实 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。 1.课文的第一自然段中有几个词语对比难以理解，分别是：可恶、蚜虫、渴望。在教学中，我现通过让孩子们观测棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶，再通过看蚜虫的.图片，听老师简单介绍蚜虫，再次稳定理解“可恶。从而理解“渴望一次。 2.课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧!上，通过反复朗读，理解“渴望之情。 3.课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的、

34、“很快、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊讶一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。 4.课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿“乳白乳白，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿，延伸理解“乳白乳白，拓展abab类型词语。 5.整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，稳定课文理解。 (二)、语文课的学习更应当以整体性为主 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学

35、生放得更多一些，可能会更好。 棉花姑娘教学设计5 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话； 2、通过对比，初步体会“碧绿碧绿的、乳白乳白的表达效果并拓展积累； 3、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 教学重难点： 读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话；初步体会“碧绿碧绿的、乳白乳白的表达效果并拓展积累；了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 教学流程： 一、复习导入 师：小朋友们，上节课我们学习了一篇童话，他的名字叫（棉花姑娘）接下来棉花姑娘要考考大家，下面的词语你会读吗？只要我们能读好这些词语，棉花姑娘就乐意和我们做朋友。（出示词语，齐读

36、；出示生字，开火车读） 师：小朋友们，你们把词语读得真好！棉花姑娘乐意和你们做好朋友了。棉花姑娘生病了，都请了哪些小动物来帮她治病了呢？（指名回复，生：燕子、啄木鸟、青蛙）是的，结果这些小动物治好棉花姑娘的病了吗？（生：没有） 二、整体交付，提出问题 师：这节课，就让我们再次走进课文，一探到底吧！请大家开启语文书第102页，自读课文，边读边思考：燕子、啄木鸟、青蛙为什么没有治好棉花姑娘的病？联系文中词句，结合插图，画出关键语句，再和组内小伙伴探讨一下。 （1）预设学生回复：我找到了燕子，她只会捉空中的害虫 师引导交流：你联系了文中的语句，其他同学，你们觉得燕子不能给棉花姑娘治病的理由是什么呢？

37、（结合插图或生活实际，燕子只能在空中飞，不能捉棉花中的害虫） 引导朗读表示请求的祈使句： 师：你现在就是棉花姑娘，请你想象一下，蚜虫喝干了你身体里的汁液，你就快枯萎，立刻就要没命了。这时候你心里怎么样？（慌张）谁想读一读？（指名12名说）（出示“请你帮我捉害虫一句） 师评价：老师听出了你很慌张，看到你皱着眉头，好像求燕子救命。/棉花姑娘这么猛烈的感情也藏在了这个小小的慨叹号里。所以我们读对话，要注意“标点符号哦！ 师：我们一起来读好棉花姑娘说的话。 师：燕子能帮棉花姑娘捉害虫吗？（不能）为什么呢？指名回复用上句式：由于燕子只会_。（相机板贴：捉空中飞的害虫） （2）预设学生回复：我找到了啄木鸟

38、，她只会捉树干里的害虫 师：你联系了文中的语句，还有谁想说一说？（生：由于啄木鸟的嘴是尖尖的，所以她不能给棉花姑娘治病） 师：你观测的真细心（出示啄木鸟的图片）这就是啄木鸟，它尖尖的嘴是专门用来啄出树干里的虫子的，假如来啄棉花，会把棉花啄坏的。 引导学生体会动物的礼貌用语和“心有余而力不足 师：啄木鸟不能给棉花姑娘治病，他对棉花姑娘说了什么呢？请你来读一读。（出示句子：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！）啄木鸟在拒接时用了一些礼貌用语，你能找到吗？（对不起，只会，还是）你找的真确切。啄木鸟在说话时用到了“对不起和“请，真是个懂礼貌的动物，请你来读一读啄木鸟的话，读出他的礼貌。

39、师：你读出了啄木鸟的礼貌。啄木鸟想帮忙却帮不上忙，真是“心有余而力不足，它太无奈了。你能读出啄木鸟的心情吗？ 评价：你读出了啄木鸟的无奈，真棒！ 师：我们一起来读一读，读出啄木鸟的心情感受（出示句子：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！） （3）预设学生回复：我找到了青蛙，她只会捉田里的害虫 师：我们对青蛙都很熟悉了，青蛙用什么捉虫子啊？（舌头）假如沾到棉花上，棉花就会碎掉，所以青蛙也不能来治病。 师：这回棉花姑娘又是如何请求青蛙的呢？现在你就是棉花姑娘，你就是青蛙，老师是旁白，我们分角色读一读。 师：你们读好了“请，对不起这些礼貌用语，你们都是有礼貌的小朋友/你们把标点符号里藏

40、着的语气都读出来了，真棒！ 师：棉花姑娘问了一圈，都没能找到治病的人，啄木鸟只会_。 青蛙只会_。 （4）学习第五自然段：了解不同动物治不同害虫的科学常识 师：小朋友们，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，小朋友们，毕竟是哪位医生救了棉花姑娘呢？（七星瓢虫） 师：棉花姑娘从来没见过七星瓢虫，文中有一个形容词是：惊讶的，你能当棉花姑娘，来惊讶地问一问吗？（指名12名朗读） 师：这个帮棉花姑娘治病的医生叫（七星瓢虫）（出示图片）他可是捉蚜虫的高手，我们一起来看看。（播放视频） （5）学习第六自然段 师：七星瓢虫真能干啊！它们不一会儿就把蚜虫吃

41、光了，不久，棉花姑娘的病好了，长出了（），吐出了（），她咧开嘴（）！ 师：这里有两个词组把棉花姑娘写得可美啦！（碧绿碧绿的叶子、乳白乳白的棉花）谁来读一读？ 师：你能仿循例子说一说吗？（出示图片稻子麦子蓝天云朵枫叶等引导学生说出“火红火红、“金黄金黄等） 三、指导生字书写 1。出示本课生字：奇、星，指导学生观测 2。师讲解两者共同点：都是上下结构的字， 奇字书写口诀：大字有变化，一捺改成点，长横要压线，先写一小口，结果写竖勾 星：上面的“日略扁，下面是“生。 3。师在投影仪上范写，生书空。 4。生在习字册上描红临写，师巡查指导，改正错误姿态及写法 5。师反馈部分学生的书写作品。 棉花姑娘教学设

42、计6 教学要求： 1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写吐、叶、盼、快、许、棉；积累词语棉花、大量、可恶、渴望、害虫、帮忙、突然、碧绿碧绿、吐出；能结合课文内容，用找近义词的方法理解可恶、渴望、惊讶的词义。 2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。 3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。 教学媒体： 多媒体、ppt 教学过程： 一、谈话透露课题 1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。 2、教学棉 （1）读准字音 （2）你用什么好方法记住这个字？ （棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是

43、个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字） 3、出示答案，简单介绍瓢虫。 4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。 5、学生齐读课题 （板书课题） 6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。 二、课件出示童话故事，整体感知 三、初读课文 学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。 四、感悟课文，理解课文 （一）学习第一节 （1）、出示第一节课件，细心看动画，说说你知道了什么？ （2）是呀，上面有大量蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。出示ppt. （3）教学生字许、恶、盼 （4）蚜虫很小，浑身长满

44、蚜虫是一件痛楚的事，哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么渴望有医生来为她治病啊！（抓住渴望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情） 师：渴望你能换个词语说说吗？（希望） 师：渴望比希望的程度更加猛烈。 （5）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。 （6）齐读第一节 （二）学习第6、7节 1、棉花姑娘病得那么重毕竟是谁帮她只好了病？哪两节告诉了我们，自由读一读。 2、七星瓢虫才干大吗？你从哪里知道的？ 3、教学生字忽 4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？ （展示学生收集的有关资料。） 5、介绍瓢虫家族。 6、七星瓢虫才干这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊讶）找一个近

45、义词；你表演一下这个神态。 7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第7节吗？ 8、学生读第七小节。 9、教学生字：碧 10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？ （三）学习25节 过渡：在七星瓢虫降临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们毕竟是想帮还是不想帮？ 1、自主、探究、合作学习25小结。 （1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。 自学提醒：A、分角色朗读对话 B、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气 C、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？ （2）小组合作学习，相互交流。 （3）汇报。 A、教学生字 B、学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救，

46、但是这些小动物没能帮助它。 师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？ 学生读并评价 师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？ （4）指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。 （5）学生小组读。大家评价。 2、比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。 3、汇报学习收获 （小动物不是不想帮，是心有余而力不足） 4、师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。 5、读有关句子 四、复习生字 五、师小结： 今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足，但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们

47、身边还有好多益虫、益鸟，老师请同学们会家去搜集了资料，谁来交流一下？ 学生交流自己收集到的资料。 六：总结： 每种动物都有自己的才干，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱惜它们呀！ 七、板书 51、棉花姑娘 燕子 空中飞 啄木鸟 捉树干里害虫 青蛙 稻田里 七星瓢虫 叶子上 教学反思： 本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。 棉花姑娘教学设计7 教学要求： 1.能在语言环境中正确认读10个生字；积累词语“棉花、大量、可恶、渴望、害虫、帮忙、突然、碧绿碧绿、吐出；能结合课文内容，用找近

48、义词的方法理解“可恶、渴望、惊讶的词义。 2.学生能有感情朗读课文；不同的句子读出不同的语气。 3.学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。 教学重点、难点： 引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。 教学方法： 小组探讨、示范、演示 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话透露课题。 1.同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语：说它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。 棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘。 2.认识“姑、娘两个字,强调“娘是轻声音节。 3.今天我

49、们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题， 学生齐读课题。（板书课题） 二、初读课文，认读生字词。 1.出示初读要求：读准字音，把生字圈出来；给自然段标上序号；把课文读通顺，连贯。 2.生字闯关。开火车读，指名读。 3.词语闯关。开火车读，齐读。 三、感悟课文，理解课文。 （一）学习第一自然段。 1.出示棉花姑娘生病课件，细心看，上面有什么？ 是呀，上面有大量蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫,出示ppt。 2.想一想棉花姑娘的心情怎样？（难受、急忙希望治好病）哪句 话写出了她的心情？ 指名回复：她多么渴望有医生来为她治病啊！ 指导读句：（抓住渴望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情） 师：“渴望你能

50、换个词语说说吗？（希望） 师：“渴望比“希望的程度更加猛烈。 教师范读，学生领悟感情，指名读。 （二）分组合作学习24自然段。 过渡：棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们毕竟是想帮还是不想帮？ 1.自主、探究、合作学习。 （1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习。 自学提醒： A、 反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。 B、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？ （2）小组合作学习，相互交流。 （3）汇报。 学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救，但是这些 小动物没能帮助它。 师：谁来读一读棉花姑娘说的这些话？ 学生读并评价。 师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？ 2.汇报

51、学习收获。 （小动物不是不想帮，是心有余而力不足） 3.师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫。 （三）学习5、6自然段。 1.棉花姑娘病得那么重，毕竟是谁帮她治好了病？哪两段告诉了我们，自由读一读。 2.七星瓢虫才干大吗？你从哪里知道的？ 3.你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示收集的有关资料。） 4.七星瓢虫才干这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊讶）找一个近义词；表演一下这个神态。 5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能找出表示她心情的句子吗？ 6.棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（指名说） 7这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。

52、（如碧绿碧绿、乳白乳白） 拓展练习： 碧绿碧绿的 （ ） 乳白乳白的 （ ） 四、小结。 今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每种动物都有自己的才干，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱惜它们呀！ 五、分角色表演读。 看看哪种小动物读得最有感情。 六、作业。 课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。 板书 棉花姑娘 燕子 空中飞 啄木鸟 树干里 青蛙 稻田里 七星瓢虫 叶子上 棉花姑娘教学设计8 【知识技能】 认识“姑、娘等个生字，会写“只、星等个字。 【能力培养】 分角色朗读课文，读出请求的语气。 【德育教

53、育】 了解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 【重点难点】 、了解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 、识字、写字，提高识字能力。 【教具准备】 多媒体课件、图片、棉花实物。 【教学课时】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 、同学们，这是什么？（出示棉花实物）你们知道棉花有什么用处吗？（生发言）小朋友们知道的真多，棉花真是人类的好朋友。 、今天，老师要带大家飞到棉花田里，去认识一位新朋友。让我们展开翅膀，闭上双眼，飞呀，飞呀，飞过高山，飞过河流请逐渐睁开眼睛，咱们到了。（生闭眼想象，动作。） 、（课件出示：配乐出现动态棉花田。画面定格，棉花姑娘画外音。）今天我们就来学习

54、这篇课文。（生跟师书写课题） 二、初读课文，认识生字 、生借助拼音自读课文，边读边把生字圈出来。 、课件出示生词，生认读。（开火车，小老师领读等） 、课文讲了一个什么故事呢，让我们一起来看一下吧！ 三、细读课文，理解课文内容 、学习第一段。 （课件出示动画朗读）谁知道棉花姑娘怎么了？哪一段是写棉花姑娘生病的？（生回复） 自读第一段，边读边用铅笔划出表示棉花姑娘生病的句子。（生读句子）谁能说说生活中哪些事情让你觉得很可恶？（理解词语“可恶。）生回复。 指导朗读第一段。 、棉花姑娘生病了，她多么渴望有医生来给她治病啊！小动物中有大量捉害虫的医生，今天，它们都来了，大家看看都有谁？（师贴图：燕子、啄

55、木鸟、青蛙）他们能帮棉花姑娘治病吗？请你选择一个你喜欢的小动物读一读相应的那一段。（生读课文） 、学习二、三、四自然段。 你读的是哪一段？它能帮助棉花姑娘捉害虫吗？为什么？（生依次回复，并读相应的自然段，师贴卡片） 小结：燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，虽然他们都没能帮助棉花姑娘，但他们都是捉害虫的能手，是人类的好朋友。 、学习第五自然段。 三位医生都没能帮助棉花姑娘，那毕竟是谁帮她治好了病呢？（生回复，师贴七星瓢虫图） 师讲解七星瓢虫。 七星瓢虫的才干大吗？你们喜欢它吗？师生合作读这一段。 、学习结果一段。 七星瓢虫吃掉了叶子上的蚜虫，棉花姑娘的病好了吗？让

56、我们一起去看一下吧！（课件演示结果一段） 棉花姑娘张出了什么样的叶子？（生回复） “碧绿碧绿还能说什么？（生回复，奖励小瓢虫） 你从哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出乳白乳白的棉花） “乳白乳白还能说什么？（生回复，奖励小瓢虫） 棉花姑娘的病终究治好了，她愉快吗？请大家一起愉快地读这一段。（生齐读结果一段） 四、分角色朗读课文 五、课间活动 棉花姑娘的病终究治好了，她多愉快啊，你们看，它们在为我们跳舞呢！小朋友们，让我们也一起跟着棉花姑娘舞蹈吧！ 其次课时 一、复习课文内容，分角色表演 二、学习本课生字、新词 、出示本文生字卡片，指导学生练习认读。 、改正读音：“治、啄是翘舌音；“盼、斑前鼻音。

57、、同桌练读。 、寻觅识字规律，说说每个字的记忆方法。 、做游戏，考察学生的记忆效果。 三、指导书写 、指导书写上大下小的字。 雪xu“雨的书写变化。 帮bng“巾的占格位置。 、指导书写上小下大的字。 星xng“生的起笔在横中线。 只zh“口收笔在横中线。 、指导书写左窄右宽的字。 请qng结构比例合理。 就ju“尤的写法加强指导。 、书空后在本上练习。 四、课堂作业 五、板书设计 棉花姑娘（棉花姑娘图） 燕子图 啄木鸟图 青蛙图 七星瓢虫图 空中飞的害虫 树干里的害虫 田里的害虫 蚜虫 棉花姑娘教学设计9 教学目标 1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气. 2、了解不同动物消灭害虫

58、的不同才干,认识一些对人类有益的鸟类和益虫. 教学重点、难点 指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同才干。 教学教程 一、旧识引入新课。 1、复习生字。 2、出示棉花(课件)，认识棉花。 3、板书课题，读好轻声。(“花、“娘) 二、初读课文。 学生自读课文，边读边想: 1、棉花姑娘生了什么病呢? 2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢? 3、结果谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文 三、读感悟，理解课文。 1.体会感情，学习第一自然段: (1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的? (2)哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么渴望有医生来为她治病啊!(抓住渴望一词读出

59、棉花姑娘迫切想要医病的心情) 2、默读其次自然段 (1)、用“-把棉花姑娘的话画出来，用“把燕子说的话画出来。 (2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。 (3)、引导读“棉花姑娘请求的话。分角色朗读对话 3、学习第三、四段 (1)、轻声读第三、四自然段，对比其次自然段，看看从中发现了什么?有什么一致的地方?有什么不同的地方? (2)、你还知道哪些益虫益鸟呢? (3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习) 4、学习5、6自然段 (1)、结果毕竟是谁治好了棉花姑娘的病啊? (2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来? (3)、七星瓢虫自我介绍 (4)、棉花

60、姑娘的病治好了，她的心情怎样? (5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、乳白乳白) 四、总结回味。 五、拓展延伸。(怎样保护益虫益鸟?) 六、板书： 30、棉花姑娘 燕子空中飞 啄木鸟捉树干里害虫 青蛙稻田里 七星瓢虫-蚜虫 棉花姑娘教学设计10 一、教学内容分析： 本组教材是以科学知识为专题编写的。介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的兴趣。连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对摸索科学产生浓重的兴趣。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学