科学的识字教学离我们有多远（寄出稿）1

1、刊发于小学语文教学09年第3期（限于版面，刊发字数删至8千）科学的识字教学离我们有多远特约嘉宾、主 持： 金文伟 福建集美大学教师教育学院小学教育教研室参 与：曾 红 广东东莞理工学院师范学院小学教育教研室林 睿 福建厦门市前埔北区小学叶秀萍 福建厦门市集美小学王 维 福建厦门市湖里区教师进修学校吴雅卿 福建厦门市第二实验小学一、多年来识字教学的状况金文伟：识字教学的方法是否科学，直接关系到整个语文教学的效果。多年来的汉字教学状况如何呢？“第二届现代儿童识字教育国际研讨会” （2006年4月在北京召开）会议综述指出：“长期以来，识字教育成效低靡，严重影响了儿童书面语发展的关键期学习，造成阅读能

2、力低下、习惯不良、方法不当。” 1 评述符合实际。会议综述提出的纠正方法是：“必须开创出一条识字教育科学化的新路子”。此提法好，既说明了识字教学效率不高的主要原因是不科学，也说明了只有做到“科学化”，才能真正提高识字教育的成效。只是，识字教育不科学的原因又是什么？如何做到“科学化”呢？值得大家探讨。二、识字教法不科学的原因和现象金文伟：识字教育不科学的原因比较多，最根本的是许多教育者对汉字科学的知识了解不够，因此，在教学中出现许多不科学的方法也就是必然的了。汉字学指出，汉字是表意文字，是形音义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的各字之间又组成了纵横交错的各种系统。比如“乔”

3、，繁体作“喬”，上面夭表弯曲义，下面是省去“亠”的高，合起来是高而曲之意。“乔木”即高大的树。“乔”的形音义使之作偏旁时，就在一些字中表音兼表“高”义，如“轿、桥”有高出地面或水面义，“峤”指山尖而高，“侨人”是南北朝时对流亡江南的北方人的称呼，“骄”指雄壮高大的马，引申为骄纵、难驾驭，进而引申为骄傲。再如部首“彳”，音ch，甲骨文写作 ，像十字路口，是楷书的“行”（hn）字，分开是“彳亍（ch ch）”二字。“彳”作部首表示道路、行走在路上，如“行（hn）、街、径”均指道路，“行（xn）、征、徂、往、役、徙、徒、徐、循、徘徊”都与走路有关，“得”本指在路上捡获，“待”是为等候他人而暂停走路；

4、“很”原指路难走，引申为非常；“彼”本指前往另一处，引申为远指；“律”本义是遵循，引申为法律；“微”本指隐蔽行走，引申为微行；“衔”本指为控制马行走而勒在马口中的金属嚼子，引申为用嘴叼着（如“衔枚”），进而引申为衔接。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。学生明白了“乔”、“彳”的形音义，便会比较容易地理解和掌握“乔”、“彳”各系统的一批字，从而加速提高识字效率。因此，教学汉字必须充分重视汉字的性质和特点。但是，多年来，识字教学割裂汉字的形音与义关系的现象却很普遍，兼顾字的系统性更少。比如，教“乔”的形和音而未教其义，教“彳”的形称作“双人旁”而未教其音义。这样教学，

5、就使学生把汉字当成了没有构形理据的符号，只能机械摹写、反复死记，从而产生了汉字难认、难记、难写、的现象，这不仅费时费力且效率低下，错别字泛滥，而且使多数学生厌学汉字，教师难教汉字，影响了整个语文学习的效率。当然，将“彳”教作“双耳旁”的目的是为了小学生容易掌握其形。但是，这不符合儿童心理的实际，低估了小学生的智商。近两年，我们在厦门市集美小学、前埔南区小学、前埔北区小学等学校的六个年级，多次选班做过汉字学意义的部首教学试验。试验证明，小学生对“彳”、“阝”、“囗”等部首，学得明白而有兴趣，对部中字也理解得快，掌握得好。所以，将形音义统一的部首和汉字教给小学生，他们完全可以接受。当然，少部分经过

6、假借、简化而完全失去理据的字另当别论。所以，教育者深入学习和掌握汉字科学的知识，是识字教育科学化的第一步。林睿：我去香港交流教学一年，港台把“彳”教作ch，把我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，把我们叫做“大口框”的“囗”称作“围”都是按照部首的本音教学，港台小学生同样掌握了。这说明给部首另起名称并没有必要，反而形成了不科学的教法。有时，另起名称还易使小学生产生误解。比如我们教“双耳旁”，有些学生就真理解为耳朵了，书写时，将“阝”的折勾描画得圆转似耳，其实这两个偏旁跟耳朵没有任何关系。如此教，反而影响了书写的规范。五十年来，小学识字方法产生了约百种，其中，集中识字、分散识字、“注音识字，

7、提前读写”等有定称的识字教学方法还形成了自己的流派。但是，这些教法主要讲授字的音和形，忽略了汉字的表意性质，孤立地讲解字形、字音、字义，没有建立起三者间的联系，学生只知其然而不知其所以然。现在常见的识字教法则是，有些教师就字教字，既无系统，亦未与词义相联系，造成学习时间的浪费；有些教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，制约了学生的识字效率；有些教师则按部就班（一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词），教法单一、程序固化，令学生对识字兴味索然。所以，尽管各种识字教法对提高小学生识字效率有一定作用，仍难尽如人意。吴雅卿：现在很少有教师从汉字科学的角度引导学生探寻汉字的构字规律，主要原因是

8、缺乏汉字学知识。教师知识不足，必然导致对汉字的错解错教。多年来的普遍的教法是，先“分析”汉字结构，次数笔画，再反复认读和数遍抄写。所谓的“分析”结构，主要表现为重形轻义、重趣轻理、重认轻用。小学生喜欢趣味性强的识记方法，老师们就经常编字谜、编顺口溜、编故事来帮助识记字形。例如“韭”字，上面“非”下面“一”，就有老师跟学生编顺口溜“不是（非）一根而是一片”来记忆字形。其实，“韭”是象形字，小篆作，像一把韭菜长在地面（下面一横）上，既形象地展示了“韭”指一种草本植物，也说明了“义”在构字中的重要作用。再如“黾”，本是青蛙的象形，古音读mn，所以在“绳、蝇”中表音，在“鼋”中表意。但有老师将“绳”编

9、为“左手拿线，口里吐电”，将“蝇”编为“一只小虫，口里吐电”。此教法虽有趣却无理，谁见过“口里吐电”的绳子和苍蝇呢？与字义又有和关系呢？按此解析，“黾”又该如何解析，“鼋”又作何解说呢？这样“戏说”汉字，影响了对汉字的正确解说和系统性的学习，还可能使学生终身误解汉字。曾红：解释字理时望文生义的现象比较多。分析字形，帮助学生理解字义，是识记字形有效的方法。我们所教的现代汉字，历经数千年的发展演变，字形、字义的变化差异很大。有些仍保持着古时产生的构意，如“从、伐、鸣、林、炎”；有些还能显示出较清晰的古今源流关系，如“日、月、山、旦、析”，可是有些字几经演变，加之简化，完全失去了构字之理，今天已经难

10、从字形上分析字义了，对这些字如果望文生义，强说字理，就极易违反汉字科学，误导学生。比如“丑”字，甲骨文写作，金文写作“”，是手指用力形。可是有老师解析说：“一个人手指甲过长，张牙舞爪显得很丑。”并进一步引导说：外表丑不可怕，怕的是做出不文明的举动。其实，古代的丑陋义写作“醜”，形声字，从鬼酉声，表示像“鬼”一样可恶。而“丑”则是表示揪扭之意，是“扭”的初文。后来“丑”假借表示地支的第二位，即“子丑寅卯”，再后来又作“醜”的简化字，两字形相同了。那位老师的教学意图是好的，却讲错了“丑”字知识，不利于学生进一步理解识记“扭、纽（用手系结）、羞（手持羊肉表示进献，古“馐”字）”等字。这说明，分析汉字

11、时，不能一知半解，不能想当然。能讲则讲，不能讲则不讲，这才是科学的态度。为此，教师一定要有科学教汉字的理念，要了解汉字演变的复杂性。借助一些工具书，如汉语大字典及一些汉字形义解析字典，可以帮助我们了解常用汉字的演变规律，从而科学地解析汉字。还应该清楚，汉字学意义的解析汉字与以单纯识记字形为目的的拆分汉字，具有本质的不同：识字教学中，汉字解析的是偏旁（字符），依凭的是汉字理据，有助于学生了解音义；而仅为识记字形（不管音义）所做的拆分则是不讲理据的，通常是对笔画和部件的拆分，如“言”字常被拆解成“一点一横长，二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太阳”，这些解析，跟字义毫无关系。从理论上讲，依据

12、字理解析汉字的方式只能是一种，而无理据的拆分则不只一种。现在的教学，无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性，教学效率自然低。王维：多年来，面对68岁的小学生，教师普遍认为他们年龄小，认知水平低，为求“寓教于乐”，常用“趣味识字教学法”。生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。主要表现为： 1、重字形，轻理据。在新课程自主合作探究的理念指导下，教师通常鼓励学生自主识字，用各种看似形象有趣的识字方法来分析字形，记住字形。由于小学生不懂汉字知识，对字形的随意解析、识记真是“为所欲为，百花齐放”，比如：“背是北京在月亮上”，“以是人用锄

13、(L)挖起泥”。对此，有人戏称是“水煮汉字”。这样识字就造成了字的“形”与“音”“义”的分离，不但严重地违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。2、重字音，轻字义。教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，采用教师范读、学生个人读、小组读、开火车读、赛读等多种活泼的形式来教学生正确读准字音，而较少涉及字义。即使涉及字义，或随文解释，或轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离，实际上影响了学生对字形的识记。3、重个体，轻系统。现行语文教材的生字大多是随文出现的，将认字与阅读结合在一起，增加了识字的趣味性。但这种分散识字不能按一定的构字

14、系统编排，使识字教学处于相对零散的状态，不仅难以做到举一反三，学一个带一组，而且学生到高年级时回生率很高。三、识字教育的科学化及体现曾红：科学的汉字教学，关键在“科学”二字。这里有两层意思，一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。对前者，教师应掌握汉字“以形表意”的本质，对后者，教师要采用适合汉字特点的教学方法。汉字体系有两个特点，一是每个汉字都有其最初的造字理据，即为什么用这个“形”表示这个“义”；二是每个汉字都不是孤立的个体，都和其他相关的汉字建成不同的系统，如“部首系统”、“声符系统”、“意符系统”、“同源系统”（如上述的“乔”系统）。虽然，楷化、简化、假借，使部分汉字已经丧失或部分丧失

15、了其造字的理据，语音的变化又使一些形声字的声符不能准确标音，但就整个系统来看，大部分汉字仍然保留了构字的理据，汉字仍然是“以形表意”的文字体系，仍然有着严密的汉字系统。所以，科学的汉字教学，既要把握单字的理据，也要把握该字所连带的系统。课标规定小学生识记的3000个常用字中，大部分汉字是有理据的，也有将其归类的系统。以人教版小学第三册450个生字为例，完全保留构字理据的约占40%，包括部分会意字和形声字，如“困、集、牢、雀、泪、利、功、信、忍、贫”；经过溯源古文字形，可以显示构字理据的约占11%，主要指古象形字和部分会意字，如“尤、登、其、支、寸、夫、串、育”；半意符（或半声符）半记号字约占3

16、5%，如“邓、鸡、乔、阅、脱、盼”；而真正的“无理据字”，即记号字，则极少，约有8%，如“乐、尽、龙、书、专、卫、买”。对上述不同类型的字，要能充分利用汉字的理据性、系统性，采取不同的教学方法，如此，识字教学才能获得以简驭繁，事半功倍的成效。金文伟：汉字教学的科学化应该体现在五个方面：一，讲解汉字符合汉字科学这是第一性的，因为科学是求真，讲实事求是。教学内容不符合科学，就不是科学的教育。二，教法适合汉字的特点。三，教法适合小学生的认知心理特点。对难学的字，不是牺牲汉字科学来迁就学生，而是创造好的方法帮助学生学好。四，教学的同时传授汉字本身所负载的丰富的汉字文化知识。五，解析汉字的形音义关系，使

17、之成为阅读教学和习作教学的基础部分，使识字、阅读、习作三种教学相融相长，有助于学生整体语文素质迅速提高。叶秀萍：汉字教学应该回归汉字科学。汉字教学的科学化源于对汉字的科学分析，而科学的分析又源于对汉字的科学认识。科学地分析汉字理据是汉字教学科学化的关键。汉字学家苏培成教授说：“从识字教学说，有理据字容易学习，所以应当尽量利用汉字自身的理据因素，帮助学生掌握汉字。”2但是，现代汉字中许多字已经看不出理据了，“为了增加汉字的理据性，常用的办法就是追溯字源。”3“追溯字源”就是展示字的古文字形，使学生看后豁然明白了该字的形音义关系，并因其形象性强而产生出极大的识字兴趣。此法不但使学生理解深刻，识记牢

18、固，而且节省了许多分析字形的时间。我们在低年级班里试验，效果十分明显。比如教“子”字，展示金文，学生立即看出是小孩伸双臂要人抱之形，是小孩子义；教“大”字，展示金文，学生马上清楚是“大人”形，表示比孩子大的意思。教部首“亻”，展示甲骨文，学生马上明白了是人的站立形。再如教繁难字“聚”，下面的“”旁少见，学生不理解，老师展示小篆“”，一分析，学生就明白了：下面是三个人，表示很多人“聚”集在一起；“”是“众”的变体，上面的“取”作声符。这样进行溯源分析，识记该字就容易多了。对部首进行溯源分析，不仅可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，而且还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方

19、法，从而提高了识字效率。比如“宀”“冖”“穴”三个部首，形似且名相仿，分别称作“宝盖”、“秃宝盖”、“穴宝盖”。学生不明三者的区别，极易混淆。此时，溯源分析法就显出科学的优势了。宀，金文写作，音min，像房屋形，构字与房屋有关，如“安、牢、寇”；冖，甲骨文写作，音m，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，是“帽”的初文，构字中多表示蒙覆义，如“冤、冥、冠”；穴，小篆写作，像古人居住的岩洞形，上面的“宀”是房屋形，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义，如“突、窍、窝”。学生分清了三部首的形义关系，就可以结合教材对三个系统的字做进一步的分析：“灾”是房子着火

20、；“冤”像兔子被布蒙盖而卷曲难伸之形，表示委屈之意，引申为冤屈；“穷”是力在穴中，有劲难使，表示窘迫之意。经过溯源分析，学生不仅清楚了三部首的意思，了解到了汉字的演变历程，还了解到了先民们居住知识先以洞穴为居，后来建造房屋，饲养牲畜，成“家”立业。这样教学，使小学生学习汉字的兴趣十分浓厚，下课了追问老师汉字知识，回家后给家长讲解汉字知识。长期以来被认为难学、难认、难记、难写的汉字，在这些学生眼中变得形象易学，趣味盎然。由此观之，符合汉字科学的教学方法，才是科学有效的方法。王维：将一些现代汉字还原成以线条为标识的古文字形，由于古文字形形象性强，构形原理直观，使平日里枯燥、机械、乏味的汉字变成为一

21、幅幅生动的图画，一个个有趣的故事。这种作法很符合儿童以形象思维为主的心理特点，使儿童极易产生共鸣和学习兴趣。他们在有趣的学习活动中学得明白，理解深刻，既节省了教学和学习时间，又提高了识字教学的效率，使学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标变得具体了。另外，汉字中的“义”，是先民对客观世界的反映，3500常用汉字的“形”，承载着丰厚的文化知识。文化是熏陶，是润泽！学生识字的同时，不仅是感受汉字文化的过程，还是“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的过程，是提高文化品位和审美情趣的过程。而这，只有在形音义统一的汉字教学中才能充分体现。吴雅卿：识字教学的科学化不仅要给小学生讲授汉字

22、构形的科学知识，还要培养学生遵循汉字规律自主识字的科学观念，这也是提高学生文化素养的一个重要体现。虽然有些楷体字的形音义关系不密切了，但是我们带领学生一起“自主”研究，同样有许多规律值得我们总结和交流。比如“雪、彗、慧、寻、当”和“尹、事、争、肃、秉、兼、康”都有个部件“彐”。对于“彐”部件中第二笔的横在何时出头儿的问题，师生们都极为头痛。于是各种解说也随意产生。其实，只要我们带领学生仔细比较，就可以发现：当“彐”中间有纵向笔画（撇或竖或竖勾）穿过时，横就出头儿，反之就不出头儿。这个构字规律体现了汉字非常注重结构的匀称和平正。如果“彐”中有一纵向笔画穿过，横却不出头儿，字就看起来似乎站得不稳，

23、重心就显得左倾；而没有纵向笔画穿过，一横却出了头儿，此字好像多了一冗笔，重心显得右倾。总之，看上去都很不协调。“彐”横是否出头儿，跟字音字义并无关系，但却体现了汉字楷体对形体美的一种追求。所以，遵循汉字科学的构形规律，不仅能使学生写得正确，还能使学生体会和欣赏到汉字的形体美，进一步培养了学生对汉字的感情和尊重科学的精神。林睿：科学地教学汉字，对阅读教学和习作教学有着直接的影响。阅读教学中，常有教师要求学生“轻声朗读课文”，也有教师总结经验：“教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。”殊不知，“朗”字从月，良声，本义是（月亮）明亮，引申泛指明亮，如“豁然开朗”、“朗朗乾坤

24、”；“光线明亮”又引申转指声音的清晰明亮，如“朗读”、“朗声”。所以，“朗读”包含有响亮之义。既是“轻声”、“默读”又如何能“朗”？由此观之，师生都需要汉字学知识为准确表达领航。我在阅读教学中就体会到了掌握汉字学知识的好处。人教课标版小学六年级上册穷人一课，讲述的是生活贫困的渔夫夫妇乐于助人，在自家生活拮据的情况下收养邻家孤儿的感人故事。文中渔夫的话“哦，我们，我们总能熬过去的！”关键词“熬”值得细细品味。我专为学生解析“熬”字，“熬”本义是“干煎”，所以字从“灬”（“火”的变体），引申比喻为“忍耐”、“坚持”。我引导学生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，体会渔夫战胜困难的勇气和助人的决心。又用“挺

25、”和“撑”两字来比较，学生很快领悟到，“挺”、“撑”与“熬”字义虽近，却不及“熬”字形象准确地表现出了渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。一番推敲锤炼，不仅使学生深刻地领会到课文的内涵，而且明白了掌握准确的字义在阅读和写作中的重要性。当前小学生习作中的一个很大问题是语言不过关，主要表现在：错别字多，书写错误；词不达意；词汇贫乏。这些问题的产生主要源于识字教学的不科学：错字，书写不规范，随意增删笔画或改换偏旁，多因学生对字的形音义关系理解不够所致，比如将“束”写成“朿”，“休”写成“体”。别字、词不达意，也多是对字的形音义关系模糊所致。词汇量不足，原因之一是识字教学中将形义分开，甚至错解了字

26、形，使学生知字形而不知字义。比如“王”作部首表示“玉”的意思，其部中字“宝、国、弄、环、玲、琼、琚、玻璃、莹、琢、珍、琳琅”等都跟玉义有关。由于教学为“王字旁”，这些具有“玉”义的字就不能全被学生所了解，要了解还要逐个再查字典，平添了许多麻烦。所以，词汇量少与不科学的识字教学有很大关系。识字教学的不科学，已经严重影响到了整个语文教学的效率。四、怎样做到识字教学的科学化王维：语文教育的研究者和教师们观念上的转变是关键。现在很多语文教育工作者不知道汉字学这门学科，不知道汉字是具有很强的科学性和规律性的文字体系，不知道无根据地随意地解说汉字，不仅是不科学的表现，而且直接制约了识字教学的科学化。所以，

27、大力宣传汉字科学是汉字教学科学化的第一步。只有人们都认识到了汉字的科学性，才能积极地参与汉字教学科学化的建设中。金文伟：科学化的识字，应该做到三个方面；一是任课教师必须学习和掌握汉字学知识，这是识字教学科学化的先决条件。教育科学的一个基本原理是，教师须先熟练掌握所教学科的知识，“术业有专攻”，才有资格从事该学科的教学。当前广大小学语文教育工作者不具备汉字学知识，怎么可能讲授科学的汉字知识？教师是教学中的核心、关键，因此，要重视对任课教师的汉字科学知识的培训。二是要编写“汉字形音义解析”等类的字典，便于担负识字教学工作的教师随时查阅。虽说自说文解字以来，解析汉字形音义的字典书籍不少，但是适合小学

28、识字教学的却无一本。小学语文要求学生识记3000多字，没有合适的字书，教师是难以完成此重任的。同时，小学语文教材也要重视生字编排上的难易程度和循序关系。现在的小语教材过于强调小学生的尽早阅读，形成了随文识字的模式。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用（与拼音文字相比），这种方式，终究难以提高识字效率。三是要创建一套在汉字科学基础上的、适合小学生识记规律的教学方法。儿童具有形象性强、喜欢趣味性学习的心理特点，因此要充分利用汉字本身的形象性和趣味性以增加学生的学习兴趣。比如，儿童不理解很多楷体字的笔画构成原因，只好刻苦记背。如果教学中展示最能表现这些字义的古文字形（汉字学称

29、作“字形义”），就能使他们迅速理解字的形义关系，像前面说的“彳、子、宀、冖、穴”的教法就是如此。有些字如“大、亻”，教师摆出造型就能直接展示出字形义。这些教法形象有趣，直观易懂，小学生不仅爱学且识记深刻。再如，小学教学的3千字中涉及部首180余，给学生讲析这些部首的形音义关系和构字作用，学生就能在探求未知科学的趣味中去探求各部中字的形音义，从而迅速掌握各部首系统中的字。其实，只要教师们掌握了汉字科学，就会创造出许多既符合汉字科学又适合儿童识记规律的教法，这些教法逐步汇集起来就会形成一套科学的识字教学方法。叶秀萍 ：汉字教学是一个庞大而复杂的系统工程，任何一种教学方法、教学理论都无法完全解决汉字教学中出现的各种复杂的汉字形音义关系和字词关系。因此，兼容并蓄各种教学方法才可以创造出最为科学的识字教学方法，达到更佳的教学效果。比如，将“溯源分析法”与“加一加、减一减、换一换、分一分、比一比”的方法结合，当给学生讲清楚了“辶”是走在路上之意后，用“辶”分别与熟字“元”、“斤”、“不”构字来识记新字，就可降低识字难度，使学生在