发展性教师评价的原理与方法

1、发展性教师评价的原理与方法1第1页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二一、研究与教学研究 着眼点：揭示规律，深化知识理论研究 解决问题，改善实践实践研究 （一）研究 （二）教学研究 以教学为对象 教学理论研究 教学实践研究 2第2页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二二、校本研究 研究课题应主要来自于学校教学实际所面临的突出问题 研究的主体应是学校中的教师 应该遵循一定的研究程序 研究的结果直接用于教学实践的改进3第3页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二 哪些研究不是校本研究？ “空挂名现象” “买科研现象” “摆花瓶现象”4第4页，共3

2、0页，2022年，5月20日，4点30分，星期二三、校本研究的定位 （一）校本研究是实践研究 理论研究实践研究以抽象、一般为特征以具体、特殊为特征揭示、描述、解释教育教学活动的机制和规律对基础研究成果验证、应用，直接解进教育教学提供概念、原理或理论体系等理论性知识提供策略、方法、模式、过程等经验性知识5第5页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二（二）校本研究是现场研究 “书斋式”研究文献 + 思维加工现场研究实践活动 + 思维加工6第6页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二（三）校本研究是行动研究 行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究 行动者为解决自己

3、实践中的问题而进行的研究 行动者对自己的实践进行批制性反思7第7页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二四、校本研究的基本理念 基本理念制度保障学校是教学研究的基地课堂是教学研究的实验室教师是教学研究的主体学校组织的重建课堂文化的重建教师专业发展制度重建8第8页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二五、校本研究的特征 1主体性：教师关于教学生活意义的持 续不断的体验、感悟和发现；教师将理想、情感、态度渗透于研究过程之中。 2反思性：指向自我，对自身专业生活现状教学实践保持一种质疑、批判、反省的态度，在反思中开启新的视野，激发对教学生活意义的追寻和感悟。 9第9页

4、，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二 3日常性： 即常规性、常态性，是教师天天进行的日常教育教学生活。具有持续的研究效应，而不是一两次点缀式的活动。 4实践性： 实践既是研究的对象，又是研究的归宿；研究的问题直接来自于教育教学实践的需要；研究与教师自己的教学活动不可分割地交织在一起。 10第10页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二六、校本研究制度建设 （一）校本研究的三个核心要素 教师个人自我反思教师集体同伴互助专业研究人员专业引领11第11页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二（二）关系图解 （示教师专业成长的三种基本力量）校本研究：促

5、进教师专业化自我反思（教师与自我的对话）同伴互助（教师与同行的对话）专业引领（实践与理论的对话）12第12页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二七、校本研究的程序 （一）反思问题驱动 始于对学校教育教学工作持续不断的反思，进而确定校本研究的问题所在，使校本教研得以运行。 着眼于教师及学生的行为变化的评判 着眼于梳理学校改革与发展中存在的问题13第13页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二（二）计划方案拟定 计划始于解决问题的需要和设想 包括总体计划和每一个具体行动步骤的方案 有充分的灵活性和开放性14第14页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星

6、期二（三）行动方案实施 熟悉背景、理解计划、有目的、负责任地按计划采取的步骤 对背景及行动的逐步认识，具有灵活性、能动性 15第15页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二 借助各种有效的技术、手段对行行动进行观察记录（四）考察行动审视 多视角、全方位认识行动的背景、过程和结果的特点16第16页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二 对观察到的、感觉到的各种现象加以归纳整理，描述行动效果（五）再反思螺旋上升 评断结果与计划的一致性程度，对相关原因作出解释，修正计划，形成进一步研究的构想17第17页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二八、校本研究

7、问题的确定 (一)从教育教学的疑难中寻找问题 (二)从具体的教育教学场景中捕捉 问题 (三)从阅读交流中发现问题 (四)从学校或学科发展中确定问题18第18页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二问题的陈述 例1 原陈述：小学生的创造能力 再陈述：发散性思维与小学五年级学生各方面特性的关系研究 问题形式：五年级学生发散性思维与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩得分的关系是什么？与动作技能测量的关系是什么？19第19页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二 例2 原陈述：学习成绩与教师教学技能的关系 再陈述：关于三种教学技能对高中低年级学生的学科成绩影响的研

8、究20第20页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二九、研究方案的制订格式： (一)背景分析 （研究的缘由、意义及现状）(二)指导思想(三)研究目标(四)中心概念的界定为什么研究21第21页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二研究什么 (五)研究内容（要解决哪几个问题）(六)研究原则与策略(七)研究方法(八)研究步骤（进度）怎样研究(九)预期成果及成果形式22第22页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二十、校本研究方法观察法调查法（问卷法、访谈法）经验总结法实验法23第23页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二十一、研究成果

9、的表现形式研究报告学术论文案例调查研究报告经验总结报告实验研究报告综合性研究报告24第24页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二十二、关于案例研究(一)什么是案例研究 研究者（主要指教师）通过对有意义的教育教学事件（校园生活、教育故事、教学实践经验等）的描述与分析，从中发掘或揭示内隐于这些文件和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育本质、规律和价值意义。25第25页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二(二)案例的基本特征（1）所有的案例都是事件，但并不是 所有的事件都可以成为案例 没有问题在内的事件不能称为案例 事件具有典型性，具有思考和借鉴 价值 26第26页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二（2）所有的案例都是故事，但并不是 所有的故事都可以成为案例 故事必须是真实的事例 故事要有从开头到结尾的完整的 情节 27第27页，共30页，2022年，5月20日，4点30分，星期二（3）所有的案例都是对某个事例的描述， 但并不是所有的描述都可以成为案例 包括一些戏剧性的冲突 要具体明确，而不是笼统、抽象化和 概括化的说明 描述中要把事物置于一个时空框架之中 揭示出人物的内心世界，如态度、动机、 需要等 反映出故事发生的特定背景28第28页，共30