《小数除以整数》说课稿

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小数除以整数说课稿 小数除以整数说课稿 作为一名无私奉献的老师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家收集的小数除以整数说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 小数除以整数说课稿1 小数除法例4是以买东西为题材，由于它简单激活已有的阅历，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法则。 第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9。63。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9。6元看成96角，于是把小数除法

2、转化成整数除法。还可能想到9。6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9。63应当分两步算，以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐这个问题，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过9。63的教学，学生初步理解小数除以整数的根本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。 其次个问题求每千克香蕉多少元，计算125。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再继续除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0继续除。

3、教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2的右边添一个“0，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。又通过“20表示20个特别之一，除以5商4个特别之一，既明了了“4在商里的位置，又突出了在商里及时点上小数点的必要性。 第三个问题求每千克橘子多少元，计算576。这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的具体数量里感觉到。也可以根据整数部分“5比除数6小，作出判断。教学着重解决“应当在整数部分写0，而且要求学生自己想到这一点。 还有一点在教学时应当注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试后。所以，例题和“试一试的教学要一气

4、呵成，待形成计算方法后再进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要及时稳定，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使教学的新知识消化、内化，保障后面的教学能突出重点。 基于以上的要求，本人教学过程如下： 一、引入课题：由一个生活中讨价还价的情景，引入避免可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生猛烈学习小数除法的愿望。 二、教学例题，1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出1千克的苹果如何算。2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。3、独立摸索，让学生用自己的方法来解决9。63的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道商

5、的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，假如对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：继续摸索：125=？5。76=？重点解决余下的2怎么办？整数部分的5比6小怎么办？5、学生完成试一试以及改错的练习，结果学生自行总结小数除法的方法。 三、稳定练习，结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种对比合算，结果提醒学生学好小数除法就不会出现开始的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的根本技能。 教学反思 本节课学生能主动摸索，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；学生能通过摸索、探讨、尝试把握小数除法的方法。 但尝试中学生对9。

6、63，商是3。2都会，但余的6角学生还是习惯表示成0。6，很难转变成6角再除的思维，接着用125大多数同学只会商2（元）余2元，没有想到准确地算出几元几角。而5。76有大量学生整数部分要商0再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中，有部分对算式有些无从下手的感觉。 结果的试一试又是两道加除题0。25315学生对3的后面加不加小数点起整治，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也简单把商的小数点对错。 这一节自我感受内容好多，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的十分到位，象这样的课如何浮现，如何处理例题

7、与试一试中5种不同的种情，而且还要放手让学生主动摸索，这是专家才能解决的了，或者是编教材的人才能很好把握，本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。 小数除以整数说课稿2 一、说教材 （一）本节内容所处的地位和作用 教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。 二、说教学目标 知识与技能：能让学生初步把握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其

8、中的算理做出合理的解释。 过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主摸索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。 情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，加强学好数学的自信心。 三、教学重难点： 根据课程标准要求，基础知识与根本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并把握小数除以整数的计算方法。难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。 四、教学手段 课件、卡片、等 五、教学策略 （一）教学理念与设计思想： 课标指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。新知的构建，都是在原有知识的基础上进行

9、的，而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新课前设计了课前复习。 （二）教法确实定： 如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观测材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发觉，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。 （三）学习方法的指导： 学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：激励学生独立思考，引导学生自主摸索、合作交流。学会利用已有的知识基础和生活阅

10、历探究数学问题。 六、说教学过程 （一）教学程序 整个教学按以下五个环节组织进行：复习导入，情境引领、探究新知，归纳总结，稳定运用，课堂小结 （二）教学实施策略： 1、复习引入 363=546=1206= 2、填空 0.2里面有（）个特别之一 0.4里面有（）个特别之一 0.7里面有（）个特别之一 0.45里面有（）个百分之一 1里面有（）个特别之一 6里面有（）个特别之一 6.4里面有（）个特别之一 2.4里面有（）个特别之一 设计意图：回忆整数除法的意义，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。 2、情境导入 在这个环节中，我出示了教材中“体育锻炼的生活情境，拉近数学知识与

11、学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的密切联系。 1、初步理解小数除以整数的计算方法 这一环节是本节课研究的重点，当重点突破。 （1）解答上面的问题，他每天要跑多少千米？学生独立列式，让学生在具体的情境下，理解小数除以整数的意义和整数除法的意义一样。 （2）适时点拨，学生寻觅解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题。 （3）关注新知，透彻理解。你是怎么算的？展示各种算法。通过发问引发学生的探讨，使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数除法？ （4）让学生用自己的语言表述计算方法。 （5）在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，及时把握学生不同的思维生长点和认知区别。教

12、师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的摸索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 （6）对各种算法做初步的判断。教师与学生共同探讨一种简便的算法，直接用小数除以整数。指导学生列出的竖式22.44后，老师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生224会计算吗？学生算出后，提问这余下的2表示什么呢？20个个特别之一或者2个一，这是把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的4写在2的后面，问学生：24又表示什么呢，学生探讨后回复：24个特别之一。教师接着问：用24个特别之一除以4，每份应当是多少呢？（每份是6个特别之一）怎样在商上面表示6个特

13、别之一呢？（在6前面点上小数点）结果引导学生说出在竖式商的小数点和被除数的小数点是对齐的。 2、进一步理解小数除以整数的计算方法，稳定新知，请同学们自己列出算式73.89=4.2 3、课堂练习6.255= 26.44= 14.77= 43.515= 4、回想小结 让学生畅谈收获，总结小数除以整数的计算方法。 总之，本课力求让学生主动参与多，以计算技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过教师的指导，学生自主学习探讨、合作交流和摸索，去发觉和小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有

14、所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、合作探究能力进一步得到培养和发展。 5、课后反思 由于本人是新手，对一些教育理念的认识对比浅显，课堂教学中可能存在的大量不足。例如：对课堂的整体把控、对学生引导、教师的根本技能及课堂用语凝练有待提高。同时也希望能得到各位老师的点评和指导。 6、教学中的启示与思考 通过自己的课堂教育实践活动，我觉得教师在课堂上组织、引导学生自主探究学习新知的方法很重要。假如我们用心的备好每节课，上好每节课，引领学生积极参与探究新知的学习。达到学生学会新知的目的。 小数除以整数说课稿3 小数除法例4是以买东西为题材，由于它简单激活已有的阅历，有助于学生领悟算法。前后共提出

15、三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法则。 第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.63。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9.63应当分两步算，以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐这个问题，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过9.63的教学，学生初步理解小数除以整数的根本算法：

16、可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。 其次个问题求每千克香蕉多少元，计算125。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再继续除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0继续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2的右边添一个“0，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。又通过“20表示20个特别之一，除以5商4个特别之一，既明了了“4在商里的位置，又突出了在商里及时点上小数点的必要性。 第三个问题求每千克橘子多少元，计算576。这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的具体数量里感觉到。也

17、可以根据整数部分“5比除数6小，作出判断。教学着重解决“应当在整数部分写0，而且要求学生自己想到这一点。 还有一点在教学时应当注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试后。所以，例题和“试一试的教学要一气呵成，待形成计算方法后再进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要及时稳定，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使教学的新知识消化、内化，保障后面的教学能突出重点。 基于以上的要求，本人教学过程如下： 一、引入课题。 由一个生活中讨价还价的情景，引入避免可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生

18、猛烈学习小数除法的愿望。 二、教学例题。 1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出1千克的苹果如何算。 2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。 3、独立摸索，让学生用自己的方法来解决9.63的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，假如对答案有怀疑的还可以检算。 4、理解算理：继续摸索：125=？5.76=？重点解决余下的2怎么办？整数部分的5比6小怎么办？ 5、学生完成试一试以及改错的练习，结果学生自行总结小数除法的方法。 三、稳定练习。 结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种对比合算，结果提醒学生学好小数除法就不会出现开始的笑话了

19、，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的根本技能。 教学反思 本节课学生能主动摸索，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；学生能通过摸索、探讨、尝试把握小数除法的方法。 但尝试中学生对9.63，商是3.2都会，但余的6角学生还是习惯表示成0.6，很难转变成6角再除的思维，接着用125大多数同学只会商2（元）余2元，没有想到准确地算出几元几角。而5.76有大量学生整数部分要商0再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中，有部分对算式有些无从下手的感觉。 结果的试一试又是两道加除题0.25315学生对3的后面加不

20、加小数点起整治，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也简单把商的小数点对错。 这一节自我感受内容好多，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的十分到位，象这样的课如何浮现，如何处理例题与试一试中5种不同的种情，而且还要放手让学生主动摸索，这是专家才能解决的了，或者是编教材的人才能很好把握，本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。 小数除以整数说课稿4 大家好!今天我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册其次单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。 一、说教材 (一)教材所处的地位和作用 本教学内容是在学生已经学习了整数除

21、法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数除法的初步阅历。它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。 (二)教材重难、点确实定 教学重难点：学生自己摸索获得“小数除法的计算方法。由于培养学生自己摸索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的表达，另一方面是为了使学生由“学会向“会学转变，更有利于学生的可持续性发展。 教学关键：紧紧依托学生已有知识和阅历，顺应摸索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动摸索、积极思考和探讨交流，在不断地“产生疑问、

22、进行尝试摸索、释疑、运用这一循环过程中，自然地发觉“商的小数点要和被乘数的小数点对齐的道理。 二、说教学目标 知识与能力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。 过程与方法目标：使学生经历尝试摸索小数除以整数的计算方法的过程，同时培养学生发觉问题，尝试解决问题的能力。 情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发觉数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。 三、说教法、学法 如何突破重难点，完成上述三维目标呢?新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分

23、从事数学活动的机遇，帮助他们在自主摸索和合作交流的过程中真正的理解和把握根本的数学知识与技能、数学思想和方法。基于这一认识的基础上，设计教案的时候，考虑最多的还是怎么设计教学才能真正的在尝试中成为课堂的主子，怎样才能让自己的课像名师上课一样，行云流水，不知不觉中让生尝试摸索中学会新知?同时，更想通过尝试的教学模式，坚持以学生的尝试为核心，为学生提供独立思考、大胆尝试，勇于创新的纵横驰骋的天地。所以，我努力的为学生创设开放的问题背景下的摸索活动根据教材的特点，学法上，采用以自主探究发觉问题、尝试自学、探讨交流为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观测材

24、料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主尝试、观测、探讨、探究中获取知识，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，表达了以学生为主体，求解简单小数除以整数时遇到的两种不同困难的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：创设情境，激趣导入，尝试探究，明理获知， 深化运用，稳定新知，回想小结，质疑问难。主要学习方法：转化。另外还有迁移、推测验证、归纳。主要教学方法：引领、提升。 四、说教学过程 (一)根本训练，开门见山。(上课一开始就进行根本练习，使学生立刻投入紧张的练习中，能安定学生的情趣，起到组织教学的作用。 1.口算。 6.55 7.24 9.68 140.5 0.

25、123 12.55 2.笔算。 16.812 教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么?然后让学生独立完成。 (过渡题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，为学习新知铺路架桥，同时，是学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么，这一步时间不长，但很重要。只要一、二分钟，开门见山，立刻转入新课。) 点出课题，板书课题 (二) 尝试探究，明理获知 在这个环节中，我一边出例如题课件，一边幽默语言导入：上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题，可赵虎又出现了状况，看! 1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种状况： 解答上面的问题，他每天要跑多少千米?由于有上节课的已有知识，学生很自信的独立列

26、式，也自信的计算了， 第一次尝试： (1)充分放手让生计算，适时观测，选对和错的两种竖式的同学上黑板板演，同时，做完的学生对照并探讨各自的方法的理由，在学生汇报时，有的根据意义计算，有的运用商的变化规律计算，有的用竖式计算。教师重点关注用竖式计算的方法，发觉两种，整治的焦点就出现了：商的整数部分该不该商0呢? (2)引发学生的思考，在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，评讲探讨，尝试的讲算理，在越辩越清楚的状况下，学生对整数部分是不够商1时要用0来占位，商的大小才不变，水到渠成的明白了 。 教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的摸索过程中来，把各种不同的算法与想法

27、展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 (3)稳定练习。 完成教科书第17页的“做一做的第(1)小题，方式：比赛，指名板演，集体订正。 (三)再次尝试，循序渐进 1、进一步理解小数除以整数的计算方法的其次种状况： (1)课件出例如3： 探讨确定用哪个条件适合? 生独立列式，并计算， 其次次尝试： (2)当学生计算中发觉问题了：做不下去了，师问：“为什么? 探讨：接下来怎么除?自己试一试和同桌商榷商榷 关注新知，透彻理解。你是怎么想的?展示各种算法。通过发问引发学生的探讨，让学生用自己的语言表述计算方法，使学生理解算理。教师适时的给予确定。 (3)试探练习，错题剖析(这一

28、步是解决中差生学习新知时的思想误区，可以说：“进行新课“的延续，又为下一步课堂独立作业扫除障碍。) (四)深化运用，稳定新知 再次比赛：17页做一做(2) 在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动学生参与学习的热心，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数除法的意义，体会解决小数除法实际问题的喜悦。 (五)回想小结，质疑问难 回想本节课你们解决了那几个问题?有疑问吗? 总之，本课力求改变以往计算教学中学生主动参与少，以计算技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，变先讲后练为先练后讲，努力创设发觉问题、尝试辩析问题，到结果解决问题的一种思维活

29、动。创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过尝试学习、小组探讨、合作交流和多向摸索，去发觉和创造小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、合作探究能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。 反思：尝试学习中同学之间的交流起到了互补的作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步，我们教师如点火器，把学生的“发动机“启动，就像润滑油，保证发动机的正常运行，同时学生也体会到自我成功的喜悦，增加了对数学学习的兴趣。 小数除以整数说课稿5 教学内容： 教科书苏教版五年级数学上册第七单元第7273页，例4、试一试、练

30、一练，练十三13题。 教学目标： 1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。 2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。 3、通过学活动，培养积极的学态度，树立学好数学的信心。 教学重点： 理解小数除以整数的计算方法，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、同学们，再过几天又到双休日，老师这次探望他妈妈时准备带些苹果，到水果市场一看，一个货主的标价是：13元1斤另一个货主的标价是：5元钱4斤。 看到这里，你有什么想法？ 猜猜看，哪个货主卖得低廉些？ 类似这样的购物问题，既可以用小

31、数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学小数除法。 设计意图：提供生活中经常遇到的画面，提出有挑战性的问题，不仅激发了学生的学欲望，而且自然地引出了新课的学。 二、教学例题，摸索算法 1、出例如4情境图和表格。 提问：从表格中，你了解了哪些信息？ 单价、数量、总价这三种数量之间有什么关系？ 2、谈话：你能求出妈妈买的这苹果的单价吗？ 学生列式：9.63 谈话：这个算式是什么数除以什么数？（学生回复后教师板书课题：小数除以整数）你能利用已有的知识和阅历想方法计算吗？ 学生在小组里算一算，相互交流想法和算法。 谈话：谁能说说自己的算法？ 学生可能的想法： （1）将96元换算为96

32、角，用96角除以3得32角，32角就是32元。 （2）把96元分成9元和6角，933（元），632（角），3元2角3元2角，3元2角32（元）。 谈话：同学们利用人民币的单位和单位间的进率算出了苹果的单价，其实小数本身也有计算单位，相邻单位间也有十进关系，你们能利用小数的组成和小数本身的计算单位说说这道题可以怎么算吗？（96可以分成9个一和6个特别之一，9个一除以3得3个一，6个特别之一除以3得2个十之一，3个一和2个特别之一合起来就是32） 谈话：弄懂算理我们就可以列竖式计算了，谁来说说坚式的写法？教师板书。 提问：先算什么？再算什么？ 学生独立摸索计算方法，尝试计算。 小组交流。 3、全班

33、汇报交流。 （1）谁乐意把你们小组的方法说给大家听？ （2）我们可以用竖式计算。（板演竖式计算） 用竖式计算时，商的小数点点在哪里？为什么要把商的小数点和被除数的小数点对齐？ 学生在小组探讨，说各自的理解和想法。 组织学生在班级中交流，在探讨中得出：由于9除以3得3，表示3个一，特别位上的6除以3得2，表示2个特别之一，所以商的小数点应当点在整数部分的“3和小数部分的“2之间，也就是要和被除数的小数点对齐。 谈话：计算时为了避免漏掉小数点，在算出商的个位上的数之后，就在商里点上小数点，再接着往下除。 4、香蕉和橘子的单价会求吗？试试看。 （1）学生尝试列竖式计算。 （2）汇报计算过程，师板演。

34、 （3）125得出商2后，组织探讨：得到余数2以后要不要继续往下除？ 为什么可以在余数2后面添0再除？ 添上0以后，原来的2就表示什么了？（20个特别之一）也就是把原来的数12，写成了什么样呢？（12.0，在竖式中轻轻标出） 你能继续往下除吗？ 商的小数点应当点在哪里？（商的小数点要和被除数的小数点对齐） （4）5.76个位不够商1怎么办？ 引导学生提出：个位不够商1时，要在商的整数部分写0，点上小数点，再继续往下除。 学生说完整的笔算过程，集体交流算法。 5、怎么才能知道我们方才计算的是否正确呢？根据什么数量关系来验算？ 用“单价数量总价，验算上面的结果对不对。 6、谈话：对比这三道算式，有

35、一致和不同的地方吗？ 学生交流算法，发觉都是除数是整数的小数除法。算法不同的是第一小题可以直接进行计算；其次小题是除到被除数末尾还有余数，需要在余数后面添上0继续往下除；第三小题是个位不够商1，要在商的整数部分写上0，再点上小数点，继续往下除。 设计意图：这三小题是学生在计算除数是整数的小数除法时常会遇到的状况，用三个算式可以分别讲清计算除数是整数的小数除法的计算方法，由一般到特别循序渐进地把握计算过程中的一些具体技巧，突破一个个难点，便于学生学领会。结果的综合对比，学生可以对比全面地感受到除数是整数的小数除法的计算方法，从而提高计算能力。 三、再次摸索，理解算法 1、完成试一试 （1）用方才

36、的方法来解决这两道计算。 （2）学生独立计算，指名板演，集体订正。 2、总结法则。 方才几道小数除以整数的计算过程，你觉得和什么计算十分相像？（整数除法） 又有什么区别？（对齐被除数的小数点，在商里点上小数点） 小数除以整数可以依照整数除法的计算法则去除，求出商，再对齐被除数的小数点，给商点上小数点。 3、谈话：现在你能解决刚上课时遇到的问题了吗？ 出示题目，学生计算。做好后交流计算结果，发觉5元钱4斤的单价要低于13元1斤。 四、稳定提高，熟练算法 1、完成练一练。 学生独立完成，指名说一说错在哪里，怎样订正。 2、完成练十三第1题 对比每组两题的计算，你发觉了什么？ 3、完成练十三第2题

37、学生独立完成，集体订正。 计算小数除以整数，应注意什么，你有什么想提醒大家的？ 4、独立完成练十三第3题 独立完成，集体订正。 五、课堂总结 这节课我们学了什么知识，你有哪些收获，还有什么疑问，小组里议一议，再在班里交流。 设计意图：小数除以整数的计算，对学生来说有一定的难度，而且计算简单出错，因此在练设计中安排了针对性的训练，进一步稳定小数除以整数的计算方法，让学生在改错、计算、交流的过程中明确小数除法计算方法和整数除法之间的联系，提高计算除数是整数的小数除法的正确率。 教学反思： 在认识了小数，把握了小数加、减乘法的根本算法与算理、整数的四则运算之后，学生学小数除法已经具备了一定的基础与条

38、件。第1个例题9.63我是和学生一起完成的，在讲授过程中，重点关注：6表示什么？（6个特别之一），6个特别之一平均分成3份，每份是多少？（2个特别之一）也就是（0.2）。：商的小数点点在哪？（由于6个特别之一平均分成3份，每份是2个特别之一，即0.2，也就是说小数点应当点在2的前面）什么时候点？（在商2之前）。完成笔算之后，让学生发觉商的小数点要和被除数的小数点对齐。并且说一说为什么。（数位对齐）。 经过几年亲身教学计算，我明白了计算教学既要讲算法，更要在此过程中渗透算理，由于学生会计算只是表面的机械反应，而学生对算法的真正理解才是我们教学所要达到的目标，也就是对算理的理解。学生的能力正表达在

39、此，难住学生的也正是对算理的考察。 在125、5.76、及试一试中的0.25与315，我都是让学生先自行计算，然后针对出现的难点和学生一起探讨是什么，为什么及怎样算，以及计算不同题目时的注意点。应当说，教材的安排是层层递进的，结果让学生归纳出小数除以整数应当怎样计算。通过亲身体验，学生们一起努力都能归纳出小数除法的算法：计算小数除以整数可以依照整数除法的计算方法去除，再对齐被除数的小数点，在商上点小数点。在计算中，假如个位不够商1就商0，假如有余数，就在余数后面添0继续除。 但是由于讲得太细，练一练及练十三的1-3题都没有完成。还是要提高速度、增加效益。 小数除以整数说课稿6 一、教材分析 教学内容：国标苏教版第九册数学72页 教学目标： 1、通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。 2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。 3、培养学生能较好地估算商的整数部分，为正确计算小数除以整数打好基础。 4、通过学活动，培养积极的学态度，树立学好数学的信心。 教学重点： 小数除以整数的计算法则； 教学难点： 商的小数点位置确实定。 二、教案设计 新的数学课程标准提出，教师不仅要做学生发展的促进者，也要做课程的开发者和研究者。 这节课我首先用生活中购物时