没有围墙的学校

1、 没有围墙的学校这是一所体制外的学校，异于主流的教育理念，不受规定课程的限制却又有非常特殊的课程。在这里，大人与小孩的关系是朋友。所有的教育行为都是为了让孩子心智成熟，人格得到正向发展以前我深深被巴学园、种籽学苑那种独特的教育模式所吸引。同时一直在想，到了初中和高中阶段，能否继续做这样的教育改革试验，在体制之外走出一条新教育的道路来？李崇建、甘耀明根据全人学校的办学实际所介绍的没有围墙的学校，给我的问题提供了一个答案。规则与教育传授知识不是教育最重要的事情。教师要明白：教育之路有很多条，你不能逼着孩子们都走相同的路李崇建在书中讲了一个故事：阿询写字，错误连篇。有一天，崇建在他的作业上画出30个

2、错别字，规定阿询每个字罚写一行。阿询告诉崇建他写不完，崇建说这是功课，必须完成。阿询再次重申，崇建依然坚持。阿询无奈，回到自己的座位上开始书写。过了一会说：“我下周不来上课了，我要去户外学习。”崇建问：“不对吧，户外学习还要一个月。”阿询赌气地说：“我不管了！就是不来了！”然后哭了起来，泪水弄湿了作业本。崇建问他为什么哭，阿询说：“告诉你有用吗？”“你不说怎么知道没有用？”“我刚刚说了，我写不完，你根本不听！”这句话突然像一支箭，射中了崇建的内心。崇建想起了小时候，师长或者父母交代的任务经常超出自己的负荷，当自己有困难而又求助无门的时候，很希望他们能理解自己的困难，帮助自己一起想办法，但总得到

3、冷漠的回应，使自己长久陷于孤单懊恼的境地。如今自己做了教师，面对学生的时候，仍然用当年师长的那套做法对待今天的学生，走入了教育最惯常走的那条路。作为一个大人或者教师，如果很强硬地坚持某些规则，并未能耐心了解孩子的想法，不知道小孩真正的困难，通常会发生三种情况：一是发生冲突。孩子为了争取自我的自由与尊严，奋力反抗。这类孩子往往被定义为“叛逆孩子”。二是阳奉阴违。三是循规蹈矩。这是家长和教师最希望看到的结果，但孩子的创造力和发展潜能也在这其中被抹杀了。教育是什么？传授知识不是教育最重要的事情。孩子是如何看待世界的？这样看待世界的缘由是什么？如何帮助学生学会自主看待世界？这些远比我们告诉他世界是什么

4、样的更重要。教师要明白：教育之路有很多条，你不能逼着孩子们都走相同的路。咨询与自我全人学校的心理咨询辅导不是去分析、去说服别人，而是和自己沟通，和这个世界沟通，知道如何认识和探索自己心理辅导，是全人学校的一大特色。学校从创建开始，就有了具体规划，平均每5个学生便有一位心理咨询老师。学校几乎半数以上的教师每年坚持自费进修，参加动辄数万元的心理咨询训练。当学生困惑，或者心情沮丧、愉悦时，随手都能找到信任的导师谈话，导师会尊重学生，尽量不说教，聆听学生的问题，和学生一起想办法。这种传统成了全人学校坚实的基础。讲自己的生命故事，是学校的一门课程。在这课程上，老师讲自己，学生也讲自己，大家都非常坦诚地叙

5、述自己生命中的某段经验，从中发现新的意义，建构出自己未来的新蓝图。教英文的吴老师曾给大家分享过这样一个故事：学了生物之后，对血型有了了解，但也给自己带来了一段非常痛苦的心路历程。爸爸是O型，妈妈是B型，而自己却是AB型！从父母的血型中不可能得到AB型啊，于是就有了各种各样的猜疑。这件事情让吴老师非常痛苦，但又不敢贸然地向家人询问，怕知道真相之后，自己和家人都受不住。就在这样的煎熬之中，他读完了高中，上了大学，现在成了一位教师。直到有一次陪着父亲到医院，并为父亲验血时，才知道爸爸的血型是A型，而不是O型。到了这个时候，他才相信，没错，自己是爸妈的亲生儿子很多人都是含着泪在聆听类似这样的故事的。全

6、人的老师们不仅愿意在一门课程中，也愿意在学校各种各样的会议上以及师生之间的咨询中，敞开自己的心扉，分享各自的心路历程，这已经成为了学校文化的组成部分。好比拼图一样，说自己的某一个小故事时，就是拾起自己内在的小拼图块。每拾起一块，也会连带地发现其他的图块，拼凑出更大的图像，从而发现这其中的生命意义。在这个过程中，每个人都会不知不觉地成为自己生命的诠释者和创造者，对于自己该如何走下去，又有了不一样的态度。从上述的案例可以看出，全人学校的心理咨询辅导有一个很大的特点，不是去分析、去说服别人，而是和自己沟通，和这个世界沟通，让每个人学会如何和自己打交道，知道如何认识和探索自己。冒险与安全如果你看到有孩

7、子背着大背包，从台北走到台中，或者骑着单车环岛，那可能就是全人学校的学生全人学校每年坚持将登山作为一门必修的课程。尽管学校就在山上，但550米的海拔显然不能让师生们满足，每次登山都会选择海拔3000米以上的山峰。为了登山，每年都要花费很多的时间进行体能的训练和危机事件的演练，更要开展各类心理咨询，让那些心中怀有恐惧的学生了解自己的内心，提升战胜自我的勇气。全校学生参与的登山活动，如果用一个词来概括的话，那就是“冒险”了。在体制内的学校都在为“安全”问题而苦恼，连很多体育活动都不敢开设的情况下，全人学校的这种坚持，确实显得非常另类。这种冒险，难道不担心有风险吗？很多时候，危险的概念来自“甜蜜的负荷”，也就是父母和教师对孩子过度的担心。如果父母和教师担心过度，给他们限制太多，孩子们就有可能被挫折困住，被大人的经验所束缚局限，孩子的成长就会大打折扣。全人学校将冒险发展成“漂流美学”，要孩子凝视徒步攀登的过程中，自我与外在的碰触，仿佛一根浮木在河流或海上的路程，松散的、缓慢的、多停顿的，但以认真的心灵聆听外在的变化，进而搜索自己内心广阔的世界。所以，漂流的目的不是远方，反而是内在的安顿与深刻。如果你看到有孩子背着大背包，从台北走到台中，或者骑着单车环岛，那