模拟电子教学案例

1、模拟电子技术基础实验课教学案例 教 学 课 程 教师：今天，我们在实验室上课，同学们分组做实验，研究固定偏置式三极管放大电路的静态与动态工作过程，课前布置了大家预习，相信大家对实验的过程，所有仪器，仪表的使用和操作已经有了比较全面的认识，我在教师台再把一些关键词强调一下。 学生：部分学生点头表示明白，小部分学生低头在摆弄实验教材。 教师：在实验台上接搭号电路，提醒大家注意：本次实验原理难度并不大，但测量项目较多，仪器仪表的接线也比较复杂，请务必注意测量放大电路的静态工作点时，万用表测量项目和量程的装换，红黑表笔极性要注意，不然很容易造成万用表损坏，影响实验的正常进行，信号发生器，示波器首先按照

2、要求调试号，接线关系要弄清楚，正确接入电路，不然看不到波形，实验无法成功，也就无法对理论教学进行验证了。 学生：有的在思考老师讲的话，有的在小声议论，有的用万用表测量自身电阻大小。 教师：请同学们思想集中，不然一会儿的时候会遇到很多问题，刚刚没有认真听讲的，我过会儿到你面前，请你做给我看。 教师又利用一部分时间进行了示范，操作。 绝大部分学生此时都能把注意力集中到教师这里来。 教师:每个小组同学有所分工，争取每个学生都能自己动手做做，下面老师给同学们送电，大家注意可以开始了。 学生动手的积极性还是比较高的。一部分学生开始按照要求自行搭接电路，使用和操作仪器、仪表，有几个小组学生着急看别的小组怎

3、么做，准备依葫芦画瓢，还有的干脆跑到教师台前，把老师的电路全部借鉴过去。 老师开始巡视学生实验情况。 刚开始情况还比较正常，由几个学习比较认真的同学组成的小组，他们基本上按部就班，分工明细，有操作的，由讨论读取数据的，由记录的。学习状况良好。 可是，不长时间后，这样那样的问题出现了： 由一组学生叫喊起来：“老师，万用表坏了，怎么测量，它都不动。”我上前观察，让学生操作，果然正如学生所说，可是仔细一看，实验电路的电源开关处于断开状态，电路还没有电，怎么会有实验现象呢？我提醒他们测量前仔细检查确认后再进行，遇到问题，要主动排查，给自己一个动脑筋学习的机会。 我来到一个小组面前，学生还不错，正在测量

4、静态工作点，电路搭接得正确，实验现象也出来了，我就凑过去，让他们读数，这下出了问题，万用表指针偏转了，面对表盘上好几条刻度线，学生竟然不会读取数据，耳旁也传来其他学生喊这是多少啊，我发现了问题所在，于是我就给这组学生讲解读数的步骤和要领，还大声还给别的组的同学进行了提醒，学生表示能接受。 我边讲边留意其他学生的行为，有几个学生跑来问我仪器仪表接线都检查了，波形不能显示是怎么回事，我正准备去看个究竟，发现有的男生改变了原先座位，凑到一起在聊天，根本没在做实验，我只好让前面那几个学生自己再查查看。我前去询问几个换座位的学生情况，他们竟然说器材不全，不知道给谁拿走几个，做不起来，就下位来找，找借口竟

5、然想出这么个点子，真是让人哭笑不得，我命令他们回到原来座住上去。有几个女生坐在位子上也不动手，只是小声说话，让她们做给老师看，有女生说害怕不敢动手，我又不得不进行了操作示范和讲解，好让她们打消顾虑。 大半节课时间过去了，在我忙于解决部分学生遇到问题过程中，只有少部分同学仍然坚守岗位，有不少学生已经表现出不感兴趣，有点无所谓的感觉。我大声示意他们端正态度，认真完成。 我来到另一个小组，这个组只有两个男生，平时他们就是调皮的那种学生，理论课基本功学不进去的，刚上课那会儿不认真听讲的就有他们俩，我就示意他们操作给我看。其中一个男生到也爽快，说：“老师，我会！”我心想调皮的孩子学习理论不行，动手实践却

6、很有兴趣。他有些兴奋，开始忙活起来，想露一手，拿起万用表就开始测量，由于测量项目有两个电流值，一个电压值，在测量前调试电路时还有测量电阻的过程，万用表使用时一定要小心仔细，要改变测量内容，必须拔掉转换开关，可是这个自以为小菜一碟的男生测量管脚电压时，没有注意教师在示范操作时的提醒，忘记转换，致使万用表在测量电阻状态下，去测量电压，指针一个满偏，测量机构因为带电操作受到损坏，无法进行继续测量。一个万用表坏了。由于前面看到一部分学生不认真练习，认为学生辜负了自己的一番好意，加上这个学生误认为操作损坏了仪表，想起这个学生平时上课的表现，我气不打一处来，大声的狠狠批评了这个男生不认真听讲，自以为是，我的大声惊动了旁边的同学，他们都停了下来，立即安静下来。 我气愤的回到教师台上，切断了学生实验台的电源，学生实验中断了，我平静了一会，总结了我巡视的情况，批评了学生不正确对待实验，不能认真完成预习，实验目的不明确，不认真听讲，例举了实验中存在的几个方面的问题。 正说到老师花了很大力气，动足脑筋想让大家多学点，没想到得到这样的回报，这个时候，下课铃想了，学生有些躁动，我想就算把