新课程理念下聋校数学练习设计探索

1、论文题目新课程理念下聋校数学的练习设计探索摘 要 练习是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。听障学生由于语言障碍，数学对他们来说是抽象和枯燥的。传统的教学中，听障学生学习数学很多时候靠机械模仿，阻碍了学生思维和个性的发展。在新课程理念下，聋校数学练习设计应以人为本，体现数学源于生活而又高于生活，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展并且在过程中体验到成功的乐趣。这就更需要教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都应尽可能地让学生留有充分的思考余地，体现自主、探究和合作。关键词新课程理念聋校数学练习设计 新课程理念下聋校数学的练习设计探索

2、溧水县特殊教育学校 王华香 邮编 211200 练习是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。听障学生由于语言障碍，数学对他们来说是抽象和枯燥的。传统的教学中，听障学生学习数学很多时候靠机械模仿，阻碍了学生思维和个性的发展。在新课程理念下，聋校数学练习设计应以人为本，体现数学源于生活而又高于生活，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展并且在过程中体验到成功的乐趣。这就更需要教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都应尽可能地让学生留有充分的思考余地，体现自主、探究和合作。一、设计“生活性” 练习，让听障学生体会数学与生活的密切关系。练习设计

3、要联系生活实际，让听障学生亲身感受到现实生活与数学之间的联系，从而学以致用，举一反三。如学习“长、正方形的面积”有关计算后，设计这样一道练习：王老师家的客厅长60分米，宽40分米。现在要用正方形瓷砖铺地，店里有边长4分米、边长5分米、边长8分米的三种瓷砖。你认为应选用哪种瓷砖好？并算一算要用多少块这样的瓷砖？这样的练习，既考查了学生“双基”知识的掌握情况，又让学生选择、设计，变枯燥乏味的知识为生活中看得见、听得到、有价值的学习过程，让学生感受到数学的魅力，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。再如，学习完 “圆的周长”有关计算后，要求学生求出教室门口水泥柱横截面的半径。面对十几米

4、高的柱子，怎样求它截面的半径呢？这样的练习，既激起了学生的挑战欲望，又让学生将“圆周长和半径”之间的关系进行了梳理，还会让学生联想求树的半径等，更会培养学生运用所学数学知识解决实际问题的习惯。二、设计“娱乐性”练习，激发学生的兴趣。鲁迅先生曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。由于听力障碍，听障学生语言和思维的发展受到一定限制。为了让听障生感受到数学的趣味，提高他们对数学的兴趣，在练习设计时，我常常结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让他们对数学产生亲切感，有助于提高学习兴趣、思维能力和创新意识，巩固性也强。如在教学完“分数的基本性质”后，设计

5、了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。我出示 ，一个手里有 的学生就很快地高举卡片说：“因为分子和分母都除以了3，分数的大小不变。”而另一个手里有 的学生马上接下去说：“我的分数也是老师的“胞弟”，因为分子和分母都乘以了2，分数的大小不变。”也有学生会出现错误，那么老师就利用错误讲评注意点，同样能收到好效果。我实践下来感觉这个练习设计可行性强，针对性强，趣味性浓，训练度密，参与面更广，能受到全班学生的欢迎。

6、当然最终的效果也是老师和学生都满意的！像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。三、设计“操作性”练习，培养学生的实践能力。 由于语言障碍，听障生的思维以直观形象思维为主。动手操作是学生学习数学的重要方式和手段，也更符合听障生的认知特点。根据听障学生的年龄特点和认知规律，我常常将机械单调的练习转变为学生自己有声有色的活动，让他们在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。 如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类

7、型的应用题。看似简单的一句话，可对于空间想象能力还不够丰富的听障学生来说是很抽象的。像这种情况可以安排操作题，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长、宽、高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。通过实际操作不仅将抽象的应用题形象化而且让学生自主参与学生过程，留给学生的印象也比较深刻。 四、设计“开放性”练习，发掘学生的内在潜力。 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使听障学生在作业过程中

8、体验和感受生活，增强探索和创新意识，发展综合运用知识的能力，形成一种课程改革倡导的自主、合作、探索的学习方式。例如学校有36人去海底世界参观游览，门票每人30元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花3036=1080元。第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，需要花304080%=960元，比第一种少花120元，所以就买40张。第三种方案是买40张花去960元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到120元，相当于买36张只花了840元

9、。这道题的练习综合了商品经济时代的“打折”等知识，具有很强的实际意义，与日常生活密切相关。通过练习，不仅培养了听障生思考问题的全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生充分体会到“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”。五、设计“层次性”练习，让不同的人得到尽可能的发展。 数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。听障生由于致聋时间、致聋原因以及家庭背景等不同，造成他们个体之间的差异较大。因此，聋校数学练习的设计必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示。如教学“简单的统

10、计”后，我没有复印大量的统计表让学生填写，而是设计了这样一个题目：根据自己的兴趣爱好去统计某一类事物，并制成简单的统计表。还可以根据你所统计出的数据发表你的看法或提出你的意见。你可以独立完成，也可以和同学合作完成。 通过调查，发现学生都很喜欢这次作业，连平时一直作业拖拉的学生也早早的完成了。男同学爱好体育，很多同学统计了学校的体育室里有多少球。设计表格如下：品种数量篮球排球羽毛球足球我们的意见：足球太少了，不够我们玩。希望能再买几个！我校球类数量统计表 女同学统计的也很有特色，但我印象最深的是一位成绩不是很理想，性格内向的个女生。她统计的是自己一天中在课上被老师提问的次数。如下： 我上课被老师

11、提问次数统计表课别提问次数语文数学外语常识想法：我胆子很小，不敢举手。老师你能多提问我几次吗？每个学生由于知识水平的不同，社会经历的不同，兴趣的不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。假如老师让每一个学生都做同一张统计表，那么老师就不会发现学生的“奇思妙想”，更不可能关注到“内向女孩”的心理需求。而我设计的这题既让学生记忆深刻，牢固掌握了“简单的统计”这个知识点，又加深了师生之间的感情。这样的练习能适应各个层次学生的要求，体现了新课标特别强调的“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 数学课程标准指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”在这一理念的指导下，教师们应形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体；在愉悦合理的情境中获取知识，