老师的自我价值

1、内容提要：教师的自我价值，是在其岗位上履行自身的职责实现的。教师的价值的外在表现是教师精神。教师本质上是一个自由者，教师研究教育对象的特点、研究教材的特点，研究人性、社会、自然存在、发展的多向性，形成有自身个性的教育教学方法，因材施教。教师是座山，像山一样包容，像山一样坚强与敬畏。教师的价值绝不可“媚俗”,教师要在自己的岗位上尽绵薄之力使人人膨胀的社会沉静下来。教师精神是永恒的，教师的价值是永恒的。关键词：教师、自省、价值、精神、境界、自由者、个性、媚俗教师的自我价值是通过教师的职业在这个岗位上履行好其职责实现的。教师的自我价值是内在的，而履行教师职责体现教师的风范则是外在的，这个教师内在的价

2、值的外在性，便是教师的精神。教师的风范对中学教师来讲，是教师激活少年潜力的充分必要条件。讲教师的自身价值，首先是教师自身对教师价值的自我认同感。所谓敝帚自珍。自爱者人才爱之。“轻视自己就职岗位就等于轻视自己”。作为教师，在当今中国大陆，虽然是社会对教师不是那么敬畏，甚至是有鄙视之意，但做为教师本身，在其岗位谋其职责，很好地履行教师职责，社会将爱之，敬畏之。作为教师很好地履行教师的职责，不只是有良好的愿望就可以实现的，教师本身还须不断提高自身的素质。当今中国大陆是一个浮躁的社会，是一个没有敬畏之心的社会。教师“人人膨胀，唯我不膨胀，才是高境界”。教师的职责是教书育人，教师在雕铸着人类最高最美的艺

3、术品（于是，教师职业应该得到较高的待遇。这个问题另文讨论。），有了这种认识，有了教师自身价值的自我认同感，教师的自我价值才可得到升华，才会自觉地履行其职责。教师岗位的特殊性，尤其是中学教师，少年发展个性、个性主义化，少年的发展有着多项的方向与多向的要求，那么作为中学教师履行好激活少年潜力的职责，就必须跟上时代的步伐，跟上少年的步伐，方可实现与少年的互动，在教书育人的过程中，实现对少年的引导。教师的自我价值在于自身对自然，对社会，对人性的深刻理解。这就是教师应具有的科学精神，人文精神。教师精神是什么？伟大的教育家陶知行说，教师“捧着一颗心来，不带半根草去”就是教师精神。教师用自己的思维看教师的事

4、，就是教师精神。教师本质上应当是一个自由者，教师根据教育对象的特性，根据教材的特点，深入研究人性、社会、自然发展的多向性，形成具有自身个性的教育教学方法，因材施教。于是，在当今中国大陆浮躁的社会中，教师唯有“破帽遮颜过闹市，管它春夏与秋冬”。然而，在当今开放“融融与共”的社会中，教师的自我价值，并不是将自身封闭起来，与世隔绝。“生活即教育”“教育即生活”教师的自我价值是教师精神的张扬，就在于“融融与共”的社会中“各美其美”。教师职业是教师精神体现的平台。“学而不厌，诲人不倦”，“有教无类”是教师精神；深圳“南科大”朱清时校长在中国大陆创造一条高等教育招生、教学改革的道路不畏荆棘，是教师精神。教

5、师精神的神圣对教师而言，是教师的自爱。“一个好教师的秘密武器是：微笑、平和、奉献、快乐、宽容、诚实”，还有一条是我加上的，这就是对少年的“合理惩戒”。我校一位姓刘的英语女教师，始终是微笑的教学，是教师精神的体现；一个姓于的语文男教师课堂上让学生试译古文，当学生译的有点问题时，他立即让学生停下，说此句此字在该处表达了作者如何如何的意思对教材的烂熟于心是教师精神的体现。教师是座山、像山一样包容，像山一样坚强与敬畏。教师健全的人格魅力，才可使学生身心得到健康的发展。教师在酒桌上表现的某种拘谨而未出口脏话，吃的满嘴流油甚至是汗流浃背脱去衣服光脊背也是一种教师精神。这些种种的教师精神加而合之就是教师自我

6、价值的实现。教师精神使教师的自我价值的实现，在他履行教师职责中，绝不可以“媚俗”。如在中国大陆新一轮的教育教学改革中，强调以学生为主体赏识教育的风潮中，绝不可以过而极之。“据媒体报道，近日在成都市营小学出了一则另类班规，每周由全班提名，然后表决产生一名最进步学生，班会课时，该学生被请到讲台上，老师带着全班同学对他（她）顶礼膜拜，以鞠躬方式感恩进步。鞠躬时要求所有人腰弯成九十度姿势保持10秒钟以上”。以这个案例展开讲，教师精神的实现教师价值对教师而言，“探索教育方式要得体、有度的原则，并且要真正有利于问题的解决和孩子的健康成长。”“表决产生一名最进步学生”，这位学生作为榜样，可以要全班同学向他（

7、她）学习，这是无可非议的。但“顶礼膜拜鞠躬九十度姿势10秒以上”，就是过而极之了。这种对学生进步赏识的形式是对提倡赏识教育教学思想的亵渎。教师自我价值的实现，在于对人性的完整的解读，而不是提倡赏识教育，就可以违背人性最宝贵的东西，人格尊严去进行。教师价值的实现，教师精神要求对学生所产生的奇想也要有正确的审慎，给予正确的引导。有这么一个案例，一位留美华人走进美国小学课堂的一幕。美国小学课堂不象中国大陆这样的“刻板”，（中国大陆小学课堂不能象美国的小学课堂，它需要一定的“刻板”中国大陆小学一个班级四五十人或更多有七八十人，它的教室课堂没有一定的“刻板”，教育教学是肯定的进行不下去的）一位男教师在课

8、堂上讲课，一位男生突然爬到课桌上并站在课桌上对老师说，“我比你高”。教师对站在课桌上的说“我比你高”的学生没说什么，而是自己也爬上课桌并站在课桌上对这位学生说，“你还是没有我高”。这个案例中的教师的行为，我认为他用了一种形象思维的方式小孩子可以接受的方式教育了学生，实现了教师的价值，体现了教师精神。这个案例若是在中国小学课堂中发生，它可能有这么几个景象：（1）教师呵斥这位学生，要他从桌子上下来，甚至可能还会对这位学生进行体罚；（2）可能在今日赏识教育的风潮中，教师会对这位学生给予某种肯定，说这位学生有奇想；（3）可能会给这个学生讲一番大道理，说“你妄自尊大，你是站在桌子上才比我高，你事实上是没

9、有我高的”。等等教育教学是复杂的，孔子讲“因材施教”。这个案例中的这位教师就是很自然地应用了“因材施教”的教学方法，使这个“狂妄”的学生自感没有老师高，这种形象思维的教育是有形之中的无形，是教师精神崇高的体现，实现了教师自身的价值。教师精神在于教育教学中，能够洞察到教育本身的真谛，洞察到教育对象此时此刻想的是什么，他的需要是什么。以上面的这个案例为引述，学生站在课桌上与老师比个子，说“我比你高”，作为小学生的“狂妄”在当时的背景下，这个学生的这一做法，不能不说是在某个角度上的奇想，是思维活跃的表现，对这种奇想的做法，并不能用一句简单的话评说，是对还是错。这位教师没有对学生进行简单的说教，而是自

10、己也站在课桌上，说“你还是没有我高”。这样，这个学生不用教师对他的奇想进行评说，自己便从课桌上下来，而且是很服气的。“人人膨胀”，人人都自发地或有意识地追求自我膨胀。这位小学生站在课桌上与老师比个子的言行可以讲二者兼而有之。当然这位小学生的行为可能是无意识的作用下产生的奇想。人的奇想往往是无意识的。但奇想是否符合自然的、社会的、人的发展规律及事实，这就要求教师在教育教学过程中对学生的奇想给予正确的引导，这种正确的引导对学生某种不符合自然、社会的、人的发展的奇想给予纠偏又不挫伤学生思维的积极性，这对于教学而言又是教师精神的一种真谛。对教育教学真谛的理解并在实践中成功的应用是教师自身价值的升华。奇

11、想往往是无意识的，创新则是意识的。教育教学的过程中，对学生产生的奇想，教师要给予倍加的呵护，而适当的纠偏也是一种呵护。爱的含义是非常广泛的。假如这位教师对站在课桌上与自己比个子学生的这种奇想给予了赞赏，这不是教师爱学生，而且更是教师的不自爱，假如这位教师这样做了，是教师对爱学生的亵渎。当学生站在课桌上与教师比个子，说“我比你高”，这位老师假如理解为是学生对自己的不尊重，或进而理解为是学生对自己的侮辱（假如这位教师的个子比较矮），那么这位教师接下来可能是对这位学生的训斥，假如学生受到训斥后表现为不服气，教师更加生气，进而对这位学生进行体罚，这样做的可能性是很大的。那么教师这样做了，就可能扼杀了学

12、生的奇想。这位教师对这个学生站在课桌上与自己比个子说，“我比你高”，教师没有斥责，是教师胸怀悦纳学生的不恰当的言行，而教师也爬上课桌站在课桌上对学生说，“你还是没我高”，是童心的散发，是教育高超的艺术手法的体现。作为教师，不仅是“唯我不膨胀”，他还要在教学过程中对学生自发或有意识的追求自我膨胀要给予抑制，给予纠偏，给予正确的引导。作为教师更不能去刺激“人人膨胀”这一人性的使然。成都市营小学的“另类班规”，是会刺激学生自我膨胀的意识和行为的。人人都会在环境适应的条件下自发地或是追求自我膨胀。一个人人膨胀的社会是非常危险的社会。成都市营小学的“另类班规”将会使学生潜在的自我膨胀欲望通过刺激散发出来

13、。试想，“全班几十个人包括老师都为他（她）鞠躬，并要弯腰九十度保持10秒钟以上”，这种感觉是什么？在这样的气氛背景下，学生不散发自我膨胀意识，追求自我膨胀才怪呢！教师的精神是神圣的，教师的自我价值是崇高的。然而，教师的名号也不是白给的。我想成都市营小学这位班主任制定这样的“另类班规”，本意是“创新”，是曲解当今教学改革赏识教育的一种过激之行为，是一种“媚俗”。这位制定“另类班规”的班主任，可能不会意识到这种班规所带来的负面作用是深刻的，是无形的，它不仅会刺激该班学生的自我膨胀，也将严重损害该班学生的自尊心。教师的自身价值他不只是站在讲台上就课本讲课，更不是为社会中的自我膨胀的暗流去推涛作浪。教

14、师的精神要看到教材隐含着的具有普世价值东西，要洞见到社会行为具有人类普世意义的价值使之张扬，促进学生身心的健康发展。教师自身的价值还须对自身的言行所产生的多种效果的可能性具有洞见力，用心去爱去呵护学生的多向性发展。“一粒种子它掉在肥沃的土地里，它才会茁壮成长。”教师的自我价值体现的教师精神对学生的爱，她是一座山，是一种广阔胸怀的自然流露。有这样的一个案例，我在八年级某班上课，有两位男生迟到并慢悠悠向教室走来，其中还有一个吹着口哨。他们喊报告，我让他们进来。当时我没有追究，继续上我的课。临下课时，我问他们谁吹的口哨，其中没有吹的那个说“是我吹的。”我说：“那好，跟我到办公室来”。这时，吹口哨的那个学生说，“是我吹的口哨”。实际上我知道是他吹的。我说，“那你就到办公室来吧。”这时吹口哨的学生满脸的不在乎和不服气从走廊上慢悠悠走向教室门口离我有四五步时，我非常严肃地对他说，“你可以不去办公室了，但你今天欠下我一笔账。”说完，我就回办公室了。这个吹口哨的男生脑子灵且学习成绩好，但个性比较倔强。中学生违纪后怕进办公室，怕见到班主任。由于，我原谅了他的过错，给了他改正错