初中数学课堂提问的方法

1、 初中数学课堂提问的方法 提问作为随堂检测的一个简便手段在学校数学课堂应用非常广泛，通过课堂的随堂提问老师不仅可以了解同学对于学问的把握状况，分解教学的重点和难点;下面，我给大家带来学校数学课堂提问的（方法）。 学校数学课堂提问的方法 提问要具层次性 同学由于个人阅历、性格特点、（爱好（爱好）等不同，对学问的接受程度和领悟力量等方面都各有差异，这就要求老师的提问具有层次性和针对性。在平常的教学中，老师要留意观看同学的（学习（阅历）和背景，包括同学已经把握的学问、对新学问的接受力量、家庭环境、同学之间相处的环境等，并充分考虑这些因素，针对不同同学的特点设置不同层次的问题，使各个层次的同学都有话可

2、说，乐观参加到课堂教学中来。 比如，学困生和优等生是各个班级普遍存在的，要让每个同学都能有所收获，就要最大程度地关心学困生走出学习的逆境，激发优等生的学习潜力，从提问入手，通过分层次设计问题，让他们都能获得不同程度的提高。 学校数学课堂提问的方法 创设问题情境，引导同学发觉解决问题的方法 每节课的新课学习之前，我们通常会对已学习的学问进行巩固与（总结），加深同学对学问学习的印象。那么在总结已学学问的同时，我们也可以奇妙设置几个小陷阱，引导同学一步一步地求证。例如：我们常说：“等边对等角，那么等角可以对应出等边吗?”这时候同学一般叽叽喳喳两个阵营相互争论，在他们争辩得面红耳赤的同时，就是他们自己

3、学习与修正的过程，这时候老师只需要在黑板上画出几个图形，列出几个正面与反面的例子供他们争论即可，最终他们看法能否全都，还需要老师参加其中加以引导。 （教育）学中对老师的界定是：教学活动的参加者。所以千万不要由于你是老师，就把你的思想强加给同学。同学有他们自己的（思维方式），也有他们自己的推断力量，老师要做的就是对同学加以引导，让他们自己发觉解决问题的方法。这样做不仅可以达到教学目的，更重要的是让同学自己依据已学的学问探究出新的问题和方法，这才是教学的根本目的学会学习。 课堂方法一 改进提问方式，让更多同学有参加争论的机会 在传统的课堂教学中，提问是老师的专利，老师问同学答，并且大多数老师喜爱叫

4、精彩的同学回答，完全忽视了成果差的同学，这不利于每一位同学的进展，也不符合新课改的核心理念，所以有必要改进提问方式，由同学问，同学答，老师从中加以引导，这更能激发同学的学习爱好; 假如是老师提问，可以有意识地编拟难，中、易三个层次的问题，难度较大的问题叫优等生回答，一般的问题让中等生回答，简单的题目让学习有困难的同学回答，这样的因人施问让更多的同学有参加争论的机会，使更多同学存在的问题能准时暴露和发觉，使同学的不同看法和看法得以发表，从而提高了各层次同学的爱好. 由浅及深的分层提问让同学体会到胜利的喜悦 老师在设置问题时要充分考虑同学已有的学问水平，那些与同学已有的学问结构有肯定联系的，但仅凭

5、已有的学问又不能完全解决的问题，最能激发同学的认知冲突，也最有启发性，提出贴近同学思维“最近进展区”的问题，才能有效地促进同学的进展，这样的由浅及深的分层提问让同学体会到“跳一跳把果子摘下来”的胜利喜悦. 课堂方法二 目的明确，按需设问。课堂提问必需以教学目标为指南，依据教学的要求、设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、学问理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价性提问等。 敏捷设问，把握时机。课堂提问应依据同学在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的契机表现在以下几处：同学受

6、旧学问的影响，无法顺当实现学问的迁移时。同学留意力不集中时。同学学习热忱高涨时。讲解学问的重点、难点时。探寻学问之间的联系时。老师可依据教学活动中的详细状况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。 学校数学课堂提问的方法 留空思索，准时反应。同学对老师提出的问题，总有_，个思索的过程，因此从问题提出到点名让同学回答应有一个适当的停顿。至于停立刻间的长短，可依据问题的难易程度和同学的反应状况而定。对于同学的回答，老师应作出准时、明确的反应，使同学发觉自己的不足，促进同学养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，支配合理，留给同学充分思索的时间和空间。 形式多样，面对全体。提问的形式应多种

7、多样，同一个问题既可以设置成填空选择题，也可以设置成推断改错题;可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的相互问答，甚至也应允许同学在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的珍贵品质，要加以细心爱护。提问还应留意要面对全体，使同学都能参加思索，把回答问题的机会平均安排给全班的同学，要使全体同学都乐观预备回答老师所提出的问题。 启发诱导，进展思维。老师恰到好处的提问，不仅能激发同学剧烈的求知欲望，而且还能促进其学问的内化。课堂教学中老师的主导作用发挥得如何，取决于老师引导启发作用发挥得如何，取决于老师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必需具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的

8、。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向同学提一些有利于归纳总结的问题，“你们今日学到了什么?”“这节课有什么收获?”老师在同学的回答中适当补充说明，提高同学的归纳总结力量。 课堂方法三 要充分发挥同学的潜在力量 同学是正在进展中的人，学习新知时所具有的力量就是同学的潜在力量. 因此，在全部智力正常的同学中，没有潜能的同学是不存在的. (1)拓展同学的心理空间，激发同学学习的内驱力，发挥同学的潜在力量，促使同学乐观主动地思索，充分发挥其自主学习力量. (2)老师要擅长利用（儿童）好问和奇怪心强的天性，想方设法让同学学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来. (3)老师应有意识地与同学互换角色，提出

9、关键问题，同时发挥小组合作精神，让同学自由言论，尝试解答. “善待”同学的提问和回答 无论同学提什么样的问题，无论同学提的问题是否有价值，只要是同学真实的想法，老师都应当首先对孩子敢于提问题赐予充分的确定，然后对问题本身实行有效的方法予以解决，或请其他同学解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他擅长提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思索问题。只有这样，同学才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有平安感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。 对于同学的回答，我们要慎用诸如“很好”、“特别好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，同学的留意力会集中于老师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗?”“这个想法不错，我们还能补充点什么?”“很好的办法，但是我们怎么知道”有针对性地鼓舞同学，满意同学的需要，鼓舞同学连续学习。 学校数学课堂