我成功了-信息技术课堂中学生成就感的培养

1、论文题目：我成功了信息技术课堂中学生成就感的培养参评人姓名：刘晓利 性别：男 职务职称：中学一级联系电话： 论文类别：教学研究论文内容摘要：信息技术课堂教学，培养学生动手能力是重点，培养学生的信息素养也是课堂教学中的重中之重，那么在达成这一系列课堂教学目标的过程中，教师如何激发学生的学习激情、学习动力，采取什么样的方法和手段活跃课堂学习氛围尤为重要。那么在信息技术课堂中关注学生心理感受则是一个非常有效的手段，注意在实际课堂教学中学生心理“成就感”的培养，则有助于课堂教学的展开。本文结合实际，从课堂教学设计、课堂氛围营造、课堂评价等角度对信息技术课堂学生成就感的培养作相关研究和论述。我成功了浅谈

2、信息技术课堂中学生成就感的培养通州区通海中学 邢明华在网上看到一则报道：年方12岁的河南省平顶山市新华区胜利街小学五年级学生田众和，有着一个特殊的身份时代软件工作室CTO，开发的OTHINK系统得到诸多网友的认可。这些如果发生在一个大学生或有经验的成年人身上，或许我们并不会觉得有什么不同，但“小学五年级”、“12岁”，这两个条件却不禁让人惊叹与折服。田众和父亲的那句“每个孩子天生都是天才。”或许在做为教师的我们听来更值得去思考和深思。同样，在“开学第一课”中于丹老师关于“冰雪消融后得到什么？”的问题的回答，二者放在一起，有着异曲同工之妙。每个学生在生活中都有着非常丰富的想象力，对于学生的 “奇

3、思妙想”，课堂中教师该如何正确地引导与评价呢？心理学家马斯洛和罗杰认为人生来就有成长和自我实现的倾向。学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程。培养孩子的成就感就是激发他们主动学习的有效手段。那么，什么又是成就感呢？成就感，实际上是一种积极的情绪体验，是人实现自我价值得到认可的心理满足。当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到后所产生的一种心理满足感。如果他们由于成功而受到鼓励和表扬，就会加强这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，使自己再次去获得成功。由此可见，课堂中对学生的成就感的培养，有助于对他们的学习起到促进作用。课堂中，教师要善于扑捉学生的每一个

4、闪光点，于平凡细微之处留意到学生的每一次进步，并对学生的进步不失时机的报以赞许的点头、肯定的眼光、令人喜悦的手势，关注他们的学习成果，适时地给于表扬，则会激起他们的上进心和成就感，以增强他们的学习动机。从学生层面来分析，成就感也是促进学生获得更大成就的一种动力，激发起他们学习兴趣。这样对他们是一种激励，也让他们有深入探究更多知识的渴望。那么，在信息技术课堂中如何培养学生的成就感呢？1、注重教学设计的梯度性，让学生在完成任务时获得成就感。学生的成就感来源于课堂中教师对学生学习的肯定、来源于对课堂学习任务的完成程度，所以在进行教学设计时需关注学生特点和差异，关注教学任务设计的梯度性，同一教学目的可

5、以设计成难易不同的多个任务，让学生自由、灵活地去选择，教师加以一定程度的引导。美国心理学家弗洛姆的期望理论指出，激励水平的高低受人们主观上估计达到目标的可能性的影响。如果每个学生目标设置完全一样的话，势必引起部分学生学习的挫折感。如“用flash制作小风车”一课，当呈现了转动的小风车效果后，通过学生惊讶的表情可以看出他们对此知识和技能好奇和渴望，但元件、层、帧的设计和处理，却有着很严谨的要求，在这样的教学设计中，要考虑一个“易”，能让大部分学生能很顺利地完成操作任务。如风车叶片的大小、颜色、形状等，可先不做具体要求，能做出即可。做到先让学生感受“成功”，然后才是让学生去体会“完美”。 在信息技

6、术课堂教学中应根据初中学生的心理特征、个性、差异，设计出分阶段、分层次的教学计划，提出具体要求，关注教学任务在教学中的可操作性，使在不同层次上的学生都能获取成功的体验，产生成就感，从而激发起学生的学习兴趣。2、创设宽松、和谐、关爱的学习环境，营造积极向上的课堂氛围。信息技术做为一门技术类学科，有别于其他各学科。从学校层面到学生层面，对该课程均缺乏足够的重视度，因此学生在这样的课堂上，旷课、迟到、不遵守课堂纪律等现象时有发生。尽管他们很调皮、很捣蛋，但仔细观察后，发现他们身上也并不是没有优点。甚至他们身上的优点比一些老师心目中的优秀生还要好，信息技术教师应在课堂上多给他们关爱，给他们创设更多的表

7、现机会，让他们感觉到和谐的课堂氛围，他们就会有成就感，从而激发起他们对本学科的学习兴趣。因此，善于捕捉、发掘学生的闪光点，给以适当的引导，多一些鼓励，少一些责备和惩罚，在宽松、和谐、关爱的学习环境中让学生感受到学习的乐趣，使其获得成就感。在信息技术课堂中，可以根据学科特点，开展形式多样的活动、竞赛、游戏等课堂活动组织形式。例如：可以在此课堂中组织一些打字、文稿设计、图片创意等小比赛，通过这些课堂活动形式，教师既可以及时发现学生知识结构中的不足，又能活跃课堂的学习氛围。让学生在信息技术课堂中体会到一种宽松、和谐、关爱的学习环境，让其在课堂学习的环境中体会到不同程度的成就感。使学生积极参与到课堂教

8、学活动中来，鼓励学生积极参与。这样的课堂氛围，可以消除学生对困难的畏惧感，增加对教师的亲切感。同时，教师应根据实际的课堂教学情况，适当调整学习任务的难易度。使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。要知道，教师只要给学生以足够大舞台，每一个学生都将是一个非常棒的舞者。3、课堂评价的多角度性，让学生均能体会到成功的喜悦。德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可见，课堂评价是整个教学过程中不可忽视的一个重要环节。教育学上讲的皮格马利翁效应，即老师的期望可使后进生转化为优秀生。其实，即使是优生也同样需要不断获得成功，否则也会因为没有了成就感，而

9、导致学习兴趣低落。正如比尔盖茨所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”每一堂课，学生都有一些已经完成或未完成的学习任务。对于这些，学生更希望得到的是老师的点评和同学的欣赏。此时教师对他学习的肯定和鼓励，对激发学生学习本课程的兴趣起着很关键的作用。对不同兴趣爱好的学生在现有基础上取得的进步予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验，尊重学生在学习和应用信息技术过程中所表现出来的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予应有的认可和鼓励。善于找出并放大学生作品中的闪光点，先让学生体会到成功的喜悦，而在这样的时候适时地指出其不足，并加以改

10、进指导，则效果会更佳。例如，在Photoshop图片处理一课中，课堂评价过程中，同样需要将未完成的学生作品作出评价，此时的教师的评价重点放在该作品中的优点处，而有意识地淡化该作品的不足，同样会让此类学生在信息技术课堂中也能体会到学习的成就感。在此基础上再对作品中的一些不足之处加以“轻描淡写”地建议和修改，这样的方式更会为学生所接受。其次，将优秀作品集体展示的评价，同样有助于培养学生成就感。教师对学生的课堂评价，对学生来说是外部评价，这样的外部评价，对培养学生的成就感起着关键的作用。但仅有这样的外部评价是不够的，在课堂中还要引导和鼓励学生进行自我评价，学生的自我评价是种内部评价，在这样的评价中让学生能找出自己的优点，发现其不足，这同样是种学习、同样是种进步。每个孩子都渴望被赞美、被表扬、被肯定。评价的艺术性，将会很大程度影响到一堂课教学目标的达成度。在教学过程中，教师更象导游、是一个参与者。既让学生能领略到眼前的风景，更能让他们对远处的风景产生憧憬和渴望。对简单任务的完成，对学生作品的肯定，学生的心理上就有了满足感，