教育理论培训心得体会〔通用7篇〕

1、教育理论培训心得体会通用7篇教育理论培训心得体会通用7篇当我们有一些感想时，写一篇心得体会，记录下来，通过写心得体会，能够帮助我们总结积累经历。那么要怎样写呢？下面是我为大家整理的教育理论培训心得体会通用7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。教育理论培训心得体会1从开学到如今，工作已经两个多月了，其中的辛苦和幸福交替充斥在我的内心。作为一名新老师，我告诉本人：要尽可能去发现学生的优点、多鼓励和表扬他们，对于他们犯的错误多去理解，尽量做到以引导来感化他们。然而现实就是固然我与每一位学生都相处融洽，但在他们眼里，我没有具备老师的威信，因而对很多淘气捣蛋的学生管理不善，让我有些头疼，也请教过一些老老师，都告

2、诉我：开始就要树立本人的威信，把纪律、要求明确地告诉学生，假如做不到就严厉惩罚，只要把头开好了，后面的教学和管理也就容易了。如何才能树立本人的威信呢?带着这个疑问，我认真学习了老师技能提高丛书（这样做在学生中最有威信），学完其中的教育教学理论，让我受益匪浅。下面我就谈一谈对我触动最大的几点体会：一、用人格影响人格，俄国教育家乌申斯基曾讲：在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，由于只要人格才能影响人格，只要人格才能构成性格。老师的人格对学生有最直接、最详细、最深入的影响。人格魅力是一个人在成长经过中对来自家庭、社会、人生、学识等方面的积极、健康因素的凝聚和综合。人格魅力一旦构成就会成为取之不尽

3、、用之不竭的教育资源。这也让我意识到：在学生面前，老师的一举一动都是非常重要的，假如教师在晚自习的时候玩手机，就不能责备学生也在玩;假如教师在课前没有备好课，就不能责怪学生上课时无精打采;假如教师都对每日的跑操抱怨连连，就不能责怪学生总是请假逃操。教师的一言一行都是在展示着本人的人格，因而我们必须不断完善本人的人格魅力，在扎扎实实研究专业基础知识的基础上，不断学习各方面的文化、科学、新兴网络、乃至诙谐的知识，丰富本人的课堂教学，让学生亲其师，信其道。二、艺术性的处理问题，做个有智慧的教师。作为信息技术教师，课堂上让我焦头烂额的问题有很多类型，比方上课迟到、没有带鞋套、上课把手机带去充电、做练习

4、时没有耐心、课后不及时关电脑，各种类型的问题都要区别对待，假如只是一味的批评，向班主任告状，那只会让学生和本人的关系越来越疏远，尤其对于正在叛逆期的学生，以后的管理睬愈加困难。因而我总是尽可能地寻找一些赏罚措施来约束他们，比方迟到的同学我不会记名字，但是要当着全班同学的面道歉，要额外多的完成一个我布置的任务，课下要把所有学生的凳子推到桌肚里，带着手机去充电的同学我也会直接没收，但不是交给班主任，而是根据学生的表现情况，确定归还的日期;当然，对于表现好的学生，我也会有奖励措施，比方大家集体都表现好的话，我会给大家播放电影短片调节一下课堂气氛，事实表明：我的抑扬法还是有成效的，至少他们告诉我：很喜

5、欢我的一点在于，我不会向班主任告状，很多时候，这一招是失去学生对任课老师信任的最大忌讳，因而艺术性地谋求解决问题的方法在实践教学中非常重要，也利于树立老师的威信。教育理论培训心得体会2有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学，通俗地讲就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。详细表如今：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。那么，怎样才能使学生乐学且有收获呢？1、首先，老师要“活用材教。我们在解读教材时

6、要有课程意识和教材意识，撰写时要有目的意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。老师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。教师能够根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵敏使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用教材还会怕学生不乐学吗？其次，老师要学会换位考虑。众所周知，教学是“教与“学双方面的活动，要进行有效的教学，在考虑怎样把知识教授给学生的同时，更重要的还要从学生的角度去考虑学生能否能够接受、把握、应用。这就需要老师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上，采用换位考

7、虑的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能碰到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做能够有效避免老师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。再次，在教育中，老师要用本人的行动去感染学生，要用本人的言语去感动学生，使师生间产生心灵的共鸣。老师要捉住时机，适时地把本人的积极的态度传达给学生，进而到达感染学生的目的。老师的语言要有魅力，有诙谐感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，到达教育的目的。正所谓“亲其师，信其道，暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，能够使学生深深感到老师真诚的关爱，进而拉近师生的距离，学生只要感遭到老师的真诚爱心，才乐于遵从教师的教导。2、尊重

8、个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地认识、理解和研究智能的方式。素质比智能更重要，一个人很聪明，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。老师不应为智能而教，而是用智能理论来促进教学。儿童的多元智能是在他们把握教学内容的经过中间接得到发展的。智能本身是中性的，智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解决问题或制造产品的能力，同时，每种智能都必须遭到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只要在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类认

9、识世界和改造世界的经过中都发挥了宏大作用，具有同等重要性，全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。就教育而言，老师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只要几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应该成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的能力、构成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。作为老师，我们应该用大量时间进行教学准备，怎样从不同角度强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这时你会发现有两件重要的事情发生：一是你能够从不同方面更多地理解学生，二是你能够帮助学生深化理解一个概念，让学生本人提出不同的看法。无论怎样，教学要建立在儿童已有

10、的知识基础上，没有必要创造全新的东西去教给他们，而这些内容却和他们的知识基础有很大距离，学生把握教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、热热闹闹的点缀。数学课堂教学是在老师的组织和指导下，学生积极介入配合的经过，以学生为中心是这个经过的出发点。因而，组织课堂教学既要充分发挥老师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而老师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。老师的“教是为学生的“学服务的，老师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生落伍。教育理论

11、培训心得体会3假日期间我读了（陶行知先生名篇精逊）一书，感悟很深，通过阅读陶行知先生的著作，我有两点体会：陶行知先生提出“教学合一，其含义极其丰富。陶行知先生讲：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。“从先生对学生的关系讲，做便是教；从学生对先生的关系讲，做便是学。学生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学。对于一个问题，不是要教师用现成的解决方法来教授学生，而是要把这个解决方法怎样找来的经过，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经历，本人将这个方法找出来，并且能够利用这种经历来找别的方法，解决别的问题。有了这种经历，学生才能本人去探求知识，成为主动学习者。假

12、如老师只会用“旧瓶装新酒，那就看不到新鲜的事物。老师应不断研究，才能做到以学定教。陶行知先生倡导“生活即教育，生活教育，是供应人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意翱翔。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶行知先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个老师所努力做到的。“教的法子必须根据学的法子，这个理论实际上就是

13、告诉我们对于学生要做到“因材施教，对待不同的学生要“个别对待。老师在教学经过中，必须对学生的能力进行细致的了解，进而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们本身能力的学习情景，使每一个学生都能到达学习目的，都能感觉到他们也是在不停地进步，进而避免学生由于经常不能获得成功而失去兴趣，产生腻烦心理。我们在教育中不能用统一的方法来进行，而应该针对每个孩子的个性特点因材施教，选择合适孩子的方法。陶行知先生指出，在教学经过中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。教师假如只“教或只“教学，就把学生当作“容器，被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，更不能启发学生的独立考虑。素质教育主张老师是主导，学生

14、是主体，所以老师的社会职能就是体现出“导这个特点来。陶行知先生以为，老师不应把现成的解决问题的方法教授给学生，而应把解决问题的思路告诉学生，使学生本人动脑，经过不断反复琢磨以求得最佳结果。与此同时，陶行知先生又指出不能让学生像“无头的苍蝇似的盲目乱撞，老师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题。由此我们不难体会到陶行知先生的苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的能力。能力有了，学生就不仅能使本人获得丰富的知识，而且还能够解决新的问题。教育之路漫漫而修远，让我们在陶行知先生先生的教诲下，怀揣一颗对教育、对学生真诚的心在这条路上继续走下去吧。老师应是终身学习者，通过学习让本人

15、不断“充电，使本人成为不息的“源头水和“长流水，并要使本人快速成长，务必要结合教学实践，多学习多研究。要从教学的实践中发现和考虑问题，擅长把教学中产生的见解、主张提出来和写出来，让人家讨论，倾听别人的意见，吸收人家的经历，促进本人的提高，进而构成本人的教学特色和教研能力。关于素质教育，通过学习，我有下面心得。通过学习教育理论，我充分认识到全面施行素质教育，促进内涵发展是当前基础教育改革与发展的核心任务，是一个影响深远，任务艰巨的系统工程。十分是加强深化课程改革是教育改革的核心内容，是素质教育由外延到核心突破的关键环节。课程改革的深化进行，加强学校管理、规范办学行为是全面施行素质教育的重要措施是

16、依法治教的必然要求，是坚持面向当代化面向世界面向将来以人为本，遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，为学生全面健康发展和谐发展奠定基础。教育是一岗双责，既教书又育人，构成全员育人、全程育人的德育工作机制，把德育浸透到学校工作的各个领域和各个环节。学校教育的根本，是人的能力培养，既教书又育人。德育为首：道德思想、民族精神、理想信念、法治观念、心理健康成就一个人的心理素质。在技术、艺术、体育与健康、综合实践四个领域开阔了学生能力发展的天地。促进学生的心理素质与技术能力相结合，得到和谐发展。我作为一个信息科技课的老师，应该身体力行贯彻我省推进素质教育新政精神，努力尽本人的气力为学生营造平安、文明

17、、和谐的校园气氛，努力培养学生成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，全面发展的人才。老师在既定的课程标准、教材内容、评价体系等现实的内外条件下，该怎样充分发挥本人的主力军作用？教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应将来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、老师为主导的双边互动，而不是老师“一唱到底、学生被动接受的单向教授；教学手段应是当代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力

18、的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。强化学生的个体介入，不仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；教学经过目的的达成不仅需要引导学生自主获得知识，而且还要促进学生的情感、态度、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。要实现对传统课堂教学的扬弃。第一，突出创新精神和实践能力的培养。传统的课堂教学，“师道尊严的气氛太过厚重，培养出来的相当一部分学生只是考试的“高手，而缺乏独立分析与解决问题的能力。我们应该着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，抢占这个素质教育的制高点。应竭力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢讲善讲的课堂教学环境。学会尝试。真

19、正变要我学为我要学、我会学。真正把打开知识宝库的“金钥匙交给学生，学会持久发展。第二，注意非智力素质的培养。非智力因素在智力开发、人才培养方面具有特别重要的作用。培养学生的非智力因素应贯彻到教学的整个经过。其中，老师的个性、教学艺术，学生的人文修养，教学手段与课程设置的更新，教育环境的改善，专门的心理健康教育与培养，都与学生非智力因素的养成关系密切。培养学生的非智力因素已成为学校施行素质教育不可缺少的核心内容之一。施行素质教育，必须重视学生整体素质的提高，彻底改变应试教育中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培养的传统教育观念，要树立素质教育的新观念，加强对非智力因素的培养，为社会培养更多的、

20、合格的、全面发展的高素质创新人才。用非智力因素的培养来促进智力水平的提升，用智力水平的提升来促进非智力水平的发展，把智力开发和非智力因素培养结合起来，使学生智力活动水平与非智力因素水平协调发展，把素质教育落到实处。第三，要把因材施教落到实处。传统的课堂教学，老师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生的发展。在大力推进素质教育的经过中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能干篇一律，必需要因人而异，随机应变，讲究策略，施行因材施教的教育原则。要培养全面发展的学生，老师要采取课内与课外相结合，理论与实践相结合，学校、

21、家庭相结合的多种多样的互相穿插配合的教学方式和方法，进而丰富教学材料，提高学生的综合能力，获得良好的教学效果。强调课堂教学在素质教育实践中的重要地位，就不能忽视课堂教学应有的魅力，失去吸引力的课堂显然无法承当素质教育的重担。教学要有独创性，须知教学并非机械化、千篇一律地演习教材，而应是一种创造性的活动，要不断探索新的教学方法和途径，以创造性地“教引导学生创造性地“学。教学要有预见性，每一门课、每个章节、每一堂课，都须经周密的考虑，对整个教学经过要有基本的估量。教学要突出学生的主体地位，教学并不只是传经布道，要让学生主动介入教学，不“授人以鱼而“授人以渔。要重视教学效果。在施行素质教育时，要提高

22、教学效率，及时了解教学效果，通过效果的反应，随时调整教学的动态经过。全面施行素质教育是时代赋予我们的一份厚重责任，我们没有推脱的遁词，也没有回避的理由。我一定会投入更大的精神和时间，在研究课堂教学，改良教学方法，提高课堂教学效益上多下功夫，提高单位时间的教学效益，明确本人的责任和任务，积极研究落实的各项措施上来。树立起施行素质教育人人有责，从我做起的观念，积极投身到当前的各项实际工作中去。教育理论培训心得体会4为了了解当前国际高职高专教育发展的新趋势,我利用寒假时间系统学习了高职高专教育理论。通过学习，我深入地认识到，在国家大力发展高等职业教育的大潮中，我院处于前沿阵地，我们应该捉住机遇，开拓

23、进取，求真务实，办出特色；作为老师，我深深体会到高职高专教育发展对我们老师提出的挑战，我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研相结合的道路，促进学院的快速发展。目前人们对我国高职高专的基本特征已经达成共鸣,即以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务，这就要求我们教学理念、教学内容的创新,实现教学形式向“教学相长的师生互动转变,教学方式向“启发式转变,教学环境向“活泼开放的转变。在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永久的主题。高职院校要确定出明确的发展战略和人才培养框架，安下心来集中全力抓教

24、学质量，在办学特色上做好文章。因而，老师怎样加快适应，迎接教学新挑战就成了我们工作的重心。一、以思想观念改革为先导，捉住专业教学改革不放松。近年来，我国高职教育规模发展很快，但在教学工作中仍然存在着不少问题，将直接影响高职教育的可持续发展。制定今后高职高专的发展战略，必须突出教学的中心地位，强化教学质量，通过改革来构成高职高专的办学特色、教学特色和专业特色。要办出特色，必须创新教育思想观念，树立当代教育的意识。终身教育理念被很多教育专家称作是20世纪最伟大的教育理论。随着科学技术的发展，社会上将不断出现很多新的技术岗位，同时有不少岗位将消失，原有技术领域里面的技术含量也在发生着宏大变化，新技术

25、、新工艺不断履行传统的工业，这些都导致了学科本身的改造。终身教育已不再是高等教育的很好补充，而是改造整个教育体系的思想武器。因而如今考虑高职高专人才培养经过中，必须在终身教育的平台上改造过去很窄的教育。教育当代意识最重要的就是教育思想当代化，十分需要强调的道德是素质教育。不要在形式上作文章，应切实把素质教育的重点放到内化上。必须强化学生在学习中的主体地位，把学习能力培养作为教育的重要目的之一。在对待课程体系上要有综合化的理念，不要固守过去学科性的思维逻辑来看待当前的科技发展和科学体系的整合。二、以教风带学风，走“双师型之路。“双师型老师是指那些既有详细扎实的理论基础，擅长教授系统知识，又具备实

26、践操作能力和工艺设计能力的专业老师。高职高专院校，承当者培养应用型、技能型人才的任务，它所需要的不只是一般的学历高、有学识、能教授知识的老师，而是不光有良好的理论素养，还要有很强的应用能力和操作能力的“双师型老师。高职高专教育要请教师继续提升所从事教学的专业领域的理论水安然平静实践能力；谋求对高等职业教育的理解，具备一定的高等职业教育的学科基础，把握其课程设计方法和教学方法，进而提高其教学水平。我们学院应扩展思路，多渠道引进“双师型老师资源；调整政策导向，鼓励更多老师走“双师型之路；探索多种“产、学、研结合的新形式，推动专业老师双师化成长；要重视建立专、兼职结合的“双师化老师队伍；建立一批“双

27、师型老师的进修基地。总之，提高教学质量是学校工作的中心，而教学质量的最终体现，应该是社会及学生本人的满意度。因而，学校的教学工作，要围绕激发学生的学习动机、提高学生的学习能力和综合素质展开。要从严治教，规范管理，严格要求，整顿和规范教学秩序，坚持“严师出高徒，努力创造一个有利于人才健康成长的良好环境。教育理论培训心得体会5“学高为师，身正为范，作为教学主导者必须具备优良的师德、师智、师能。老师能够也应该让本人多才多艺，让本人的精神世界愈加丰富，让本人脱离庸俗。那么，老师在读书中聆听前人的教导，不仅是寻请教育思想的营养，教育智慧的灵感，也是情感与意志的洗礼。苏霍姆林斯基在(给老师的建议)中告诫“

28、天天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。博览群书、厚积薄发是激活教学与科研的最重要的源头“活水之一。经常走进大师的心灵，与圣贤对话，能够体悟教育真理，更好守望道德，人文和科学领域，进而探索教育理想及职业生涯，最终超越昨天之自我，完美地实现老师明天的.人生梦想。教育不仅是科学，教育更是艺术，要请教育者必先受教育。阅读无非是与智者、经历和大师共享，而不是孤芳自赏和惟我独尊。共享是双向沟通、相互给予、共同拥有，教育其实也就是教师和学生共享人类的精神财富，就是共享师生各自的生活经历和价值观。共享，意味着老师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强迫；是平等的传递，而不是居高临下的施舍。孔子主张“学而不

29、厌，诲人不倦，老师要在务实、求新、求活、求精上多下功夫，勇于和蔼于挑战自我，向书本学习、向同行学习、向学生学习。尽管外界的诱惑很多，但是有益的知识能改变人的命运，大家适当投入一些时间、精神和情感，去与书共舞，与时俱进，使老师、学生与社会一起成长，何乐而不为呢？“书到用时方恨少，读书会让老师愈加深沉，远离浅薄.。真正的学习不再是负担而是享受，使你体会到如坐春风之中，是“思接千载，视通万里的精神旅行。心与书的沟通，是一种阳光的沐寓雨露的滋润，也是心灵的涤荡与素养的提升。当然，读书有时也劳累、孤寂和贫寒，但其中的乐趣你体验了吗？伴随着心领会神，恍然大悟，让本人始终保持着一份纯净而又进取的心态。只要这

30、样教育才是气象万千的生命活动，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的成长经过。面对浩如烟海的书山文海，有些不知所措，很重要的要优选，如培根所言：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些能够吞咽，只要少数需要仔细咀嚼，渐渐品味。读书不仅要多读，还要“奇文共与赏，疑义相与析，同时千万别把书读死，沾染“唯书唯上积习。同时，还有注意和教学的结合，把阅读、考虑和反思有机结合起来。“处处留心皆学问，更新、充实、优化本人已时不我待，由于假设一个不读书的老师，必然缺乏文化积淀，穷其终生，也只能一个教书匠。尽管目前学风还是比拟功利和浮躁，只得从点滴做起，日积月累，切忌怨天尤人，让我们为中学教育教学默默耕耘，相信明天会更好！

31、教育理论培训心得体会6今年我认真学习了陶行知的“创造教育理论，认识到：陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。培养学生的创新能力，能够从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。我认识到：施行爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神，是为创新能力的构成奠定心理基础；施行生活教育，引导学生关注社会生活，是为学生打创始新思维的源泉；尊重学生主体，指导学生学会学习，是培养创新能力的学习操练；实行“六大解放，焕发学生活力，是培养创新能力的操作要求。陶行知讲过，千教万教教人求真，千学万学学做真人。在这一点上，和孔夫子几千年前提出的主张“仁与德的观

32、点不谋而合，两人都是伟大的教育家，为什么相隔千年，提出的观点却是惊人的类似？毫无疑问，两人都是把“仁与德当作本人去不断努力实现的目的，不断的学习，进而提高本身的修养与品德，这是有必然性的。为了学习，能够三月不知肉味，这足以见孔子的勤奋，可假如仅仅是勤奋，恐怕孔子就不会如此得到世人的尊敬了。他的好学表如今方方面面：三人行必有我师焉，这是谦虚；我不如老农，我不如老圃，这是实事求是；学而时习之，不亦乐乎，这是一种乐观。他的学习精神，不仅仅限我们常人的思维：这个是学问，那个不适宜。孔子会以最博大的襟怀，去接容包纳世间万物，这就是我们所不及的。生活教育理论是是陶行知的基本教育理论，是其教育思想的核心。它

33、也是中国当代最重要的教育思潮。什么是生活教育理论？陶行知讲：“从定义上讲，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上讲，是生活决定教育。从效力上讲，教育要通过生活才能发出气力而成为真正的教育。讲明教育要以生活为中心，是生活决定教育、教育改造生活，教育只要通过生活才能发挥作用。教育理论培训心得体会7我国著名教育家、儿童心理学家及学生教育专家陈鹤琴先生，怀揣振兴中华民族之志，以培养民族幼苗为己任，提出了“热爱学生、了解学生、尊重学生、“一切为学生的主张。他一贯重视学生和青少年的思想品德教育，以为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去

34、教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。在经过长期的讨论实践后提出了一套“活教育的训育原则，他把“活教育训育原则作为施行“活教育德育目的“做人，做中国人，做当代中国人的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用。我有幸拜读之后深受启发，现就此谈谈一点体会。一、“活动乃重中之重。陈鹤琴先生以为在教学活动中应强调学生的“做，“做即活动。在学校里的一切活动，“但凡学生本人能够做的，应当让他本人做。不仅要重视学生的动手操作，同样重视学生积极思想品质的培养，主张“凡学生本人能够想的，应当让他本人想。“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。根据行为主义心理学的观点以为思想就是动作，是一种内化的动作。“好动是学生的一个显著的特点。没有一个学生不好动，也没有一个学生不喜欢本人做的，由于学生的感觉与动作是连通的，他只要想到了或是接受了什么外来的刺激，就立即要去做，因而，作为老师，要去了解和研究学生好动的特点，不但不因学生的正常活动，去责罚他，而且要给学生充分的时机，使他多与事物、与人接触，以促使学生身体、道德、智力的增进。“做，也是学生获得练习，培养兴趣，锻炼能力