园林植物组织培养课程整体相关设计

1、园林植物组织培养课程整体相关设计一、 课程性质与作用二、 课程设计的理念与思路三、 教学内容与学业评价四、 教学方法与手段五、 实践条件六、 特色与创新七、 努力方向 内 容一、 课程性质与作用 植物组织培养是中草药栽培技术、农业生物技术应用、园林和园艺等专业的一门主干专业课。组织培养是现代高新科技生物工程的一个重要研究技术和手段，被广泛应用于植物离体快速繁殖，脱毒苗木培育，新品种选育、药用植物工厂化生产和种质资源保存等各个方面，取得了巨大的经济效益和社会效益，是当代生物科学中最有生命力的学科之一。组织培养以理论讲授和实验、实习完成教学内容，其中实验实习为主要教学部分。通过本课程的学习，学生能

2、够掌握组织培养的基本原理和方法，为从事组织培养的实践性生产、基础研究、组培苗工厂化生产的技术指导及管理等工作奠定基础。 二、 课程设计的理念与思路 本课程从高技能人才的培养要求出发，以强化技术应用能力培养为主线，构建理论教学体系和实践教学体系，课程理论与实践课时比例在1：2以上。 理论教学体系方面 实践教学体系方面 能力培养方面 学业评价方面理论教学体系方面： 以植物组织培养概念中涉及到的内容为主线贯穿全课程，逻辑性强，学生很容易找到知识的切入点。 在结构主义教育心理理论为指导，以“必须够用”为原则，从实际出发，大大删减了课程中无应用性或应用性不强的内容。实践教学体系方面： 以基本技能为突破口

3、，并反复练习做到人人过关； 以优良品种的快繁为主线，以古斯里的接近联想行为主义心理学为指导，对材料培养过程的学习，从最后一个技能（试管苗的驯化与移栽）开始学习，有利于每个技能的链接。教研论文能力培养方面： 以项目导向和任务驱动相结合，引导学生以小组为单位完成一至两个物种的组织培养任务，从中对所遇到的实际问题进行分析和解决，提高学生的职业素养和综合素质。 学业评价方面： 学习是一个动态、全面的过程，因此学生学业评价我们主张过程评价与结果评价相结合，技能考核与作品评价相结合，个人评价与小组评价相结合，鼓励创新等的多元评价体系。 三、 教学内容与学业评价植物组织培养课程理论教学： 植物组织培养课程实

4、践教学： 植物组织培养课程学业评价： 学生作品学生作品四、 教学方法与手段 根据专业培养目标和本课程的特点，在教学模式上我们进行了大胆的改革与创新。根据不同的内容、针对学生学习的具体情况和实验过程中遇到的问题，对学生实行情景教学、启发式教学、“支架式”教学、策略知识教学等多种教学方法和多种教学模式相结合，实现了课堂、实训基地及真实工作任务相结合的教学方式，突出了工学结合的特点。 课堂教学：早期阶段，我们创新性地采用“三明治”式的教 学模式：理论指导实践阶段-知识体验阶段-反思深化阶段；中期阶段，自主学习教学模式；后期阶段，项目导向和任务驱动相结合的教学模式。教研论文课外时间：开放实验室的管理方

5、式现代教育技术的应用开放的实验室五、 实践条件完善的实验设施、设备为教学、科研、生产提供了可能 开放和严格的实验室管理为学生参与生产提供了保障 实训基地开发与合作的品种 草莓、白术、“湘翠蕾”金银花、金银花1号、金银花6号、美国黑樱桃、白芍、百合、柠檬罗勒、薰衣草、枙子、桔梗、甜叶菊、菊花、玫瑰海棠、四季海棠、玫瑰等二十几个品种。 高压灭菌锅接种室培养室炼苗棚六、 特色与创新课程培养目标体现了高职教育特色基于企业的工作过程和教育心理学理论，改革了课程体系和教学内容 采用了开放式实训教学，为学生技能培养提供了真实的学习场境信息化平台的应用为学生自学提供了可能学生参与生产合作校企基地七、 努力方向 首先是不断学习植物组织培养技术，让自己始终了解最