小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-司马光教案和教学反思

1、24.司马光教学设计【教学设想】 教学目标: 1认识“司、跌”等5个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学重点: 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。教学难点: 体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。 1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。 2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩

2、子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。3.谈话导入：今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课司马光（板书）。二、认识文言文。 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常

3、用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。三、初读课文，整体感知。 1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。 2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。3.教师指导，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4

4、.集中交流初读课文后的发现和收获。5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）6.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）四、理解课文大意。 1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。） 2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。 3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。） 4.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。【设计意图：根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导的教

5、学理念。】 5.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着冷静。） 6.交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。 五、熟读成诵。 1.自由练习朗读。 2.同桌互相检查背诵。 3.全班背诵。六、拓展阅读。司马光（节选） 光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。注释：凛然：稳重的样子。 闻：听，听到。 退：回去。 大指：同“旨”，主要意思。 自是：从那以后。译文：司马光7岁时，已经像成人一样稳重。听人讲左氏春秋，特别喜欢，了解其大意后回家讲给家人听。从那以后，他对左氏春秋爱不释手，

6、甚至忘记了饥渴和寒暑。 教学反思成功之处： 在实际教学司马光中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：说说每个句子的意思。用自己