人教一年级下册 两位数加一位数(不进位)、整十数教案与教学反思

1、2.两位数加一位数、整十数第 1 课时 两位数加一位数(不进位)、整十数 教学内容教科书 P64 例 1，完成 P64“做一做”，P66“练习十五”第 13 题。 灵师不挂怀 ,冒涉道转延。韩愈送灵师教学目标1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口 算。2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同 的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意 识。 教学重点掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。 教学难点理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算

2、的算理。 教学准备课件、小棒、计数器。 教学过程一、复习知识，情境引入1.课件出示习题。教学笔记师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。【学情预设】 口算比较简单，学生能轻松说出结果。说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。 2.课件出示教科书 P64 例 1 主题情境图。师：小红和小林每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？【学情预设】 小林已经写了 25 个字，还需要再写 2 个，小红写了 20 个字。 师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？【学情预设】 预设 1：小林一共要写多少个字？预设 2：小林和小红已经写了多少

3、个字？师：要解决这些问题，应该怎样列式？【学情预设】 学生很容易列出算式：25+2，25+20。师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。板书课 题：两位数加一位数(不进位)、整十数【设计意图】通过复习口算， 为学习活动提供必要的知识和方法准备。创设写字的 情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣,探究新的知识。二、自主探究，直观建模1.探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。(1)师：“25+2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方法。(2)交流汇报想法。师：谁来说说你是怎样算的？【学情预设】预设 1：

4、摆小棒，左边摆 2 捆又 5 根，右边摆 2 根，5 根小棒和 2 根小 棒合起来是 7 根小棒，所以一共有 27 根小棒。预设 2 口算，先算 5+2=7，再算 20+7=27。师：为什么两种方法都是先算“5+2”呢？【学情预设】 预设 1：5 根和 2 根都是单根的小棒，不是成捆的小棒。预设 2：5 和 2 都是个位上的数，所以先相加，再加十位上的数。师小结：25 是由 2 个十和 5 个一组成，要加的数 2 表示 2 个一，所以要先把 5 个一教学笔记和 2 个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。2.探究“两位数加整十数”的口算方法。(1)师：“25+20”又该怎样计算呢？学生先

5、独立计算，然后再小组内探讨交流。【学情预设】 预设 1：摆小棒，左边摆 2 捆又根，右边摆 2 捆，先把左边的 2 捆和 右边的 2 捆合起来是 4 捆小棒，也就是 40，即 20+20=40，再算 40+5=45。预设 2：在计数器上拨珠计算，因为 2+2=4，所以 20+20=40，再算 40+5=45。 师：为什么要先算“20+20”呢？【学情预设】预设 1：2 捆和 2 捆都是成捆的小棒，都是表示几个十，而 5 是 5 根小 棒，表示 5 个一。预设 2：2 和 2 都是十位上的数，所以先相加，再加个位上的 5。小结：25 是由 2 个十和 5 个一组成，20 里有 2 个十，25 中

6、的 2 个十和 20 中的 2 个 十相加得到 4 个十，也就是十位和十位的数相加。【设计意图】 在这里，借助小棒操作，在摆一摆的活动中感悟算理和算法，在相互 的交流中明确算理和算法。3.比较“两位数加一位数（不进位）”和“两位数加整十数”的异同。师：25+2 和 25+20 在计算时有什么不同？【学情预设】 计算 25+2 时，要先算 5+2 计算 25+20 时，要算 20+20。根据学生的回答，教师板书计算过程。如：【教学提示】摆完小棒后， 要引导思考，“2” 同谁相加， 20 中 的“ 2 ”同谁加， 为什么？师小结：我们在口算两位数加一位数（不进位）、整十数时，必须是几个一和几个一

7、相加、几个十和几个十相加，即相同数位上的数才能直接相加。（板书）【设计意图】通过对比“25+2”和“25+20”的计算方法，突出相同数位上的数才能 直接相加，有利于学生对本节课中算法的准确把握和灵活运用。三、巩固应，内化算理1.完成教科书 P64“做一做”。(1)师：说一说每一题第一步先算什么。教学笔记根据前面学习的内容，学生很快能说出第一步先算什么。(2)学生独立在教科书上完成。(3)口述口算的方法：先算什么？再算什么？【学情预设】 大部分学生能很快完成，有少数学生可能会出错，搞混淆数位相加的 位置，要让学生多口述口算方法。【设计意图】 通过有联系的两题，以上下对比的方式进行训练，突出教学重

8、点，进 一步巩固数位的概念。2.完成教科书 P66“练习十五”第 1、2 题。(1)学生独立在教科书上完成，比一比，看谁完成得又快又对！(2)集体交流订正。【学情预设】都是两位数加一位数（不进位）、整十数的口算练习，学生能很快完成， 少数学生完成速度较慢。【设计意图】通过训练，使学生进一步体会“相同数位上的数才能直接相加”，并灵 活运用所学的知识进行计算。3.完成教科书 P66“练习十五”第 3 题。师：怎样计算一共有多少个学生？学生独立完成后与同桌交流。【学情预设】 这是一道用加法求和解决问题的练习题，只是把数字换成两位数加整 十数，学生能够正确完成解答。【设计意图】 通过运用两位数加整十数

9、来解决有关加法的问题，使学生在运用中加 深对加法意义的理解。四、全课小结师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？板书设计两位数加一位数（不进位）、整十数相同数位上的数才能直接相加。教学反思本节教学着重解决相同数位上的数相加的问题，这是后面学习两位数加两位数的基础。从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操 作理解算理，探索算法。采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的 算式对照，使学生“理清法明”。最后再通过比较两者的异同，使学生深刻领悟“相同数 位上的数才能直接相加”。【素材积累】1、一个房产经纪人死后和上帝的对话一个房产经纪人死后，和上帝喝茶。上帝认 为他太能说了，会打扰天堂的幽静，于是旧把他打入了地狱。刚过了一个