乘法的初步认识的教学反思

1、乘法的初步认识的教学反思 乘法的初步认识的教学反思范文（通用 5 篇）乘法的初步认识的教学反思 1乘法的初步认识是在学生理解了加减法的意义、掌握了 100 以内加减计算 方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算 及其应用的重要基础在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努 力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进 行解释与应用的过程”。创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过自 己动手操作的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的 意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚

2、开始，学生的精神不在状态，课始 我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学 设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解 答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发， 放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从 3 个 2 相加，到 4 个 6 相 加，再到 8 个 4 相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这 样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使 乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学

3、生观察对比加法和乘法算 式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用 乘法非常简便。给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。让学生自主探索加法的简便写法 部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的 知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有 的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可 贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单 的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。一开始学生就说出了用乘法解决问题。因为这个班的学生比较聪明，可能从辅 导班上知

4、道了乘法，也有了一定的生活经验。但对乘法的意义还不是真正理解。乘法的初步认识的教学反思 2乘法是几个相同加数连加的简便计算。学生对于乘法非常兴奋，还不忘背几句 乘法口诀，看样子在家里家长下了不少功夫。有家长也打电话让我叫他的孩子背乘 法口诀。我在想这样真的好吗？孩子连什么是乘法，为什么我们要学习乘法，乘法 口诀用来干什么呢？为什么要背呢？这些都是学生很疑惑的地方，这些问题没有解 决，那么学生学起来很被动。在学习乘法的初步认识时，我上了一节课为什么要学习乘法，我写了很多好长 好长的加法算式，然后让学生读，让学生说，让学生想，特别是读，读的累死了， 然后我就介绍了乘法，那么乘法就是几个相同加数相加

5、的简便计算。那么对于乘法 与加法之间的关系学生就很清楚，这个在乘法口诀中体现出来了，学生会应用乘法 与加法的关系解决问题。然后一节课我重点介绍了加法算式改写乘法算式，那么对于几个几相加，相同 加数是谁，有几个这样的加数，要让学生很清楚，改写乘法算式我觉得难不倒他 们，但是我们不能光让他们会改写，还必须清楚相同加数是谁，有几个。对于 2 乘 3，可以理解成 2 份，每份 3 个，也可以理解 3 份，每份 2 个。鉴于前面乘法的意义讲的比较透彻，学生对于乘法口诀就可以先自学再总结 了，学生也不用死记硬背了。乘法的初步认识的教学反思 3是乘法部分的起始课，也是学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标主要

6、是让 学生经历乘法的产生过程，初步感知乘法的意义，同时通过简单实际问题的解决， 感受乘法的应用价值。在教学设计上我力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使 学生的学习活动成为自主探索、体验成功、主动发展和生动活泼、富有个性的学习 过程。使课堂有效性得以充分体现。反思以上的教例，我觉得有以下四点体会：一、充分发挥教具的作用小学二年级的学生以直观形象思维为主，在二年级的数学课堂中，教师应该利 用学生现成学具袋中的教具，让学生在课堂中借助实践操作来理解数学概念、数学 算理等。学习认识乘法，我让学生边摆小棒边数出几个几相加，这样的操作能帮助 学生很快说出乘法的结果，进一步理解乘法的意义，即求几个相同加数

7、和的简便运 算。在例 2、试一试和想想做做的教学中，我让学生用小棒代替小鸡、钢笔、花和 圆片等等，让学生借助小棒先摆一摆，说一说几个几相加，再进行独立思考，并填 写。我发现学生通过摆小棒操作，能熟练说出乘法算式的答案，学生尝试到操作的 快乐，他们乐于通过实践操作进行数学练习活动。在一些数学练习中，经常碰到一 些带有操作图示的题目，而有些学生解答这些题目存在一定的困难，因此我们教师 多提供加强让学生进行学具操作的机会，必要时进行学具方法的指导。二、在具体情境中认识“几个几”。首先组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个相同数连加有初 步的感性认识；再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的

8、感性认识加工成动态表 象，在亲自操作中体验几个几；然后引导学生从不同的角度观察花片，分别列式求 数量，在比较中进一步理解几个几的实际含义。教学中，学生通过看图数数操作 体验比较感知，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。三、在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于学生是初次认识乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时尚不能体验 乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情境，从“4 个 2”到“8 个 2”，再 到“100 个 2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在具体的数和写的过 程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学习 乘法的必要性打下基

9、础。四、在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维 方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用 数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培 养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经 验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决 实际问题。尤其是课末，让学生到生活中寻找乘法现象时，学生联系生活实际，展 开丰富想象，说出了许多有趣的乘法现象。在这样的过程中，学生的乘法意识潜移 默化地得到了培养。整节课，学生的活动基本上是在教案

10、的预设中进行，但是从练习的情况来看， 发现问题还是不少，如部分学生对乘法结果的由来比较混淆，有的同学甚至会把 4 乘 2 算成 4 加 2，因此我们在处理这部分教学时，还是要引导学生考虑加法算式 2+2+2+2=8，为了简便，我们把这样的 4 个 2 相加表示成乘法 4 乘 2 或 2 乘 4，其 加法和乘法的计算结果是一样的。还有一些比较后进的学生，看了图还是不能正确 的写出图中有几个几，我就让他先在图的下面先写好有几个，在每个图的下面都写 好数字，然后再来数一数有几个相同的加数，再来写出几个几。还有学生碰到补 充习题第 2 页中的画几个几时，错的特别多，把 2 个 5 画成 5 个 2，学

11、生对于几 个几还是没有理解，可以看出我们在备课时，对于教材的理解和学生的学情分析不 够全面。乘法的初步认识的教学反思 4因为是初次认识乘法，教材十分重视从学生已有的知识和生活经验出发，有层 次的组织学生认识乘法的活动。教材安排了两道例题，先认识“几个几相加”，再 认识乘法的含义以及乘法的各部分名称。在教学时，我先通过圈一圈、指一指、数一数等活动引导学生理解“几个几相加”，而后在“几个几相加”的基础上认识乘 法的含义、乘法算式的写法和读法等知识。一、由扶到放理解几个几相加在情境图中，兔子是 2 只一堆的，有 3 个 2 只；鸡是 3 只一堆的，有 4 个 3 只。对于这样的排列，学生是有生活经验

12、的，教学时先让学生指一指一堆一堆的兔 子，再依次数一数 1 个 2，2 个 2，3 个 2，然后完整地说一说，兔子有 3 个 2 只， 最后再追问 3 个 2 只是多少只呢？指名学生说出算式 2+2+2=6，教师适时相应板 书。同样的方法教学鸡有多少只？鸡有 4 个 3 只，算式是 3+3+3+3=12 只。两个连 加的算式呈现在黑板上后，引导学生观察：这两个算式与我们学过的算式有什么不 同？学生能够说出是 3 个数连加、4 个数连加哦，还能说出加数都一样，在第一个 算式中，加数都是 2，3 个 2 连加，在第二个算式中加数都是 3，4 个 3 连加，教师 相应板书 3 个 2 相加，4 个

13、3 相加，在此基础上引出“几个几相加，几个几相加得 几。”“试一试”的内容我放手让学生先各自完成，而后再请学生说说，这些小棒 是怎样摆的？指导学生完整描述：小棒是 2 根 2 根摆的，有 5 个 2 根，算式是 2+2+2+2+2=10，5 个 2 相加得 10。二、举一反三理解乘法的意义教学例 2 时，先出示情境图，学生运用刚学到的知识经验数一数、填一填，同 时又是巩固新学知识，进一步理解：（4）个（2）相加，（2）+（2）+（2）+ （2）=（8）。然后引出：4 个 2 相加，还可以用乘法（板书）计算，写成： 42=8 或 24=8；指出：（乘号）、2 和 4（乘数）、8（积），42 读作

14、：4 乘 2，24 读作：2 乘 4。在学生初步理解 2+2+2+2=8 可以写成 42=8 后，引问学 生：2+2+2=6 可以写成乘法算式（）（）=（）；3+3+3+3=12，可以写成乘法算 式（）（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以写成乘法算式（）（）=（）。师边指 着板书边小结：通过刚才的学习，我们知道了：4 个 2 相加得 8 可以写成 42=8， 3 个 2 相加得 6 可以写成 32=6，5 个 2 相加得 10 可以写成 52=10，4 个 3 相加 得 12 可以写成 43=12。这样一改写，你发现了什么？学生们通过观察，能够感 悟到加法与乘法间是有联系的，乘法算式比较

15、简洁！乘法的初步认识的教学反思 5这节课我设计了如下几个环节：一、在导入阶段，我出示游乐园主题图来创设情景，吸引学生注意力，激发学 生参与学习的热情，并有意训练学生表达能力，同时让学生观察，引导学生发现加 数都相同的加法，为理解乘法的意义做好铺垫。二、在探究新知阶段，我设计摆小棒环节培养学生的动手合作交流能力，更好 的调动学生学习的积极性，形成生生、师生互动的交流过程。学生在动手观察思考的活动中列出了不同的算式，在不断思考、探索和创新中得到新发现，获取新知 识，感受成功的体验。同时又让学生体验了知识形成的全过程，进一步沟通了相同 数相加与几个几相加之间的内在联系。三、在巩固练习阶段，做一做和游戏来加强学生基础知识和技能训练，体现了 学生快乐中学习，印象更为深刻。其中更重要的是通过“找不到朋友”来强化“相 同数相加可以用乘法计算”。四、在拓展延伸阶段，通过联系生活中事例，让学生感受到生活中处处有乘 法。这节课存在不足的地方：1、由于小学数学课堂授课经验的不足，我没能很好的组织课堂部分环节，如 学生讨论次数的过多，一些不必要的讨论造成时间的拖延。2、在探究新知阶段，前半部分时间的拖延影响了这一环节从相同数相加过渡 到乘