小学生自主性阅读实施策略优秀获奖科研论文

1、小学生自主性阅读实施策略优秀获奖科研论文 语文阅读教学中倡导自主性阅读绝不是要抛弃课内阅读和“课本”学习，更不是要弱化教师的授知作用，我们不能从一个极端走向男一个极端。相反，自主性阅读的实施既要保证阅读主体自由自觉地阅读，同时也对教师在教学中的指导作用提出了更高的要求。教师要重视课外阅读，同时通过教学改革增强课内阅读的自主性，要把阅读的自主权还给学生，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的方法和技巧，真正做到“授之以渔”。 自主性阅读的实施主要体现为教师的指导性和学生的能动性的密切配合。 一、转变教师观念，营造民主氛围，发挥教师指导性 1.确立学生阅读的主体地位 实施自主阅读，前提是要面向每一个学

2、生，以学生为主体，其核心是培养学生的自学能力，开发学生的潜能。“阅读是读者从书面的文字符号中复制表象，提取意义的心理过程，它是一种隐性的心理活动，包含着认读、初识、步入、领略、体味、收束、升华等。”所以，阅读作为一种能力，不仅仅取决于老师的“教”，还在于学生要实践“多读”。吕叔湘先生认为：教学，就是“教”学生“学”。教師教学最终要直抵的是学生的“学”，“教”的最高境界是“不教”，阅读教学尤其如此。阅读活动是学生自我发现、自我证实的过程。教师要充分考虑并照顾到学生阅读的主体性，给予学生充裕的阅读思考的时间和空间，引导学生用已有的阅读经验去阅读新的课文。教师要尽可能地减少不必要的分析和练习，改变以

3、往分析意义的单向灌输的做法，让学生也参与到课文意义的建构中来。此外，在阅读教学中，学生在用心体会了课文后，常常会产生自己的见解，这些见解不可能是一致的，有时候甚至会出现“匪夷所思”的见解，针对这种现象，如果教师“因噎废食”，弃学生的自我理解、自我发现于不顾，则会打消学生阅读的积极性，也剥夺了学生对课文的独特体会的权利。所以教师不但要允许，更要鼓励学生多样性、多层次性的理解和思考。小学生目前正处于学习阅读的阶段，对课文的理解会有诸多不尽人意之处，教师应该也必须要耐心对待学生出现的问题，引导学生思考问题产生的根源，并彻底地解决问题，从而修正、深化对课文的理解，同时应该意识到阅读理解的答案往往不是唯

4、一的，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特。” 2.摆正课内与课外的阅读关系 首先，课内让学生自己读书，教师做好组织和辅导工作。课内以感受式阅读占主导地位，引导学生学会在阅读过程中提取信息，关注文章内容，尽量多给学生独立读书欣赏、涵咏体味、朗读背诵的时间，注重阅读的整体美感和文章的文气文脉。回归自然常态下的语文学习，引导学生直接与文本对话，与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”。在阅读的篇目上老师要发扬民主，我们可以做简单的民意调查，尊重学生的意愿选择，在阅读篇目和阅读顺序上做一定的调整：对学生喜欢的篇目我们先学多学，对学生不大感兴趣的篇目可以后学略学。我们可以将课外的佳作美文适时引入课堂，

5、也可以定点定时带学生去图书馆或者阅览室，引入阅读的源头活水，拓展学生自主阅读的时间和空间。在这个过程中，教师要发挥好组织、引导和激励作用，但不排斥必要的讲析、点拨和教授学生阅读的技巧和方法。以读书会等多种形式组织学生畅谈读书体会，重视读书品味的个体性、差异性和创造性，努力发挥课内阅读课的有效指导作用和引领作用。 二、明确阅读目标，选择阅读方法，发挥学生能动性 1.明确阅读目标 在阅读活动开始前，学生能够根据读物的性质、内容，结合自己的接受能力、兴趣爱好、阅读储备状况，制定科学合理的阅读计戈4，使整个阅读活动在一开始就有一个明确的方向和目标，并按照这个目标制定阅读计划，选择适合的阅读方法，在阅读

6、活动结束时能对照计划目标对阅读的过程和结果进行自我评价。所以，阅读计划的制定旨在阅读活动开始前，能让学生明确“读什么”、“为什么读”、“读到什么程度”。 2.掌握阅读方法 首先，精读和泛读结合。泛读只求了解文本大概，它对于扩大一个人的知识面，建立广博的知识基础是很必要的。同时，泛读又为精读打下了基础。精读则要求学生对读物不仅要逐字逐句地阅读，还要深入细致地品味，对关键地方要咬文嚼字、反复琢磨、细心体味，从把握整体到了解细节，既要洞悉文章的内容，在文本中走个来回，还要认识其写作上的特点，要深入体会作者是怎么写的。其次，读与思的结合。阅读并不是眼睛在纸上跑一回马，也不只是像和尚念经那样把文字符号变

7、为口语的声音，整个阅读是一个非常复杂的智力活动过程，它需要把反映到脑海中的文字加以整合，然后理解、吸收、应用。所以学生阅读时要边读边思。第一，要善于比较，从比较中寻找真谛。阅读要善于比较，只有在比较中认识，才能从表面深入本质，才能举一反三。著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思考的基础，我们是通过比较来了解事情的一切的。”第二，要敢于提出质疑。在阅读中，学生要学会质疑、解疑、存疑。孔子说过：“疑，思之始，学之端。”它是阅读有深度的保证。此外，在阅读过程中既要尊重书本，尊重权威，但不唯书，我们的思考需要严谨和胆略，敢于提出质疑，在探疑中才能有所发现。 素质教育强调人的主体性，即强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神、培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。语文课标在课程的基本理念中明确提出“学生是学习和发展的主体”，我们所提倡的自主性阅读的教学正是响应了这一点。当然，它的形成与发展不是一蹴而就的，而需要长期坚持和完善。因此，我们要努力