读写教学培养学生语文读写技能优秀获奖科研论文

1、读写教学，培养学生语文读写技能优秀获奖科研论文 掌握学法，学会探索，培养能力是一种高效开展语文教学白勺方法。因此，教师在教学时，可以从文本出发，抓住读写的结合点开展教学活动，培养学生的读写技能。 一、创设学习情境，集中注意力 人们发现，当全神贯注地关心一件事情时，人们能最快地、最大限度地获得与这件事情有关的信息。这是因为当人们全神贯注地做一件事情的时候，人们全身的感官都放在这件事情上：人们的眼睛在看它、耳朵在听它、思维在想它，所有的行为都围绕着它。教师如果要让学生提高学习效率，就要养成学生集中注意力学习的习惯。部分学生没有集中精神学习知识的习惯，此时教师就要为学生创造学习情境，让学生投入到情境

2、中，慢慢养成学生全神贯注学习的习惯。 比如在开展鱼游到纸上的教学中，教师可以结合学生的生活为学生设置悬念。 师：同学们以前见过鱼，鱼是在哪里游呢？ 生：鱼在水里游。 师：可是为什么作者说鱼游到纸上了呢？ （学生开始思考这个问题，认为这个问题不合常理） 师：是作者的眼睛看错了，还是作者在编一个神话故事呢？ （学生产生了强烈的好奇心，希望了解发生了什么样的事情，鱼是怎么样游到纸上去的？那是一种特殊的鱼吗？抱着学习的好奇心，学生开始接受教师的引导，阅读课文） 小学生具有强烈的好奇心，当他们听到鱼游在纸上这样的奇闻时，就会产生好奇心，想了解是怎样一回事。当学生产生好奇心时，教师就能引导学生阅读课文。教

3、师如果希望学生全神贯注地学习知识，就要抓住学生的学习心理：学生希望了解自己为了什么学习知识，学习知识的目的是为了解决一个什么问题。教师应用各种方法为学生创设学习情境的目的，就是为了让学生在情境中发现这个问题，找到学习的目的。 教师可以应用播放多媒体、讲故事、设悬疑等方法为学生创造学习情境，让学生产生探索知识的兴趣，主动地学习知识。当学生愿意主动学习的时候，教师就可以有针对性地开展教学。 二、引导学生探索文化知识，培养分析力 小学生的思维方式以体验式思维为主，比如小学生看到一篇好的文章时，会说这篇作文很好、很优秀；看到一篇不好的文章时，会说这篇文章不好看。通常小学生很少能理解他们说这篇文章很好或

4、很不好背后的依据是什么，学生更不能应用富有逻辑性、层次性的语言来说明自己的想法。教师要意识到小学生思维能力不足，表达缺乏层次性的特点。为了帮助学生提高思维水平，提高表达能力，教师必须要教给学生一套分析文化知识的模板，让学生学会应用科学的模板思考和表达。 比如在开展鱼游到纸上的教学中，教师可以引导学生从文本框架、写作特点、思想情感这三个角度分析文本的艺术价值。 师：这篇课文是什么结构？它在写作上有什么特点？ 生：鱼游到纸上是一篇标准的记叙文，它有清晰的时间、地点、人物、事件要素，这部作品结构明晰、叙事简练。 师：为什么你们听到“鱼游在纸上”就产生想看文本的心情呢？作者是抓住了读者怎样的心理引导学

5、生阅读课文呢？ 生：这篇文本应用了“抖包袱”的艺术手法，即作者在标题中设了一个悬疑，让读者很希望以解开疑团为目标阅读文本，读者追寻着作者设下的疑团一步一步了解這个事件，最后包袱抖开时，读者恍然大悟，觉得疑团的结果既在意料之外，又在情理之中。 师：作者是怎样在文中表达自己的思想情感的？ （学生表示回答不出来） 师：作者在叙事中就会传达情感。比如“我”刚开始是抱着怎样的心情跟画金鱼的人接触的？接触后心情是否有产生变化？最后又对画金鱼的青年产生了怎样的感情？ 生：“我”刚开始是因为好奇心认识了画金鱼的青年；在认识的过程中，“我”发现青年似乎性格孤僻、冷傲，不太爱理人，于是对青年产生了负面的看法；后来

6、“我”发现原来青年是一个聋哑人，他听不到别人对他说话，并且在专心致志画金鱼的时候也没有注意到别人对他讲话。结合情感体验，学生能意识到“我”认为青年是一个身残志坚、让人佩服的青年，要以青年为榜样，即使是身有残疾也能成就一番事业，这是一篇非常励志的叙事文。 教师可以引导学生用文章结构、写作特点、思想情感这套模板来分析问题，当学生在体验学习的过程中提高了思维能力，积累了语言表达经验以后，学生便能提出自己的描述模板，说明文本的文化艺术价值。 三、引导学生改写文本，培养改写力 部分小学生的写作素材不丰富、写作基础不足、写作技能不强，他们不能及时完成各类命题作文、半命题作文。教师可以引导学生从改作文入手，

7、掌握写作技巧，逐步提高写作技能。比如在开展鱼游到纸上的教学中，教师可以开展句子改写的训练。 师：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里流动，而且从来不说一句话。”同学们能够把这段话尽可能改得简单吗？然后分析以下改写前和改写后的效果。 生：可以把形容词“呆呆地、静静地”去掉，句子变为一 师：嗯，还有什么词能去掉呢？ 生：把“一个人”去掉 （学生逐渐去掉句子的支千，只剩下句子的主干） 师：结合刚才的学习过程，一个句子中，哪些部分可以去掉？哪些部分不能去掉？去掉句子的支线是什么表达效果？不去掉支线是什么表达效果呢？ （学生一边思考，一边热烈讨论） 学生在把复杂的长句改成短旬的过程中，

8、会理解汉语句式的构成。当学生理解了汉语句子的构成后，就能理解应用各种修辞手法把句子变得生动、更具表现力。 教师引导学生把长句改短旬、短句改长句的教学过程，就是教师引导学生改作文、掌握其中一个写作技巧的教学案例。只要教师长期引导学生改写文本，定向引导学生学习知识，学生就能逐渐提高写作水平。 教师如果要激发学生的创造力，就要引导学生找到写作的动机、写作的兴趣。学生在每节课中都会学到知识，教师可以鼓励学生自主思考在这次的课堂中学习了哪些知识，可以引导学生把感兴趣的内容当作写作素材来写作文，引导学生发现文本中有趣的写作方法，尝试仿写这种写作方法。兴趣和动机就是学生创造力的来源，教师要激发学生的写作热情，使学生愿意投入饱满的热情写作，激发创造力。