让小学作文教学多一点生活化优秀获奖科研论文

1、让小学作文教学多一点生活化优秀获奖科研论文 摘要教育改革积极响应着创新时代的号召，近年来在各方面的努力下已然初有成效，而在其中，作为对人们知识学习、综合素质等影响多方面的语文学科显然是改革过程中的重中之重。随着人们生活内容日益丰富多彩，除了照片，文字便是常被用来反映生活的重要方式。结合改革教学大纲，作文内容生活化成为现今小学作文探究改革的一项重要内容。 关键词小学作文；教学；生活化 从古至今，语文一直占据着我们学习内容中至关重要的地位，其中语文作文是反映学生学习语文知识所应有内涵的重要表达方式。而现在的小学作文教学现状并不如人意。如何将小学作文教学生活化，是教师结合新课标教学大纲与当今教学现状

2、应关注的重点问题。对此，教师应创新自我思维，教授学生学习运用生活事例与生活情感；教会学生在写作过程中，学习立足于实际思考并自我体晤；教导学生灵活应用课本知识，从而创作出更具个人特色的更鲜明的作文。 一、当今小学作文教学现状与分析 1.照本宣科情况泛滥 虽然照本宣科的情况一直是教学大忌，然而教师常常会由于教学工作繁多、时间太紧等问题，无暇顾及所任教学生的实际情况，直接沿用前人使用过的教案或者教学PPT，没有进行针对陛备课。这些情形都严重脱离了学生教学实际与个人特色的展示。 除此以外，在小学作文教学过程中，不少教师由于感觉难以讲解而直接搬照课文对学生进行填鸭式灌输，效果可想而知，这直接导致教学质量

3、低下，学生创作出的作文形式统一、内容千篇一律，缺乏孩童灵性。 2.缺乏创新思维 作文作为语文知识与个人素養的重要表达形式，往往能很容易地体现出创作者的心情状态与思维方式。然而，教师在教学方面思维过于僵硬，过分依赖固有的范本教学模式与内容，改进方面也是微小到换汤不换药，这些都没能切实结合学生思考方式与人生经历等来进行教育学习。 在教学过程中，教师往往会进入“一定要教会学生学习方法”的怪圈，而这也正是应试教育遗留的巨大弊端，不仅让学生机械学习，更是让教师也开始习惯重视“做出题”这个结果，而忽略了为学生分析做题过程中千变万化的思维方式。相似的，在作文教学过程中，不少教师也不可避免地注重于“如何写作文

4、”的单一方面。他们往往习惯于将作文硬化为学生应该攻克应付的习题，而让学生忽略了作文本就是最真诚的文字表达方式。 3.教师给予的开放性不足 由于教师在作文教学过程中过于格式化，这一思想影响下给定的作文题目范围与作文类型常常大同小异，这就很容易使得学生原本不够宽阔的视野空间不能得到很好的拓展，思想界面也因而不够宽阔，很大程度地影响了学生的作文创作。 不同教师在教学过程中有着不同的感性认知，而小学阶段的学生思维往往夭马行空，不同教师对思维发散的理解程度也常常不同。教师在受自身思想观念影响下很容易判错某些极具个人特色的好作文，从而在一定程度上遏制了学生的思维扩散发展。 二、小学作文教学生活化策略与分析

5、 由于教师在小学作文教学上将写作做题化，导致很多学生至今仍存在无法创作或是创作困难的不良问题。处于学习萌芽时期的小学阶段，教师的有效引导对学生的成长极为重要。我们何不让小学作文多一些生活化，少一些教条化呢？让学生关注生活，表达自己的生活体验和感受，我手写我心。 1.鼓励学生“心情”创作 如果问写作是什么，真正理解并享受创作过程的人回答，写作就是一个人内心的另类表达。然而不管是散文、诗歌还是小说，体裁的千变万化都只是写作的形式不一，写作的内容实际上都脱离不了人们的生活，从生活化出发即是从基础学习了解作文。 在生活中，人们的心情也是千变万化的。在不同的时刻，面对不同的人和事往往有着不同的看法与感悟

6、，常见的所见所闻记录是随手写的杂文，日常总结则是日记。而这里提到的“心情”写作，指的则是受一时体悟灵感影响的即时创作。小学阶段的孩童事过易忘，这也是他们阅历积累更少的重要原因。教师要求学生将刚才刹那的事件、心情、感悟等即时记录，这不仅能有效提高学生的写作能力，更是学生生活阅历的意义记忆。 2.充分利用活动激发积极性 学生年龄尚幼，因而阅历较浅，这也是不少教师只能布置千篇一律的题目让学生反复写的重要原因，因而教师在探索作文与生活结合的过程中，就可以通过生活活动的拓展来激发学生的创作兴趣，从而提高学生的作文内容质量。 而活动的内容形式也要结合实际情况并加以创新改进，例如组织脱口秀或是辩论比赛，学生

7、不管是在查阅相关资料过程中，还是在激烈的比赛里都会有着不同的体会感悟。我们还可以结合体育课、科学课上的活动，让学生来写写足球赛、篮球赛、蚂蚁观察日记等等，由于学生亲历过，自然言之有物。 3.课文讲解引导生活化创作 实际上，写作应该是有感而发的抒情之作。然而作文则不同，为作而文，是即时陛的写作，因而教师在学生进行写作的过程中，应尽最大可能将写作文学性化，注重情感的表达而不只是单纯追求结构的完整，而且结合实际事例往往过于抽象，教师可以充分利用课本课文知识来举例教学，而不是单纯地依照参考资料书进行事无巨细的分析。 如在教学六年级课文少年闰土时，闰土是文中“我”的儿时伙伴，课文从描写我记忆中的闰土入手，接着写与闰土捕鸟等相处的过程。而教师可以利用这一很正常的行文思路进行教学讲解，不是千篇一律地刻画出了什么劳动人民形象，而是应从如何引导学生学习鲁迅先生的创作思路来进行发散性思维教学，例如可以从询问学生回忆人物的基本过程，引