2022年《义务教育英语课程标准（2022年版）》测试题及含答案【含课标解读】

1、义务教育英语课程标准（2022年版）测试题（含答案）一、填空题:.教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程直A价值。.教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比拟分析，拓宽I际视野,加深中华文化理解,增强中华文化认同感,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。.教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容，规划系列教 学活动，实施单元持续性评价。.教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整体育人观念。.

2、教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托,通过学习理解、 应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语言知识和文化 知识。二、判断题（以下都对）：.推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意,围绕单元主题,充 分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线。.推动实施单元整体教学,教师要深入解读和分析单元内各语篇及相 关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必 要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇直功能之间的 联系，形成具有整合性、关联性、开展性的单元育人蓝图。.推动实施单元整体教学，教师要依据单元育人蓝图实施教学,要构 建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标

3、组成的目标体系, 使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的 形成。.教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容，规划系列教 学活动，实施单元持续性评价。.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、 作者观点等进行分析；明确主题意义,提炼语篇中的结构化知识,建 立文体特征、语言特点等与主题意义的关联,多层次、多角度分析语 篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。.开展语篇研读，教师要根据学生基于主题的与未知,确定教学 目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。.教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和 内容是什么，即容a

4、t的问题。第二,语篇传递的意义是什么，即皿 的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点, 如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即3 的问题。.在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据。.教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让 学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、 思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。. 教师要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中， 深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合,提高英 语学习效率。三、简

5、答题：（一）、简述英语课程实施教学建议.坚持育人为本.加强单元教学的整体性.深入开展语篇研读.秉持英语学习活动观组织和实施教学.引导学生乐学善学.推动“教一学一评” 一体化设计与实施7.提升信息技术使用效益 （二）、简述课程实施过程中教师如何加强单元教学的整体性.推动实施单元整体教学。（1）教师要强化素养立意，围绕单 元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；（2） 深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻 辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语 篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、 开展性的单元育人蓝图；（3）引导

6、学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。.依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教 学目标和课时教学目标组成的目标体系,使学生逐步建构起对单元主 题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期 的核心素养综合表现融入其中，表达层级间逻辑关联，做到可操作、 可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学 目标的前提。.教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容，规划系 列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构 对单元主题的认知，开展能力，形成素

7、养。（三）、简述英语教师如何深入开展语篇研读.教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语 篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维开展，服务语言学习、 意义理解与表达等方面的重要作用。.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言 特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知 识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度 分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根 据学生基于主题的与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计 教与学的活动提供依据。.教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主 题和内容是什么，即Wh

8、at的问题。第二，语篇传递的意义是什么， 即Why的问题。不管口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或 传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向 等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果 语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问 题。（四）、简述如何推动“教一学一评” 一体化设计与实施.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立二a 一学一评”的整体育人观念。“教”主要表达为基于核心素养目标和 内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式, 直接影响育人效果；“学”主要表达为基于教师指导的、学生作为主 体参

9、与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教 与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者 相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。.教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活 动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等 方面的内涵和要求，建立相互间的关联，表达以学定教、以教定评, 使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成局部。.在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问， 以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据, 包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价 值观等。及时诊断学生在

10、学习过程中的问题，根据需要提供必要支架 和及时反应，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。 （五）、简述英语教师如何秉持英语学习活动观组织和实施教学.教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围 绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇 的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学 生语言能力开展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过 程。.教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托,通过学习理 解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语言知识和 文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点 和态度，解决

11、真实问题，到达在教学中培养学生核心素养的目的。2022年义务教育英语课程标准（2022版）解读2022年4月21日，教育部公布了 2022版义务阶段教育新课 程标准。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为 原那么，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程 目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级 标准;课程目标中增加了“核心素养内涵”;实施建议改为了课堂实施, 其中还增加了 “教学研究与教师培训”；附录中增加了 “核心素养学 段特征”，删除了 “功能意念工程表”“话题工程表” “评价方法与 案例” “

12、技能教学参考建议”“课堂用语”。经过研读，我体会最深的是：核心素养的提出，将会进一步落实 立德树人的根本目标，英语课程围绕核心素养确立课程目标，因为核 心素养是义务教育英语课程育人价值的集中表达。从语言能力到核心 素养，可以清楚地看到课程目标从原来的语言能力单一维度拓展到四 个维度。不仅是目标内容丰富了，而且目标站位更高，视野更宽。那么，具体该如何落实“以生为本”，开展学生英语核心素养呢？ 一、创设情境，开展兴趣，培养学生语言能力比方，在教学What would you like?” 一课时，遵循英语课 程标准理念，激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立学习英 语知识自信心，开展学生学习能力

13、和语言能力，在教学过程中，创设 相应情景，让学生将相关句型熟练地运用到实际交流过程中去。让学 生以前后桌为小组合作的方式开展口语练习活动，并以餐厅为背景， 让学生扮演服务员和客人，谈自己最喜欢的食物并给出原因，以便让 学生养成良好的饮食习惯，即多吃蔬菜和水果，以便更好地锻炼学生 的语言交际能力。在开展这样的对话练习之前，先努力让学生接受本单元的知识点, 以便学生拥有一定的英语基础，因此，在开展对话练习之时，学生才 能够在具体情景当中有效开展对话练习，掌握、巩固本单元的知识， 并能够很好地运用相关知识进行交流，提升学生的语言能力。二、重视设疑，引导探究，培养学生学习能力为培养学生英语核心素养,在

14、教学过程中，教师需要借助新理念、 将课堂归还给学生，借以培养学生“自主、合作、探究”能力，提高 学生的英语学习能力。这就需要教师灵活运用教学方法，引导学生自 主进行英语探究活动，以便让学生去学习、去实践、去应用，帮助学 生开展他们的学习能力，让学生拥有自主学习的“武器”，学生才能 够在今后的英语学习道路上开展的更好。比方，在教学Shopping” 一课时，为让学生能够认读单词 “Sunglasses, gloves, scarf, umbrella” 等，掌握本单元知识点, 在教学过程中重视设疑环节，让学生根据老师的提示，说出相关的单 词，以便帮助学生巩固掌本单元握英语知识。学生在问题引导之下，说出与物品相关的天气，并从老师动作当 中猜想出相关物品，不仅能够有效帮助学生掌握单词，还能够让学生 知晓这些词汇具体应用的语境和方法，从而有效提升学生的学习能力 和水平。除此之外，在教学过程中还有效利用思维导图、小组合作方式等 培养学生思维品质，锻炼学生思维的灵活性、敏锐性和准确性;利用 “拓展文本中细节文化”和“寻找文本中差异性文化”的方式培养学