三年级上册掌声教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级上册掌声教学反思 三年级上册掌声教学反思 作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学才能，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我用心整理的三年级上册掌声教学反思，接待阅读与珍藏。 三年级上册掌声教学反思1 ?掌声?一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教导机遇。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且容许主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和

2、激励。 在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子踌躇时，我实时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，揣摩英子是怎样想的“我畏缩，别人会轻视我。“我毕竟上去，还是不上去。“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家确定要笑我，怎么办？此时学生通过与文本的对话感受到英子畏缩、踌躇的惆怅的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的大胆鼓掌吗？即刻教室里响起了强烈而耐久的掌声。 但是这一片面也有缺乏的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找

3、出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品评。更加是“低下头“踌躇“眼圈红了“慢吞吞站起来还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在逐渐发生变化。这一片面处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。 三年级上册掌声教学反思2 一、以读促思，以读悟情 本节课我采用的是“读悟式语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的才能。本节课通过引导学生入情入境地屡屡读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现

4、在的开朗，读出同学们对英子的激励。这样反复品读，培养了学生的阅读才能，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成天性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自由地、尽显天性地在文本里绽放聪慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，

5、如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假设你是英子的同学，你想通过掌声报告她什么呢?让学生走入文本，体会同学们对英子的激励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“多数话语在心头涌动，此时的英子想说什么?引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感恩之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。 三年级上册掌声教学反思3 这课陈述的是一个残疾的小女孩，由于不容许让别人看到她走路的样子，总是最早来，结果走。但一个新来的老师不了解处境，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，终究大胆地上来陈述自己的故事，获得了同学

6、们强烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信仰，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三四年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学识阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。但我在这环节的设计上，只是将语言文字本身作为桥梁，认为学生自己能多读几遍就能进入这一情景，把文章的开头单独拿出来举行重点的教学，想凭借文字本身所包含的信息来打动学生，现在想想，至少在这几方面存在问题：一、并未从整体上入手，让学生对整篇文章有个整体的把握，没考虑这一

7、段与整体的关系，孤立的处理，而且是在课刚开头的时候。二、过高的估计学生，没从学生的角度启程。刚开头就让学生抓住关键词、句，读出文章所隐含的信息，没有遵循由易到难，循序渐进的原那么。而且也没考虑到三四年级学生的认知实际，语言把握才能的才能，拔高要求。三、情境创设的手段不够。在教学中我只简朴的以文字促感悟，欠缺生活的补充，没有将文字引向英子及自己的生活，走进自己的心灵。 对学生的关注不够，还表达在整体设计上。当学生了解了英子的自卑及理由之后，我提出了这节课的主问题“这两次掌声为什么响起?每次掌声中又包含着什么意思?从老师自身的教学设计上来说，好象是层层深入，从第一、四的出示“走近英子，到解读两次掌

8、声的“走进英子。可是当学生了解了英子的自卑后，学生对这主问题已经没有兴趣了，这两次掌声为什么响起?还不是自卑的理由吗?学生这时候积极举手想回复的是掌声的含义。这时候再强作要求让学生读两次掌声的过程，感受英子的心理，对学生来说已没有猛烈的兴趣了。老师自己的预设是那么的一相情愿，让学生依托文字，揣摩英子的心理，这一过程就显得那么苍白。关注学生的需要，根据学生的需要，设计组织教学，“以学定教说起来是那么简朴，可做起来切实那么困难。 “把学生放在心中，这就是这节课给我最大的启示。 三年级上册掌声教学反思4 掌声?是义务教导课程标准测验教科书三年级上册第29课的课文，课文陈述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚

9、落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个娴静、惆怅的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。?掌声?一课作如下教学反思。 掌声以后的变化，从而激发学生对“掌声的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情的情境中。正是这用心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过教师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对学生举行人文教导：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？结果再体会英子的来信，寄托美好的心愿。整个教学设计，思路明显，方法独特别致。“掌声也是一种爱对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了

10、教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。 没有扎实的语言实践，情感教导的说教自然成了“空中楼阁。因此，在语言实践时，我率领学生研读文本，反复品评，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。交流中，引导学生理解、感悟“踌躇、慢吞吞、眼圈红红的、猛然间等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赋予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在

11、这一学习过程中，学生得到了“言，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的结果一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。 三年级上册掌声教学反思5 ?掌声?写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教导机遇。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且

12、容许主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根基，采用媒体直观表示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断浮现！在教学过程中，每当孩子回复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起士气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而冲动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂弥漫生命的活力。 一、引导学生深入体会文本

13、整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延迟这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子踌躇时，我实时设计对话情境走到一位同学边，摸摸她的头：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我畏缩，别人会轻视我。“我毕竟上去，还是不上去。“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家确定要笑我，怎么办？此时学生通过与文本的对话感受到英子畏缩、踌躇的惆怅的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我让一位

14、女同学上台我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的大胆鼓掌吗？即刻教室里响起了强烈而耐久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声报告她什么？学生热心的话语打动了我们：“别怕！我们不会讽刺你！“大胆点！等等，很感人。当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：?“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起士气微笑地面对生活。“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。

15、这片面情境的创设我觉得是对比告成的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根基上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心绪的变化和同学们对英子的激励。 2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要崇敬、关爱别人。 3、在领会中升华。整节课我提防了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产

16、生共鸣。这节课，也有缺乏的地方，我深切地感受到：老师提问的语言分外重要。假设教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回复错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开头英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开头这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么惆怅。即使老师再说明是“掌声前的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且滥用时间。我原以为“一开头这个词会让学生说“掌声前的句子，可是，不如直接说“掌声前，让学生明白老师的问题范围。真是

17、“差之毫厘，失之千里。可后，我想其实还有补救的手段：我再次补充提问的时候，理应决断地指点学生留神倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简朴的一句句子三教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。 在上学期的一人一节研究课中，我执教了三年级上册第八单元的精读课文?掌声?。文章写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教导机遇。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延迟这样四个教学环节。回想这节研究课，令我

18、对比合意的地方有： 1、创设情境，催发情感体验 “胸有境，入境始与亲。情境的创设分外重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与产生情感共鸣，达成亲情、生情的目的。 可是，创设这一情境我却没有课件。怎么办？苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。唤起学生的情感体验假设用具有感召力的语言，同样能唤起学生内心的情感。于是，我便采用了语言感染法。譬如： 师：在小英踌躇不绝的时候，掌声就是激励的语言。假使小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？ 生：

19、英子，大胆地上去吧，相信你确定能行！ 生：英子别怕，我们都理解你！ 生：英子，要相信自己，你确定能讲好这个故事！ 师：在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的凝望下，小英终究引读：小英终究一摇一晃地走上了讲台。由于小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑惆怅的小英，在全班同学的凝望下，终究一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？学生鼓掌。 师：真好。你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。老师鼓掌 我带头给学生鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂弥漫生命的活力。 2、重视朗读，揣摩人物情感 ?语文课程标准?指出：阅读教学是学

20、生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的天性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采用了“以读代讲的方法，引导学生入情入境地读书，昂扬处还它个昂扬，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。如： 师：假设你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的生答：感恩让我们带着感恩之情读写小英的句子。 师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，多数的话语在小英心头涌动。假设小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家再次读。 角色抉择着人的思维、情感和语言。学生以“主体的身份去触摸课文精彩的内涵，就会情不自禁地去感受，去体会，

21、去表达，同时也学会了通过人物的外在表现揣摩人物情感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。 3、把握重点、优化课堂布局 ?掌声?这堂课主要通过掌声前后小英的变化让学生理解“掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教导。所以，教学的时候我以“掌声为线索，先让学生读第一段和第五段，感受小英的前后变化，再读其次到四段去感受掌声响起的情景，然后理解掌声的含义。掌声是一种激励与信任，是赞美与断定，是同学们的友情和关爱等。 4、板书设计，突出重点理解 一个好的板书，就像是一篇微型教案，突出教学重难点，并能让学生理解文章的中心。本课板书一目了然地呈现出教学的主要内容，

22、且干脆领略。 但是教学中也有好多缺乏之处： 1、资料打定充分，但是不够切实。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人这里的“50亿就不切实，它是几年前统计的数字，在我们六年级的?品德与社会?一书中有新数据是“60多亿。后来多亏校长报告我，我才给学生校正了说法。 2、提防了朗读，却忽略了扣关键词、句体验人物的内心，所以导致学生在朗读了课文的二、三自然段后体会不深刻，有时候对老师的问题答不上来。假设我再教这课，指导学生学习其次、三自然段时，我要指导学生扣住“踌躇、慢吞吞、眼圈红红的等重点词句，体会英子的踌躇、自卑、无可奈何的繁杂的心理反映。然后再引导学生将自己当作英子或者是英子的同学，来设

23、身处地地感受人物的内心情感。 3、提防“简简朴单教，轻轻松松学，但忘却了写的环节。在最初的预设中，我计划让学生学完课文后，优生写点自己想写的东西，学困生抄写课文中感动的句子，可是在上完新课后多余的时间里，就是让学生无目的的读书，完全忘却了这一环节。 在以后的教学中，还要加强学习，充分打定，精讲多练，力求真正表达“简简朴单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展的教导理念。 4、?掌声?教学反思 ?掌声?一课写的是身患残疾而惆怅自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用简朴无华的语言，把学会崇敬、学会关切的主题寓于这个动

24、人的故事之中。 三年级上册掌声教学反思6 x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且容许主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根基，采用媒体直观表示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断浮现！ x x在教学过程中，每当孩子回复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起士气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而冲动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声

25、对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂弥漫生命的活力。 一、引导学生深入体会文本 x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延迟这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子踌躇时，我实时设计对话情境走到一位同学边，摸摸她的头：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我畏缩，别人会轻视我。“我毕竟上去，还是不上去。“不上去，才来的

26、新老师要批评，上去，大家确定要笑我，怎么办？此时学生通过与文本的对话感受到英子畏缩、踌躇的惆怅的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我让一位女同学上台我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的大胆鼓掌吗？即刻教室里响起了强烈而耐久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声报告她什么？学生热心的话语打动了我们：“别怕！我们不会讽刺你！“大胆点！等等，很感人。 x x当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使

27、我鼓起士气微笑地面对生活。“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这片面情境的创设我觉得是对比告成的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。 x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根基上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心绪的变化和同学们对英子的激励。 2、在阅读中感悟。 x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要崇敬、关爱别人

28、。 3、在领会中升华。 三年级上册掌声教学反思7 ?掌声?陈述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，结果走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心弥漫了自卑感。新来的老师不了解处境，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的激励下，终究大胆地上来陈述自己的故事，获得了同学们强烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信仰，给了她生活的士气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时提防对学生举行情感与价值观的引导，在字

29、里行间的研读揣摩中，来感受人都是对等的，我们应当崇敬每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子举行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和理由；从其次次掌声响起向后延迟，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件分外平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于变更了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关切、激励，不能轻视任何人。 抓住两次掌声同，举行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生举行修改化的阅读，采用了“以读代

30、讲，角色转换的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的可怜和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中领会，在拓展延迟进展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，告成地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香的幸福。 当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能展现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 三年级上册掌声教学反思8 一、美化导语 教学?掌声?这篇课文的

31、第一段，引导学生读出英子的惆怅，我是这样引导，轻轻地说：“小挚友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不容许让同学看到她走路的模样。请小挚友把这一节读一读。在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪量地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“惆怅。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。 二、拓展想象，入境美读 阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程弥漫着想象，弥漫着不成言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的挖掘，在很大程度上需

32、要凭借这个过程来实现。 再如：在教学?掌声?一文中的“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又总是结果一个离开。朗读训练时，针对一些学生把“悄悄地、早早地等作重音强调的现象。我这样引导：“同学们，方才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面?英子怎样坐在教室的一角?这样重读“悄悄地、早早地是否符合这样的情境?在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：“小挚友，请你们带着这种感受边读边想。结果，学生不由自主地在读“悄悄地、早早地前作了一个稍长停顿，再轻读“悄悄地、早早地，其效果不言而喻。 学生在想象中感受，

33、去感受中领悟，在领悟中实践，因而达成了“情动而辞发，能够“设身初地的，昂扬处还它个昂扬，委婉处更委婉尽情发挥当时的情感。再如：在教学?掌声?一文中的“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又总是结果一个离开。朗读训练时，针对一些学生把“悄悄地、早早地等作重音强调的现象。我这样引导：“同学们，方才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面?英子怎样坐在教室的一角?这样重读“悄悄地、早早地是否符合这样的情境?在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：“小挚友，请你们带着这种感受边读边想。结果，学生不由自主地在读

34、“悄悄地、早早地前作了一个稍长停顿，再轻读“悄悄地、早早地，其效果不言而喻。 学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达成了“情动而辞发，能够“设身初地的，昂扬处还它个昂扬，委婉处更委婉尽情发挥当时的情感。 三年级上册掌声教学反思9 爱是什么？爱是一阵强烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉快的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。 是呀，这个世界是由爱维系成的。 对于?掌声?这堂课，上课开头我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。

35、通过引导学生屡屡读书，通过重点词语的理解，如“踌躇，慢吞吞等悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的可怜和对英子转变后开心的心情。 真正做到在读中感知，在读中领会，很好地突破了教学重难点。其次用比较的教学方式：如原先的英子和后来的英子比较，第一次掌声和其次次掌声比较，从而使学生理解“掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教导。缺乏之处：怎样正确对待课堂生成的问题。 更加是小组合作汇报：“假设你是英子，你会对同学们说些什么？假设你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？同学们都会说，但语言的组织不够梦想。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。 三年级上册掌声教学反思10 ?掌声?一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教导机遇。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分