七年级数学备课组工作计划6篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 七年级数学备课组工作计划6篇 七年级数学备课组工作计划6篇 七年级数学备课组工作计划篇1 七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热心、活泼、各方面都朝气蓬勃;但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。总之，七年级学生处于半幼稚、半成熟阶段，把握其规律教学，更应擅长引导，使他们旺盛的精力，猛烈的好奇化为猛烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一学期来我对七年级数学的几点体会： 一、明确学习的目的性 七年级学生学习积极性的高低，一般是由学习动机所决定，入学后，我对所带班级进行了调查，学生的学习

2、动机可大致分为： (1)学习无目的、无兴趣，应付家长占52.8%。 (2)学习目的明确、对所学知识感兴趣占20.2%。 (3)学习为个人前途，为家长争光占27%从以上数据可以看出大部分同学学习目的不明确，但他们的可塑性很强，除了加强正常的正面教育，还可利用知识的魅力吸引学生。 二、精心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱的火花 爱因斯坦有句名言，“兴趣是的老师。一个人有了“兴趣这位良师，他的知觉就会清楚而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。在教学中，特别注意以知识本身吸引学生。奇妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开始的插图

3、，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解每一章的学习目的;又如代数其次章有理数的引入，我给学生举了一个实例：从讲台走向门(向南)走3米，从门走回讲台(向北)也走3米，接着我问学生两个问题： (1)我的位置变了没有? (2)我走了几米?能用数学式子表示吗?对于这个具体问题，学生都说我的位置没变，可实际走了6米，怎么用数学式子表示就感到茫然了。这个例子诱发了学生的胃口，趁学生急于求知的心理状态引入新的课题：“为了满足实际需要，务必把学过的算术数扩展到了有理数。 此外，我还利用学生每天的作业反馈和单元测验成绩的反馈，进一步激发和培养学生的兴趣。 三、精心设计教学过程，改变课

4、堂教学方法，适应学生理和心理特点 学生的学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响，因此一定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力发展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习注意里不能长时间集中的生理特点，每节课授课不超过25分钟，剩下的时间看书或做练习;练习要精心设计，形式多样，口算、笔算相结合;有时一题目引导学生用两种方法叫同一张桌子的同学用不同的方法计算;有时叫不同水平的学生上黑板做难易程度不同的练习，让学生尝到成功的喜悦，是不同层次的学生都得到自我表现的机遇，获得心理平衡。 四、寓数学思想于课堂教学中 数学观念、思想和方法是数学

5、科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，教师在传授知识的同时要重视数学思想方法的教育，把常用课本中没有专门陈述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的能力。如有理数这一章特别突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步介绍数a与a的对应关系，启发学生从数与形两方面去发现问题、解决问题。练习时引导学生思考一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维能力的形成。 其实，数学思想渗透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证明和具体解答中，这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和创造的方法，精心

6、提炼，着意渗透，经常运用。 七年级数学备课组工作计划篇2 一、单项式 1、都是数字与字母的乘积的代数式叫做单项式。 2、单项式的数字因数叫做单项式的系数。 3、单项式中所有字母的指数和叫做单项式的次数。 4、单独一个数或一个字母也是单项式。 5、只含有字母因式的单项式的系数是1或1。 6、单独的一个数字是单项式，它的系数是它本身。 7、单独的一个非零常数的次数是0。 8、单项式中只能含有乘法或乘方运算，而不能含有加、减等其他运算。 9、单项式的系数包括它前面的符号。 10、单项式的系数是带分数时，应化成假分数。 11、单项式的系数是1或1时，寻常省略数字“1。 12、单项式的次数仅与字母有关，

7、与单项式的系数无关。 二、多项式 1、几个单项式的和叫做多项式。 2、多项式中的每一个单项式叫做多项式的项。 3、多项式中不含字母的项叫做常数项。 4、一个多项式有几项，就叫做几项式。 5、多项式的每一项都包括项前面的符号。 6、多项式没有系数的概念，但有次数的概念。 7、多项式中次数的项的次数，叫做这个多项式的次数。 七年级数学备课组工作计划篇3 从平日的练习和检测中可以看出，学生的.惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特别是学生对记忆，把握不够，简单出现三天不记，几乎忘掉的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中教师应重视引导学生对知识的记忆、理解

8、、把握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。 作为一名数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念改变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特别是实现对上述问题的不自觉的认识向自觉认识的转化。 要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多激励学生提出“为什么?“做什么?怎样做?

9、激励学生敢于反驳，挑战课本，培养学生的自主创新能力。 对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定击败仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标、“能力目标有所忽略，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽略了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘

10、到桃子。“这么简单的题都做不出来、“这道题都讲过几遍了还不会做，碰见这样状况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况毕竟是什么理由，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不相符合；是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过程教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展，让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反

11、，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热心与兴趣，要教给学生需要的数学。 二、对教学计划反思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2）缺乏对已学知识的分析、综合、比较、归纳和整体系统化； （3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （4）缺乏对自我上课的阅历总结。 三、征求学生看法 潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会： （1）抓住知识本质特征，设计

12、一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心。 （2）问题的设计不应停留在简单的变式和短浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在“观测、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 四、对教学误区的反思 误区之一：教师讲得清。学生就听得懂。讲，是教师传授知识的主要途径，而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清楚透沏且带有启发性的讲解是学生把握所学知识时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头

13、是道，学生却如坠云雾，假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师务必努力提升教学方法，精心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先准备好的语言，由浅人深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区。在课堂的业余时间段内让学生通过主动摸索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机遇，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。 误区之二：教师觉得简单

14、，学生就学得简单。教师往往埋怨学生，“这么简单的题都做不出来！孰不知，教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不明了，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。因此，在教学时，务必全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。 当然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，把新课标的精华渗入到教学的方方面面，就一定能够有所发展，有所进步。 七年级数学备课组工作计划篇

15、4 “用字母表示数是青岛版试验教科书数学四年级上册第一单元的学习内容，它是学习代数知识的基础。这部分知识对于四年级学生来说较为抽象，教学有一定难度。四年级的学生在以往的数学学习中，接触到的都是具体的数，而现在要学会用字母即抽象的符号来代表具体情境中的数量，用含有字母的式子来表示简单的数量关系，这是从具体形象思维到抽象规律思维的一次过渡，也是思维的一次飞跃。 本节课从设想到实践，有好多体会，而我感受最深的是有创造性地使用教材，追求教学的实效性。“用字母表示数是学生学习代数知识的入门内容。为教好这一内容，我认真学习了“课标中关于这一部分的目标要求，并查阅了不同版本试验教材中这部分内容的编写。在充分

16、对比的基础上，我发现利用学生熟悉的生活情境十分有利于学生反复体会用字母表示数的需要。 基于以上认识，我决定改变青岛版中的信息窗内容，结本凶课的教学内容的规律结构和对目标的整体把握，适当进行了扩展和调整。创设了几个贴近学生实际，更有亲和力和感染力，更能激发学生的学习兴趣的活动情节。在整合学习材料时，考虑的不是新、奇、异的素材，而是重视创设富有思考性的情境，有利于学生有效地经历用字母表示数的过程。为此，在教学设计中，我利用学生熟悉的生活情境引出课题展开新课的教学，引导学生用字母表示数，体会字母的作用；将教学重点放在“推想同学和老师的年龄这个环节，使学生自然地萌生出用字母表示数的需要，并渗透归纳猜想

17、、数形结合等数学思想方法，从而落实了教学目标。我把“含有字母的式子里乘号的简写与略写这项内容让学生自己看书学习，在反馈检查时，学生对自学内容把握得也很好。 通过对本节课的学习发现，改变了教学环节后学生学习兴趣很高，收到了很好的实效。 七年级数学备课组工作计划篇5 今年，已是我在新兴中学担任初一数学的教学工作，反思这几年的教学总感到存在着大量的不足与思考。从屡屡的考试中发现一个重要的问题，大量学生对于对比基本的题目的把握还存在有很大的问题。这些看似简单的题目却出现了错误，平日教学中总感到这些问题学生都会了，不需要过多强调，但事实上却是问题的严重之处，因此还需要在平日的教学中进一步落实学生练习的反

18、馈与矫正。 平日的教学，我们要求学生数学作业本务必及时上交，目的是为了及时发现问题，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫正落到实处，切实抓好当天的问题当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应注意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，由于反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地了解把握学生的状况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。我认为要注意以下几个方面： 一、注意反馈矫正的及时性 课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、

19、解答、讲评、改错紧凑的结合为一体，注意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导改正，作业及时批改，当天问题当天解决，及时的做好信息反馈。做好月考及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，要求学生做好纠错记录，准备专门的纠错本，便于学生把易错的题型确切的改正，并不易忘掉。针对性的进行跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反馈在当日为好。 二、注意反馈矫正的确切性 在教学中我们务必经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热心地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师协同、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。从

20、而主动与老师协同及时矫正作业及考试中的问题。 三、注意反馈矫正的灵活性 我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，也可预计学生简单出错的地方，让学生少走一些弯路。在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的理由，然后有针对性地实施矫正方案。避免学生再次出现同样的错误，在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈矫正一定要落在实处。 我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果也会不尽人意。 总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫

21、正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因此，我们在平日的教学中应重视反馈与矫正。 七年级数学备课组工作计划篇6 1.已知面积和底边长求高 回想三角形的面积公式。三角形的面积公式是A=1/2bh。 A=三角形的面积 b=三角形底边长 h=三角形底边的高 看一下你的三角形，确定哪些变量是已知的。在本例中，你已经知道了面积，可以将面积的数值代入公式中的A。你也已知底边长的大小，可以将数值代入公式中的b。假如你不知道面积或底边长，那么你只能尝试其它的方法了。 无论三角形是如何绘制的，三角形的任意一边都可以作为底边。为了更形象地展示它，你可以想象把三角形进行旋转，直到已知边长位于底部。 例如

22、，假如已知三角形面积是20，一边长为4，那么带入得A=20，b=4。 将数值代入公式A=1/2bh，然后进行计算。首先将底边长（b）乘以1/2，然后用面积（A）除以它。运算得到的结果应当就是三角形的高！ 本例中：20=1/2（4）h 20=2h 10=h 2.求等边三角形的高 回忆等边三角形的特征。等边三角形有三条相等大小的侧边，每个夹角都是60度。假如你将等边三角形分成两半，就会得到两个一致的直角三角形。 在本例中，我们使用边长为8的等边三角形。 回忆勾股定理。勾股定理将两个直角边描述为a和b、斜边为c：a2+b2=c2。我们可以使用这个定理求出等边三角形的高！ 将等边三角形对半切开，并将数值代入变量a、b和c。斜边c等于原始的斜边长。直角边a的长度就变成了边长的1/2，直角边b就是所求的三角形的高。 以边长为8的等边三角形为例，其中c=8，a=4。 将数值代入勾股定理的公式，求出b2。边长c和a分别乘以自身求平方值。然后用c2减去a2。 42+b2=82 16+b2=64 b2=48 求出b2的开方值