三年级下册语文随笔

1、第 页三年级下册语文随笔三班级下册语文随笔1 抓重点词句揣摩人物情感改变，体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵。 这堂课主要是学习49自然段，第一个目标我感觉完成得还可以，在体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵也完成得不错，但在第二个目标中，揣摩人物情感改变做得还不够，比如：父亲捉到松鼠后兴奋的心情，触摸松鼠时的神态动作。在我的备课中，逮松鼠只是一个复习的导入，我没想到同学会提出表演，并且表演的效果还不错，这是我没料到的。在整堂课中，多数同学能积极参加，敢于发表自己的见解，特别是在说“假如你是网袋中的小松鼠”时，当有的同学不能回答，竟有人毛遂自荐援助他们。同学的这些改变，我想：都得归功

2、于课外阅读，他们在课外阅读中学会了思索，在课堂上老师适当的点拨就能激起他们思维的火花。 在教学那只松鼠一文中的“逮松鼠”时，有同学要求表演，我思索片刻，并答应了他们的要求。在学习课文第三自然段的时候，有3个同学上台表演，其他同学观看。刚表演完，孩子们要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳时应当跳高一些，再叫几只“松鼠”吧! 表演又开始了，六只“小松鼠”在讲台上跳过来跳过去，“父亲”一会儿捉这只，一会儿捉那只，累得直喘粗气，瘫坐在地上时，“小松鼠”却跑到他面前逗他。父亲想：“女儿多么想要一只小松鼠啊!”又奋起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不简单，眼看要逮到了，“松鼠”却机智地逃脱了。后来“父亲”用随

3、身携带的网袋，究竟网住了一只。 三班级下册语文随笔2 1、这是一篇开发同学智力的有趣故事。教学伊始，老师可以创设情境，或者从类似的民间故事入手，或者营造一个相同或者类似问题情境，以启发同学的思索，激发同学的学习爱好。在同学的思维和爱好充分调动的基础上，导入本课的学习。 2、课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲解并描述的道理很有启发性。要放手让同学把课文读懂，可以先让同学参照课文前的提示语，明确学习的要求，独立阅读、思索，在大体了解课文内容的基础上，教学的重点是引导全班同学争论、沟通，让同学体会到为什么小徒弟的画能得到画师的赞扬。要在一张同样大小的纸上，画出尽可能多的骆驼，大徒弟想到的方法最简约，

4、也是常人一般的画法，那就是把骆驼画小。当然，骆驼画得越小，画出的骆驼就有可能越多。二徒弟的方法与大徒弟相比，有肯定的进步，他用骆驼的头来代表整个骆驼，这样，他画出的骆驼数就比大徒弟多了。不过，无论是大徒弟还是二徒弟，他们画出的骆驼数究竟都是有限的，都没脱出俗套。与他们相比，小徒弟的方法之所以最好，是由于他用有限的两只骆驼代表了无限的可能，谁也说不清到底会有多少只骆驼，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画最好。教学中，老师也可以问问同学，还有没有其他的方法也可以画出更多的骆驼。 3、课文最末学习伙伴说：“我也想到过别人没有想到的事。”目的是引导同学从课文的学习中拓开展去，培育同学的创新意识。老

5、师要鼓舞同学大胆想象，也可以从生活实际中提出一些问题，启发同学提出改进或解决的方法。鼓舞同学在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。 4、老师可以在同学广泛思索、沟通的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子。可以回忆一下学过的课文，比如，曹冲称象、司马光砸缸、聪慧的华佗、爱迪生救妈妈的故事。也可以列举生活中的一些例子。假如时间允许，老师可以给同学讲讲画家作画的一些奇妙的构思。 三班级下册语文随笔3 惊弓之鸟老师这样开课”这件事已经在社会上引起广泛的关注,就连动物报小雁子也给我发了一封报道:本报讯,昨天我一同胞飞过魏国，被该国射手更羸一箭射死,死者的母亲已经告上法庭,状告更羸杀害

6、野生动物,法院已受理此案,将择日开庭审理。” 然后老师有意很严厉地说大雁国已经对更羸治罪，责成我这个法官把更羸抓住，判处死刑。同学不由自主叫起来：不行。看来老师从课文特点出发，从孩子年龄特点出发，营造了一个特别好的激发同学阅读爱好的情境,孩子们都情愿到课文中给更羸找证据开脱罪证，孩子们在这种剧烈的阅读需求中的的确确读进课文中去了。 但是我一贯有个疑问：为什么孩子们都这么全都认为更羸没有罪呢?是对更羸喜欢的感情驱使?是老师语言的默示?这两者都是可能的缘由。但不应当没有一个孩子有不同看法呀，课堂上这样同一的声音让我感到困惑和担心。我问老师：怎么没有一个孩子会认为更羸有罪呢?老师笑了，说：有，小组争

7、论时，有孩子提出，被同学按下去了。哦，原来如此。孩子们和老师真是“心心相印”啊，知道老师需要什么样的声音，就发出什么样的声音，真会“协作”老师啊。我提出这个问题时，有人不以为然，认为这个不是主要的，主要的是创设这个情境让孩子读书。我却始终难以释怀：老师创设情境的目的是让孩子们更好地读书，读得有趣味，读得主动。假如为了这个目的，牺牲掉孩子们独立的人格培育，我以为是因小失大。我想之所以有孩子会按下其他同学的发言，说明孩子们已经不是全身心真正投入学习，而是在协作心爱的老师在表演。孩子们这样做确定也是以前积累下来的习惯。可见，我们的课堂还没有真正转变观念，还是在为老师的教服务。没有充分尊敬同学，张扬同

8、学的性格，哪怕那样的课堂会失控，会难以操作，但是孩子们是在用自己的心说话，打开心扉说自己想说的话，没有任何顾忌。 三班级下册语文随笔4 语文课程标准明确指出：综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写技能的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，留意培育同学策划、组织、协调和实施的技能。这就说明白综合性学习不仅是要综合联系各学科的知识学习，其实也需要综合同学个体各种技能的整体进展，其中就是要把语文学习的听说读写的技能结合在一起，使两者相得益彰。 在语文园地八“读读背背”的教学过程中，听、读的技能都能得到发挥，所以我建议还应当加强说和写的

9、训练，把写作、口语交际融合于其中，例如让同学例举一些平常在学习与生活中遇到的形近字，多谈谈自己区分形近字的方法，充分发挥他们自主创新的精神，也可以通过整合小组成员之间争论的结果，再表达出来，这样也使同学的分析问题和解决问题的技能得到提高。假如有条件，还可以让同学在老师的指导下组织更加丰富多彩的趣味语文活动，实践证明，让同学自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己策划和主持活动，他们更具深厚的爱好，在这个过程中，他们的技能无形间就会得到不同程度的提高，全面加强同学的语文素养。 这节课的根本教学目的还在于让同学依据语文知识的规律有效地学习、记忆和积累，所以还要把“写”的训练落实到位。所以我

10、在课后要求同学们写一写课后感等，把自己的收获和感受以书面的形式表达出来。经过这样的训练，同学的听说读写各种技能，在这节语文综合性学习课中，确的确实地得到了综合运用。 整节课里我还有一个很大的问题就是时间的掌控，由于在40分钟里要完成“相近单字我会认”“特色成语我会记”“歇后语距我会背”三个部分的内容，不能浅尝辄止，而是要把教学目的落实到位，让同学能够记忆和积累，所以这成为我教学设计中的一个难题。在人教版学校语文试验教材中作为语文综合学习的“语文园地”除“口语交际”和“习作”这两个固定的板块，还会有其他不同的板块内容，那么我们应当如何有效地实施语文综合学习呢，我觉得就要重视课前预习和课后巩固的作

11、用。 形近字和特色成语是同学已学过的内容，为了让同学对这些内容更为熟识，我安排同学以小组为单位自行查找资料(收集更多的形近字和特色成语，了解歇后语的故事)，让同学在预习的过程中发挥发觉问题、分析问题、解决问题的技能，同时也培育了他们的收集和整合资料的技能。课前的预备可以更好地在40分钟内实施教学，也可以更好地开展相关的活动，使同学获得胜利的喜悦和满意，达到意想不到的效果。 “语文的外延和生活的外延是相等的”，综合性学习就是要求老师在创设教学时联系生活，走进生活，所以我们不应当拘泥于教材和课时，究竟40分钟的教学时间是特别有限的，我们应当把这种综合性的学习延伸到课后，延伸到生活。例如为了巩固所学

12、的知识，我们还可以利用多一节课时，把形近字、成语、歇后语运用到实践生活，用形近字连线组词，用成语造句，写话，在详细的句子中运用歇后语等方式，在详细的语境中加深对这些知识的了解，从根本上掌控语文知识。同时也可以结合一些班队活动等，开展如“成语擂台赛”、“与成语交伙伴”、“趣味歇后语”、“歇后语故事大赛”等丰富多彩的语文活动，那么同学就能在活动得到熬炼，有所体会，获得感受，也能进一步培育他们“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和技能解决简约问题”的技能。 最末我还想建议一点，由于综合性学习是要开创“自主、探究、合作”的学习模式，所以当师生双方的技能都达到肯定的程度，也可以充分发挥同学的自主创

13、新技能，留给同学自主设计和组织的空间，让他们的性格在活动中展示出来。老师要有意识地让同学依据自己喜爱的方式去创设更多更有趣味的语文活动，予以适当的指导，这样就会得到意想不到的生成，从而提高语文综合实践活动的实效性。 三班级下册语文随笔5 自己是唱着小燕子长大的，燕子这篇课文更是熟识的不能再熟识了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢?当年我的老师是怎么教我的已经没有印象了!我又会给我的同学什么样的感受呢?对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐细心的预备，万事俱备只东风了。 本文语言清爽明快，描写精确

14、生动。燕子可爱的形状，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜欢和燕子的喜欢之情。我在教学中作了以下一些尝试： 1、充分突现同学的主体地位，促进教学的自主性： 在本课教学中，能做到尊敬同学、信任同学，尽可能地创设条件，提供了各种吸引同学个体学习、自主参加的机会。如：在欣赏了春天美景以后，让同学说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的漂亮和充斥的勃勃生气。在同学学习第二段课文时，让同学自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的?并把自己的感受读出来。这样，同学就能比较敏捷地说出自己独特的见解，有利于同学性格的展示。 2、不断

15、丰富同学想象，链接生活实际，促进同学的语言积累： 人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，需要要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解 “赶集”一词时，我让同学先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集?为什么这样说呢?同学通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在同学欣赏了春天美景之后，让同学依据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天;在让同学感受春风、春雨的优美和燕子的活泼可爱时，让同学联系已学到的一些古诗词来说说。同学的思路一下子就打开了。同学说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥

16、，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等精美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了同学对语言文字的积累，也激发了同学对祖国语言的喜爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何表达新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最末一自然段我是这样进行教学的： 师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了? 师：你们看，它们渐渐地闭上了眼睛，正做着欢乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢? 同学1：它们梦到了漂亮的春天，柳树绿了，桃花红了? 同学2：它们梦到了自己

17、从南方飞到这儿时所经受的困难? 同学3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚才是怎样教自己捉虫的? 语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要着重语言的积累、感悟和运用，着重基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础，同时要着重开发同学的制造潜能，促进同学持续进展。”这就是要求我们在教 学中，要培育同学的创新技能，寓创新技能的培育于语文基础知识的教学中。在这一教学片断中，我给同学提供了自由想像、独立思索的空间和机会，唤起同学与与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀同学性格化的见解，而是让同学开展与文本的对话。我让同学想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家乌申斯基说：“剧烈的活跃的想像是伟大聪慧不缺

18、少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有非常重要的地位。以前，我在教这一自然段时，同学往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让同学多次与文本对话，鼓舞同学联系生活、联系已学知识、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，同学的制造性思维得到了很好的熬炼和进展。 同学有书写障碍怎么办? 在我们的认知里，不会写的是技能问题，而不写作业的绝对是立场问题。而对这一类同学我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，间或会发出这样的感叹：“现在的同学怎么这么懒呢?” 或许，有一部分同学真的很懒，但许多同学都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。是的，我得承认自己没有

19、这样的技能，我甚至无法发觉他们到底是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地援助他们。至于最末的结果，谁知道呢?但，我相信只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧! 小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞怯地一笑。他的父母都是农民，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手美丽的字。我从一班级起教小苗的。拼音部分写的作业不多，我没有在意。慢慢地，我就发觉他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地减削他的作业量，间或我会在教室等他写完作业再放他离开。我想不能让孩子在起跑线上就掉队吧。在我的严密监督之下，小苗的一班级险险地过关了，成果不算很好，也不算很差。写作业慢的

20、缘由，我思索了一下，认为是他留意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。但我实在不知道该如何确定他是哪种缘由。 二班级，要学的字成倍增加，同学们很吃力，当然也熬炼了他们。而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，当然也熬炼了我。但是，对小苗或者还有几个同学我无法再像以前一样看着他们完成作业了。后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担忧，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。究竟，欢乐的童年回忆是那些知识所无法填满的。我纵容了自己，也纵容了他。于是，付出与回报成正比，他原本就很难掌控的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。说实话，我很惊讶，他就算反应较慢，这也太离谱了。何况，数学老师说他的成果还可以，不算太好但也不错。而他写的字很显着是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。我想他的家人看到他这样的字也有些不能接受吧。 我自然不想他的字再如此错下去，老师们不是常说吗“字都不会写还会做什么?”我该怎样援助他呢?他的症结究竟在哪呢?留意力不集中?手眼不协调?感统失调?我不知道，但我会最笨但有效的