现代课堂管理技巧

1、 PAGE 现代课堂堂管理课堂堂管理行行为目录一 课课堂管理理行为的的一般原原理二 课课堂管理理行为的的具体操操作三 课课堂管理理行为的的基本技技巧四 实实用课堂堂时间与与空间管管理行为为五 课课堂教学学中的节节奏控制制技巧六 课课堂教学学中的情情绪控制制技巧七 课课堂管理理行为的的机智运运用八 控控制教学学偶发事事件的技技巧 一 课堂堂管理行行为的一一般原理理（一）课课堂管理理技术。 课课堂管理理技术，是教师师在课堂堂上用以以维持学学生合宜宜行为的的措施，是教学学技术中中最基本本、最综综合的一一项技术术。它包包括教师师试图鼓鼓励学生生对课堂堂任务进进行合作作和参与与而采取取的一系系列行为为和

2、活动动的组织织技术。它不仅仅约束、控制着着学生有有碍学习习的不良良行为，而且引引导学生生从事积积极的学学习活动动，从而而增进学学习的效效果。 我们探探讨教师师的课堂堂管理技技术，是是为了建建立一个个协调、成功的的教师课课堂行为为系统。这个系系统包括括建立和和维护课课堂秩序序，监督督学生的的行为，保证学学生认真真听课和和辅导学学生做功功课。 我国传传统教学学中的课课堂管理理偏重于于纪律，尤其是是重“静”。其实实，安静静不一定定是课堂堂管理的的理想追追求，因因此，不不能反对对带有一一点吵闹闹的有目目的的学学习活动动。 学生的的成绩和和情感的的结果也也应是课课堂管理理的标准准之一。课堂管管理标准准和

3、学习习成果两两者之间间存在的的关系表表明，更更好的管管理与更更大的成成绩密切切相关，教师在在课堂上上较差的的管理与与学生较较差的情情感相联联系，与与学生的的违纪行行为相联联系。（二）教教师课堂堂常规管管理的控控制方向向（1）教教师对学学生的正正向估价价。教师师对学生生的正向向估价的的基本认认识有：学生在在课堂上上是想学学习的。即使那那些假装装不学习习的学生生，也存存在相当当程度的的学习愿愿望；大多数数学生在在寻找帮帮助。教教师在课课堂上要要施行一一定量的的具体的的个别化化教育，这样会会使学生生有求帮帮助的愿愿望得到到满足；学生希希望公平平。教师师的课堂堂不公平平往往首首先表现现在那些些成就期期

4、望较低低的学生生身上，教师很很少向他他们微笑笑，很少少与他们们进行眼眼神交流流。他们们也很少少被提问问，给他他们回答答问题的的时间较较长，他他们的回回答很少少得到表表扬。为为了实现现学生期期望的公公平，教教师有必必要在课课堂决策策上实施施补偿原原则，以以便对害害羞的、迟钝的的、安静静的学生生进行一一些特殊殊的保护护。要实实施宽容容的原则则，即可可以忽略略一下特特殊儿童童的某些些反常行行为。这这样就可可以正确确估价学学生接受受管理的的积极因因素。（2）教教师对学学生的负负向估价价。他们们注意的的是学生生的懒惰惰散漫，采取一一些强加加措施。对学生生问题随随意处理理，祸及及全班，有的教教师甚至至追求

5、一一种涟漪漪效应，即当教教师纠正正学生的的不良行行为时，扩大影影响到其其他学生生。我国国学校教教育中一一些教师师利用的的“杀鸡给给猴看”的警戒戒作用，就是想想对目睹睹此种处处罚的学学生的行行为同时时进行控控制。这这种涟漪漪效应在在小学阶阶段比较较有用，到了中中学以后后，随着着学生判判断力的的提高，对施罚罚者往往往带上自自己的看看法，施施罚者的的暴怒会会引起其其他目睹睹处罚的的学生的的反感。如果一一个教师师受学生生的欢迎迎，威望望较高，这种涟涟漪效应应也会发发生一定定的教育育作用。（三）师师生课堂堂行为的的研究方方法（1）客客观观察察法。观观察教学学过程中中师生的的社会行行为。观观察时间间有长有

6、有短。例例如英国国科研人人员1997519880年在在19所学学校588个班对对4899名目标标学生和和58名教教师分别别进行了了84，0000次和477，0000次观察察，这种种观察相相当详细细、繁琐琐，而且且强调纯纯客观性性。有人人对此提提出异议议，认为为这种看看似客观观的研究究不可能能真正了了解并解解释复杂杂万端的的人类社社会行为为。（2）实实验研究究法。课课堂教学学中的实实验研究究难度很很大，人人为的控控制和操操作不太太可能，偶发因因素较多多，自变变量与因因变量之之间关系系有时变变得很模模糊。不不过，人人们一致致认为，罗森塔塔和贾可可布森于于19668 年年的实验验已证明明其可行行性，

7、“罗森塔塔尔效应应”为世人人所知。我们坚坚信，师师生的社社会性行行为可以以通过实实验研究究来进行行操作和和控制，以此来来说明各各行为变变量之间间的相关关，做出出并检验验有关的的因果关关系的假假设。（3）田田野研究究法。这这是英国国语言学学家、人人类学家家和教育育学者于于本世纪纪70 年代中中期联合合对课堂堂教学采采取的实实地参与与、长期期观察的的方法，以期研研究师生生在教室室中的行行为。这这是文化化人类学学方法的的移植与与借用。经区别别于传统统的“假设演绎”的量化化方法，是讲求求意义理理解的质质的分析析，颇有有点解释释学那样样，通过过文本许多多的证据据、资料料，逐渐渐理解，寻求这这些材料料背后

8、的的意义。一般它它没有预预设，尽尽量避免免先入为为主的偏偏见。 总之，教师教教学社会会学分析析是一个个崭新课课题，有有待理论论与实证证的进一一步研究究，其研研究越深深，越利利于课堂堂教学质质量的提提高。（四）课课堂管理理行为的的基本内内容（1）优优化结构构。这是是现代管管理“整分合合”（整体体结构把把握、科科学分析析、组织织综合）在教学学管理中中创造性性的灵活活运用。 第一，优化组组合结构构。教师师与学生生共处在在同一个个教学协协作系统统中，组组合便是是这个系系统的核核心。教教师与学学生属于于这个系系统中的的两个层层次，其其功能、任务和和职责是是十分明明确的。但教师师依据教教学目的的和教学学内

9、容的的实际、针对学学生的差差异，又又可把教教学班众众多学生生，分为为两个以以至多个个层次。由于学学生在教教师指导导下学习习知识不不仅靠自自己的钻钻研与思思考，还还需要群群体合作作进行智智力启迪迪与互补补，教师师也需要要对学生生因材施施教，因因此，学学生学习习群体组组合结构构必须是是灵活的的。学生生可以同同桌相邻邻组合，即以邻邻座同学学之间组组合进行行课堂中中的充分分议论，协同完完成实验验与作业业等；可可以“学科座座位”组合，即上某某一学科科课时，按某学学科的学学生学习习水平和和实际，另行组组合，可可以实行行“小先生生”或“小助手手”制，即即让学生生中的学学习带头头人，主主持或协协助教师师负责某

10、某项学习习活动等等，有的的学校从从学生的的智力水水平和个个性特长长的实际际出发，实施“个性化化分层”教学，将某些些课程分分为A、B、C 三个个层次，对每一一层次提提出不同同的教学学要求，_学生生根据自自己的需需求，自自到其中中一个层层次的教教学班上上课等等等。教师师灵活运运用多种种组合结结构，通通过多种种分工协协作充分分发挥群群体作用用，有效效地使教教与学密密切结合合，促使使整体教教学质量量的提高高。 第二，优化课课堂结构构。课堂堂结构是是指教学学环节及及其进行行顺序和和时间分分配，它它是课堂堂教学组组织形式式的一种种宏观管管理。如如习题课课的教学学采用“引入探究强化拓宽”四个环环节组织织教学

11、；概念课课采用“引入概概念建立概概念运用概概念巩固概概念”四个环环节组织织教学；培养学学生思维维能力课课，采用用一个概概念的形形式、一一个定理理的判断断、一篇篇范文的的剖析、一道例例题的分分析，运运用比较较、分析析、归纳纳，演泽泽的方法法，运用用由特殊殊到一般般、由一一般到特特殊的思思维方法法来组织织教学；培养学学生的“学法”课采用用具体到到抽象，先感知知后概括括，经由由感知理解巩固吸收运运用的过过程，实实现由“学会”到“会学”的转变变等等。这样使使整个课课分为相相连的几几个环节节，把握握好这几几个环节节，就能能保证教教学任务务的完满满完成。（2）运运用激励励机制。从学生生心理过过程来看看，学

12、习习活动主主要依靠靠学生内内在动力力的驱使使，但外外在动力力机制也也是不容容忽视的的动力因因素。激激励机制制就是将将外在动动力因素素激发甚甚至转化化为内在在动力因因素，抓抓住了激激励机制制也就从从根本上上抓住了了调动学学生积极极性的关关键。教教师在进进行教学学管理时时，采用用何种方方法方式式，在什什么时机机运用激激励机制制是教学学管理艺艺术的重重要方面面。如引引发“兴奋点点”。要善善于抓住住学习内内容本身身的新、奇、美美、妙、趣，直直接引发发学生学学习兴奋奋点，激激发学生生的学习习动机，要充分分挖掘和和利用教教材思想想内容，把教育育内容主主动、适适度、潜潜移默化化于教学学过程中中，激发发爱国之

13、之情、报报国之志志。运用用介绍知知识的实实际应用用，举行行讲座，进行模模拟生产产实验，实地参参观，参参加社会会实践调调查等方方法，引引发学生生的兴趣趣。不同同的学生生有不同同的起点点，要分分别为他他们设置置近期目目标，激激起他们们的信心，使使他们感感到有力力量去实实现目标标，使学学习处于于兴奋状状态；又又如捕捉捉“闪点光光”。特别别是后进进生，即即使只有有一丝闪闪光，也也都应该该给予热热情肯定定，仔细细洞察他他们的点点滴进步步，用“差中找找好”、“错中找找对”的辩证证艺术，调整他他们的心心态，排排除心理理障碍，激励他他们变自自卑为自自信，变变自负为为自强，变落后后为先进进。再如如把握“分化点点

14、”。随着着教材的的“分化点点”的出现现，学生生的智力力与非智智力因素素状况会会有较大大变化，一些学学生的思思维方式式、理解解能力会会出现障障碍，思思想情绪绪会发生生波动，学习上上会产生生“困惑”。教师师要善于于体察分分析，及及时进行行思想、心理、认知方方面的疏疏导，加加强个别别辅导，更多的的采用体体态激励励、情感感激励、激励他他们提高高战胜困困难的信信心和决决心。对对集体的的激励，除了形形成正确确舆论导导向和榜榜样促后后进之外外，还可可在课堂堂教学中中采用抢抢答、笔笔练、板板演等方方式，适适时组织织班组之之间进行行单项或或多项的的学习竞竞赛。集集体中的的意见分分歧与方方法上差差异最易易于激发发

15、学生探探究知识识的积极极情绪，集体成成功的快快乐具有有巨大的的情绪力力量，激激励集体体中每个个学生奋奋发向上上。（3）科科学运筹筹时间。科学运运筹时间间的艺术术是指教教师在教教学管理理过程中中通过合合理安排排，有效效地支配配教和学学的时间间，提高高教学管管理工作作效率的的一种教教学管理理艺术。就课堂堂教学而而言，要要解决好好教学时时间限定定性与课课本知识识容量丰丰富性的的矛盾、知识的的积累与与能力形形成之间间的矛盾盾，就必必须提高高时间的的利用率率使每个个学生都都保持学学习的高高效率，其方法法是较多多的。一一是对教教材的再再处理与与再创造造，因为为教材不不等于教教学内容容，把教教学内容容做适当

16、当有效的的调整，使教材材化而用用之，可可以提高高教学的的效率；二是把把握知识识的生长长点，采采用新旧旧知识最最佳衔接接、交叉叉、渗透透等方法法，尽快快扩大学学习的效效果，对对“感知、理解、巩固、运用”等各个个环节要要规定时时限，不不仅要安安排教师师的教的的时间，更要安安排好学学生的学学的时间间，以及及双边交交互的时时间，明明确教师师做什么么，学生生该做什什么；学学生该做做什么的的时候，教师该该做什么么，并注注意还要要给差生生学习留留有一定定的弹性性时间，使课堂堂教学保保持一定定的教学学节奏；三是采采用“隐性”复式教教学，为为了在有有限时间间内向不不同水平平的学生生传授足足够的信信息，科科学地分

17、分配信息息，调动动全体学学生的学学习积极极性，同同时避免免明显安安排优生生与差生生的不同同学习要要求带来来的心理理不平衡衡，可参参照复式式教学的的做法，让教师师心中有有数，不不让学生生识破，这种因因材施教教，即“隐性”复式。可以让让不同层层次的学学生完成成不同的的、互不不影响的的学习任任务。如如让一部部分学生生做实验验，一部部分学生生安排做做测验，或一部部分学生生练习，也可以以同桌两两位学生生独立做做不同的的作业等等等，这这样可节节省时间间而各有有所得。 要科学学运筹时时间，还还要了解解学生心心理活动动规律，教学实实践经验验告诉我我们，每每周星期期二、三三、四、五和每每天的第第一、二二、三节节

18、课，通通常是师师生精力力最旺盛盛的时间间，而每每节课的的前半小小时，又又是最有有效的时时间。因因此，要要为每一一堂课设设计一个个精彩的的开头，在有效效时间内内突出解解决好每每一课的的重点和和难点，力求有有一个坚坚实的课课的中部部，形成成课堂教教学的合合理的、自然的的节奏，使各个个部分内内容自然然衔接，环环紧紧扣，并并留有一一个饶有有回味的的结尾。教师还还要对其其他教师师任课计计划，特特别是相相领日期期和相邻邻课时的的教学内内容有一一定的了了解，如如前后课课时有无无测验或或练习、体育或或技能课课等情况况，教师师应视学学生的情情绪，在在教学安安排上做做适当的的调整。（4）教教学机智智。教学学机智就

19、就是教师师在教学学管理中中，表现现随机决决断才能能和应变变能力的的典型形形式。教教师在教教学过程程中，当当遇到偶偶然因素素或特殊殊的情境境，需要要及时调调整教学学内容或或顺序时时，就要要机智果果断地临临时改变变原定的的方案。如做演演示实验验，万一一出了差差错，就就要从容容应变，不仅要要从正面面强调实实验的正正确结果果，还要要分析产产生差错错原因，导出修修改的方方案，变变消极因因素为积积极因素素。从心心理学观观点来分分析，教教学机智智又是教教师从事事教学工工作的一一种主要要心理能能力，而而教师对对学生积积极的情情感的投投射则是是这一心心理能力力的显著著特性。在教学学过程中中，促使使知识信信息的传

20、传递、反反馈与师师生情感感的交流流融汇，让学生生愉快、轻快、自信地地学习，这种和和谐结合合也是教教师教学学机智的的美妙之之处。例例如当学学生遇到到难题而而困惑时时，教师师亲切的的微笑或或轻轻一一声“再试试试”，“你会成成功的”所给予予学生的的力量，常会使使问题迎迎刃而解解。（5）和和睦的师师生关系系。由于于教学管管理是在在教学过过程中实实现的，必然存存在各方方面的人人际关系系，处理理和协调调好这些些关系是是教学管管理艺术术的又一一重要方方面。在在人际关关系中，最主要要的是师师生关系系，师生生情感是是教学管管理中的的重要因因素。二 课课堂管理理行为的的具体操操作（一）课课堂管理理行为的的六种类类

21、型（1）放放任型。这种管管理类型型的教师师意识淡淡薄，工工作责任任心较差差，他们们在课堂堂上表现现为只顾顾讲课、不顾效效果、放放任自流流，对于于学生在在学习过过程中出出现的问问题漠不不关心，也没有有积极的的课堂管管理要求求。学生生表面上上乐得自自在，实实际上求求知需要要得不到到满足，往往产产生对教教师的不不尊重。在放任任管理的的课上，学生的的学习动动机与学学习热情情低，教教学效果果很差。（2）独独断型。这种管管理类型型的教师师对学生生的课堂堂表现要要求严厉厉，但这这种要求求往往只只根据教教师个人人的主观观好恶确确定，忽忽视学生生的具体体实际和和教学目目标的具具体要求求。在独独断型管管理的课课堂

22、上，学生的的意见得得不到充充分发表表，且学学生往往往有一种种紧张感感、压抑抑感，容容易导致致课堂管管理的形形式主义义倾向，教学效效果一致致。（3）民民主型。这种管管理类型型的教师师在课堂堂管理活活动中，积极、认真、宽严适适度，善善于通过过恰当的的启发与与指导，保证课课堂管理理的有效效性，课课堂管理理的各种种具体措措施，考考虑到班班级的具具体情况况，学生生对这样样的教师师既亲又又敬。在在民主型型管理的的课堂上上，学生生学得主主动愉快快，课堂堂教学效效率高。（4）情情感型。教师对对学生充充满爱的的情感可可达到不不管而管管的效应应。他（她）一一走进课课堂时，目光中中就闪烁烁着从内内心流溢溢出对学学生

23、的喜喜爱，教教学时语语音和表表情是那那么亲切切，并善善于发现现学生的的优点和和进步，常常从从内心发发出对学学生的赞赞扬，学学生的学学习积极极性不断断受到激激发。也也许在离离下课不不久有个个别学生生不知不不觉地搞搞起小动动作，教教师也许许只是微微微地“嗯”了一声声，当这这位学生生注意到到教师后后，教师师还是带带着那种种甜蜜的的微笑，向那位位学生眯眯了眯眼眼睛，这这位学生生红了脸脸又专心心上课了了，直到到下课。如果从从教学的的各种技技术方面面去分析析，也许许并没有有什么独独特之处处，然而而，谁都都会深深深感到这这节课还还是存在在着一种种显著的的特征，就是师师生之间间自始至至终洋溢溢着那种种温暖、亲

24、切、喜爱、融洽的的感情。从这样样的课堂堂教学中中，谁还还会在课课堂上有有意去违违反纪律律呢？教教师对学学生、学学生对教教师都具具有浓厚厚的感情情，不仅仅促进了了课堂管管理，而而且对教教育教学学具有强强烈的推推动力，能够激激发学生生的学习习热情，并有利利于培养养学生的的思想品品质、道道德情操操。（5）理理智型。运用这这一管理理方式的的教师在在教学活活动中，教学目目标非常常明确具具体，对对每一教教学过程程都安排排得科学学、严谨谨、有条条不紊，并能采采用相宜宜的教学学方法，在什么么时候讲讲述、什什么时候候板书、什么时时候该让让学生自自己思考考、什么么时候练练习等都都安排得得非常妥妥贴，一一环紧扣扣一

25、环。同时，善于根根据学生生在学习习过程中中的各种种反馈（表情、态度、问答、练习等等）调整整教学内内容的难难易程度度，并掌掌握好教教学进程程。总之之，这种种管理体体现出教教师在教教学活动动中高超超的技能能技巧，以及教教学活动动的科学学性；学学生的学学习活动动完全在在教师的的把握之之中，认认真专注注地紧跟跟教师的的思路进进行学习习并敬佩佩自己的的老师，课堂气气氛显得得较为庄庄重、严严肃。（6）兴兴趣性。这是指指教师善善于运用用高超的的艺术化化教学，以激发发学生高高涨的兴兴趣和进进行美感感陶冶来来进行课课堂管理理。高超超的艺术术化教学学表现在在教师用用形象的的语言、从容的的教态、精美的的板书和和多变

26、的的教学节节奏，根根据学生生的兴趣趣和爱好好把教学学内容鲜鲜明、生生动、有有趣地表表述出来来，并能能从审美美角度对对教学进进行处理理，使之之具有美美感，学学生能在在课中得得到美的的享受。当教师师开始上上课时，往往采采用新颖颖、别致致而富有有吸引力力的“导语”“故事”“例子”等来展展开教学学，从一一开始就就让学生生觉得有有趣，从从而吸引引学生的的注意力力。在其其后的教教学过程程中，不不仅表现现在教学学方法的的灵活多多变，而而主要表表现在教教学语言言富有启启发性和和趣味性性上以及及节奏感感上，从从而完全全把学生生吸引住住，达到到课堂管管理的目目的。（二）课课堂管理理行为的的三条基基本原则则（1）目

27、目标原则则。课堂堂管理应应当有正正确而明明晰的目目标，它它向教学学目标的的实现提提供保证证，最终终指向教教学目标标。为了了有效地地贯彻目目标原则则，教师师在课堂堂上应当当运用恰恰当的方方式，使使全体同同学明了了每堂课课的教学学目标，让师生生双方都都能明确确共同努努力和前前进的方方向。目目标本身身具有管管理功能能，直接接影响和和制约师师生的课课堂活动动，能起起积极的的导向作作用。并并且，目目标使学学生成为为积极的的管理者者和参与与者，对对于发挥挥学生自自觉的求求知热情情，增强强学生自自我管理理能力，也具有有积极意意义。作作为课堂堂管理者者的教师师，课堂堂上所实实施的一一切管理理措施，包括组组织、

28、协协调、激激励、评评价等，都应当当努力服服务于设设定的教教学目标标；课堂堂管理的的成败得得失，也也应当以以教学目目标的实实现作为为衡量的的依据。有的教教师忽视视教学目目标对课课堂管理理的制约约作用，片面追追求课堂堂管理的的表面现现象，如如过分强强调安静静的气氛氛、一律律的坐姿姿、划一一的行为为等等，而当这这些管理理要求脱脱离了教教学目标标之后，却可能能成为窒窒息学生生学习积积极性、抑制思思维的不不良影响响因素。实际上上教师在在课堂管管理中主主动激发发师生之之间、同同学之间间的各种种内外“冲突”，比如如分歧、争论等等，或适适度允许许一些“出格”行为表表现的存存在，不不仅不会会影响课课堂教学学的成

29、功功进行，而且会会促成教教学目标标的实现现。因此此，我们们只有在在目标原原则的指指导下，才能避避免课堂堂管理的的形式主主义，创创造出真真正优化化的课堂堂管理。（2）激激励原则则。就是是在课堂堂管理时时，通过过各种有有效手段段，最大大限度地地激发起起学生内内在的学学习积极极性和求求知热情情。贯彻彻激励原原则，首首先要求求教师在在课堂上上努力创创设和谐谐的教学学气氛，创造有有利学生生思维、有利教教学顺利利进行的的民主空空气，而而不应把把学生课课堂上的的紧张与与畏惧看看做管理理能力强强的表现现。激励励原则还还要求教教师在课课堂管理理中发扬扬教学民民主，鼓鼓励学生生主动发发问、质质询和讨讨论，让让学生

30、思思维流程程中的浪浪花不断断跳跃激激荡；那那种把课课堂管理理看成是是教师一一统天下下，不让让学生的的思维越越雷池半半步的做做法，不不利于学学生个性性的充分分发展。当然，贯彻激激励原则则并不排排除严格格要求和和必要的的批评。有说服服力的批批评其实实也是对对学生的的激励。我们应应当正确确运用激激励手段段，强化化课堂管管理，使使学生更更加主动动积极地地进行课课堂学习习。（3）反反馈原则则。运有有信息反反馈原理理，对课课堂管理理进行主主动而自自觉的调调节和修修正，是是反馈原原则的基基本思想想。课堂堂管理的的具体要要求和措措施只有有建立在在班级学学生思想想、学习习特点的的基础上上，才能能具有针针对性和和

31、有效性性。这首首先要求求教师在在教学工工作的起起始环节节备课课过程中中，认真真调查教教育对象象的具体体情况，分析研研究必要要的管理理对策。我们发发现在一一般的备备课过程程中，对对课堂管管理的设设计是普普遍忽视视的，致致使作为为必须参参与教学学过程的的课堂管管理缺乏乏明确的的意识导导向，甚甚至影响响教学进进程或削削弱教学学效果。课堂管管理的反反馈原则则，还要要求教师师在课堂堂教学的的过程中中，不断断运用即即时信息息来调整整管理活活动。由由于课堂堂教学是是在特定定的时空空内，面面对着的的是几十十个活生生生的学学生，这这是一个个多因素素彼此影影响和制制约的复复杂动态态过程，可能出出现各种种偶发情情况

32、。因因此，教教师应当当不断分分析把握握教学目目标与课课堂管理理现状之之间存在在的偏差差，运用用自己的的教育机机智，因因势利导导，确定定课堂管管理的各各种新指指令，作作用于全全班同学学，善于于在变化化的教学学过程中中寻求优优化的管管理对策策，而不不应拘泥泥于一成成不变的的管理方方案。（三）课课堂管理理行为的的六种因因素。良良好的课课堂管理理不仅与与正确的的管理指指导思想想和恰当当的管理理方法密密切相关关，而且且还要受受到管理理者的素素质、课课堂自身身的状况况等多种种因素的的影响。认识和和分析这这些因素素，发挥挥其积极极作用，对于课课堂管理理的实践践活动是是具有指指导意义义的。（1）课课堂的管管理

33、跨度度。有的的地方，班级学学生数额额爆满，有的甚甚至一个个班多达达七八十十人，教教师一堂堂课下来来，有精精疲力竭竭之感，原因之之一是课课堂管理理跨度过过大，不不易进行行管理。据说前前苏联中中学规定定30 人一个个班，我我们国家家对班级级学生人人数也有有规定，一般为为50 人左右右。适当当的班级级学生数数额有利利于教师师进行课课堂管理理、督促促每个学学生圆满满完成学学习任务务。（2）课课堂的学学习环境境。安静静优雅的的教室环环境有利利于学生生的学习习，有利利于教师师上课进进行课堂堂管理。如果教教室临近近马路，嘈杂之之声不时时传来，何谈良良好的课课堂管理理？目前前，人们们已利用用心理学学等科学学研

34、究成成果，对对教室的的色彩、学生的的座位等等提出了了更高的的要求，这对搞搞好课堂堂管理显显然是有有益的。（3）学学生的上上课风气气。在一一个学习习和纪律律状况比比较差的的班，教教师进行行课堂教教学会感感到非常常吃力；而在一一个学习习和纪律律状况比比较好的的班，教教师会感感到轻松松愉快，比较容容易进行行良好的的课堂管管理。班班级学生生的良好好课堂学学习态度度和遵守守课堂纪纪律的自自觉性不不是一朝朝一夕养养成的，它不是是少数学学生能左左右的，它是班班集体长长期努力力奋斗的的结果。我们应应当充分分发挥良良好的班班集体的的作用，发动学学生自己己参与课课堂管理理，从而而形成良良好的课课堂群体体规范和和风

35、气。（4）教教师的管管理机智智。这是是教师根根据课堂堂管理原原则，运运用自己己的智慧慧、敏捷捷而恰当当地处理理课堂上上偶发事事件的方方法和能能力。比比如一堂堂课上，教师刚刚进教室室，就发发现黑板板上画着着自己的的漫画头头像，这这个教师师没有冒冒失地查查问或简简单地擦擦去，而而是说：这幅漫漫画画得得很像，抓住了了人物的的特征，但这个个同学的的画画才才能不应应当表现现在今天天的课堂堂的黑板板上，而而应当表表现在学学校的墙墙报上；今天的的作文课课我们练练习描写写人物的的外貌，请同学学们能抓抓住人物物特征，写好自自己的作作文。然然后，教教师把画画擦去。这样，既使学学生认识识到了破破坏课堂堂纪律的的错误

36、，又较好好地引起起学生对对作文的的注意和和兴趣。如果缺缺乏机智智，就会会在千变变万化的的课堂上上束手无无策，甚甚至由于于自己简简单化处处理而事事与愿违违。（5）教教师的教教学威信信。赞科科夫说：“如果没没有威信信，也就就是说，师生之之间没有有正确的的相互关关系，就就缺少了了有效地地进行教教学和教教育工作作的必要要条件。”有威信信的教师师，可以以轻轻一一句话甚甚至一个个眼神能能使乱哄哄哄的课课堂刹那那间安静静下来；威信不不高的教教师，即即使大声声训斥也也不能使使学生信信服和听听从。赫赫尔巴特特认为：“除了这这种威信信外，学学生不会会再重视视任何其其它的意意见。”加强修修养、为为人师表表、言传传身

37、教等等，都是是一个教教师树立立威信所所必须的的，这里里要特别别指出的的是第一一印象。教师在在学生面面前的第第一堂课课，一定定要精心心设计、精心管管理，然然后让这这良好的的第一印印象持续续下去。如果第第一印象象欠佳，会给以以后的课课堂管理理带来较较大困难难，有了了威望，我们的的课堂管管理才会会事半功功倍。（6）师师生的情情感关系系。良好好的师生生关系，有助于于课堂管管理的顺顺利进行行，隔膜膜乃至对对立的师师生情绪绪会成为为课堂管管理的严严重障碍碍。如果果在学生生的心灵灵深处建建立起师师生关系系的肯定定情感，他就会会把自觉觉遵守课课堂管理理的各种种规范，同时看看成是维维护师生生间友好好情感的的需要

38、。美国著著名教育育心理学学家皮尔尔逊说：“为了得得到教师师的爱，学生可可以去做做各种教教师所喜喜爱的事事，甚至至去学习习他最不不感兴趣趣的科目目。”（四）课课堂管理理行为的的五种操操作方法法（1）直直接指令令。教师师通过明明确的管管理指令令信息，来实现现以课堂堂教学的的主动控控制。这这是常用用而又易易行的一一种课堂堂管理方方法，比比如：教教师要求求学生“请注意意黑板”，“不要随随便讲话话”等。直直接指令令的使用用要适时时、管用用、否定定的指令令不宜过过多，要要努力做做到令行行禁止。（2）间间接暗示示。教师师运用比比较隐蔽蔽的表达达方法，传达课课堂管理理意图，让学生生在某种种暗示情情境中，自动遵

39、遵守课堂堂管理要要求。这这种方法法既有利利于保护护学生的的自尊需需要，又又能做到到对学生生严格要要求。比比如，有有的教师师在课堂堂上说：“好，现现在同学学们都在在认真看看书，有有的还动动笔圈点点，已经经进入学学习的最最佳状态态。”这样，那些本本来认真真看书的的更加认认真，一一些不怎怎么认真真的也自自动端正正了态度度。运用用间接_暗示示必须洞洞察课堂堂情境，特别是是了解学学生的心心理特点点，力求求准确而而巧妙，淡化管管理“痕迹”。（3）恰恰当评价价。教师师根据课课堂管理理的现状状，及时时做出恰恰当的肯肯定或否否定的评评价，以以激起学学生内在在的进取取热情。对学生生的注意意程度、守纪状状况、作作业

40、优劣劣等都可可以恰到到好处的的点评，以引导导学生在在课堂上上发扬优优点、克克服缺点点。进行行评价，无论对对全班、对组织织或对学学生个体体，都应应当实事事求是、客观公公正，特特别是对对一些后后进生的的否定评评价更要要慎重，防止挫挫伤学生生的自尊尊心，甚甚而发生生课堂管管理的僵僵局。（4）体体语控制制。教师师通过动动作、表表情、姿姿态等体体态语言言，传达达课堂管管理信息息，以控控制课堂堂。比如如：适当当走进注注意力分分散的学学生，用用肯定的的目光鼓鼓励学生生发言，用饱满满严肃的的态度影影响学生生们的情情绪等，都是管管理课堂堂的有效效方法。（5）培培养助手手。利用用助手是是教师在在课堂管管理中，发挥

41、学学生干部部作用，培养学学生自我我管理能能力的一一种良好好方法。这样做做，学生生既是管管理对象象又是管管理者，有利于于充分发发挥他们们的积极极性。比比如：请请学生骨骨干组织织小组讨讨论，请请小组长长检查全全组作业业情况等等。在农农村复式式教学中中，这种种方法运运用得较较多。随随着教育育改革的的发展，这一方方法应当当日益得得到重视视和应用用。 另外，教师运运用语调调的抑扬扬顿挫也也可以调调节课堂堂氛围。高低快快慢的表表达节奏奏，可以以引起学学生的无无意注意意、强化化教学内内容。有有时，还还可动用用片刻“沉默”来引起起学生注注意。当当然，这这些方法法都应服服从于教教学内容容的表达达需要。（五）控控

42、制课堂堂行为的的四条途途径 一一个有组组织的系系统，根根据内外外部的各各种变化化来进行行多次调调节，使使系统始始终处于于某种特特定状态态，这样样的过程程就是一一种控制制。由教教师、学学生及环环境等因因素构成成的课堂堂教学这这一系统统随时都都可能出出现不确确定性，这种不不确定性性使课堂堂处于不不稳定的的状态中中，从而而影响着着教学目目标的实实现。为为了实现现教学目目标，教教师必须须根据学学生、环环境等因因素的变变化调节节课堂中中出现的的“离轨”行为，使课堂堂教学保保持在实实现教学学目标的的正确方方向上。（1）练练习的控控制。第第一，练练习范围围的控制制。一节节课构成成一个系系统后，它就有有了自己

43、己的目标标，练习习的范围围则是应应限制于于这一节节课的主主要内容容中，并并充分考考虑这些些练习与与该单元元的关系系，体现现出练习习的序和和位。第二，练练习的难难易控制制。练习习的难易易应考虑虑学生身身心发展展这一客客观规律律。过难难或过易易都不能能激发学学生学习习的兴趣趣，达不不到将知知识转化化为技能能的目的的，反而而会破坏坏已建立立的知识识结构；练习的的难易还还须考虑虑教材内内容。超超越或落落后于教教材的做做法只能能偏离正正常教学学轨道，不能完完成教学学任务。第三，练习速速度的控控制。现现代教育育学研究究证明：好成绩绩=优良的的基础知知识+速度。速度已已渗透于于整个教教学过程程。控制制练习速

44、速度，规规定单位位时间内内应完成成的练习习量，对对于多出出人才、出好人人才以及及学生将将来毕业业后参与与竞争都都有深远远意义。（2）教教学信息息反馈的的控制。教师把把教学信信息作用用于学生生后产生生的真实实信息再再输送回回来，并并对教学学信息的的再输出出发生影影响的过过程就是是反馈。第一，反馈信信息必须须是正确确的。巴巴甫洛夫夫的刺激激学说告告诉我们们：第二二次刺激激的强度度优于一一次。（倒摄抑抑制规律律则要从从反面说说明）因因此反馈馈的信息息（讲解解、作业业或订正正）应以以教材为为依据，既要正正确又不不要超越越学生现现有水平平。第二二，反馈馈信息必必须是简简洁的。学生练练习中的的错误及及方法

45、不不当都是是不足为为奇，教教师针对对学生练练习中的的问题而而反馈的的内容则则应体现现出科学学性、简简洁性。反馈的的信息比比上一次次输给学学生的信信息要更更为明了了，更能能直接解解决问题题。第三三，反馈馈信息必必须是及及时的。艾宾浩浩斯遗忘忘曲线规规律告诉诉我们：遗忘的的速度是是先快后后慢。所所以，要要反馈的的信息应应在学生生的大脑脑神经通通道上的的原有知知识痕迹迹还未完完全消失失之前进进行。及及时反馈馈能强化化学生正正确的知知识，而而间隔太太久的信信息反馈馈，不利利于建立立正确的的知识结结构。（3）教教师的自自我控制制。讲授授过程的的控制。教学中中教师传传授知识识是凭借借讲解、板书、教具等等方

46、式向向学生发发送信息息，学生生则是利利用自身身的感官官来接收收信息。教学信信息经学学生大脑脑处理后后，学生生则以各各自的表表情、语语言、动动作将教教学效果果反馈给给教师。教师在在讲授同同时必须须充分利利用自己己的感官官来捕捉捉学生反反馈信息息，以随随时修正正讲授速速度及方方式。第第一，教教学主现现性的控控制。教教学中偏偏离正常常轨道的的现象时时有发生生。这种种“离轨”往往由由于教师师在教学学中出现现的一些些自身的的失迭现现象造成成。因此此课堂教教学要求求教师应应板书科科学、举举例生动动、表述述精要、作图清清晰，切切忌东擦擦西抹、见缝写写字，或或写错、说错，或手口口不一。第二，教态的的控制。课堂

47、教教学的实实质是在在于形成成一定的的联结。联结是是指一定定的刺激激必然引引出一定定的反应应（即：SR）。教教师的讲讲授方式式能刺激激学生而而唤起某某些反应应，教学学中教师师是信息息的发送送者，具具有主导导作用。因此教教师的随随心所欲欲、海阔阔天空、目中无无人或过过于滑稽稽的教态态（S）只能能引起学学生离轨轨的行为为（R），这这对维持持教学系系统的有有组织性性是非常常有害的的，必须须加以控控制。（4）纪纪律控制制。师生生共同管管理纪律律。控制制纪律不不是教师师和学生生为了控控制对方方而采取取的手段段，课堂堂纪律是是教师和和学生及及学生间间所相互互影响的的结果。纪律的的波动会会直接影影响教师师和学

48、生生两个系系统对教教学信息息的输入入、接收收和反馈馈，因此此课堂纪纪律必须须由师生生的共同同努力来来管理。第一，增增强学生生的相对对独立性性。如果果学生这这个子系系统的功功能完全全依赖于于教师这这个子系系统的指指令，它它便失去去了独立立控制的的作用。而当把把学生分分为35人一组组，让他他们在小小组中自自由围绕绕教学任任务活动动会比全全班集体体活动更更能吸引引住学生生，纪律律就会相相对易于于控制。第二，师师生和谐谐交往是是有效地地控制纪纪律的关关键。无无论从个个人或集集体意义义上说，师生间间的热情情和融洽洽的关系系是建立立良好纪纪律的基基础，这这种关系系是保持持良好纪纪律的主主要媒介介。整个个教

49、学控控制系统统中，师师生间信信息交流流越频繁繁，越能能使系统统维持稳稳定，整整个控制制系统的的可靠性性就越能能保证。（六）控控制课堂堂行为的的五种有有效方法法。 从信息息和控制制的角度度来看，知识就就是一种种信息，教师与与学生的的相互关关系，则则是控制制论中常常见的“闭环控控制”关系”。教师师的任务务就是全全面控制制学生的的学习情情况，最最大限度度地促进进学生能能力的发发展。因因此，课课堂控制制的含意意和做法法有以下下五点。（1）环环境控制制法。目目的在于于维持学学生的学学习欲望望，保持持学习兴兴趣。针针对小学学生注意意力难以以持久的的特点，教师控控制教学学环境，就是不不断变换换刺激的的角度，

50、或经常常给学生生以新的的刺激。简便易易行，效效果比较较明显的的方法有有两种悬念念和讨论论。悬念念可以激激发学生生的兴趣趣，集中中学生的的注意。比如，在讲解解“四则混混合运算算”一节时时，教师师可以和和学生一一起做一一个游戏戏：让学学生事先先想好一一个数，然后把把减5 乘3 的结结果告诉诉教师，教师会会丝毫不不差地猜猜出学生生所想的的数。这这就制造造出一个个使学生生感到十十分神秘秘的悬念念。这个个悬念除除了激发发学生兴兴趣和集集中学生生注意力力外，还还有许多多其它作作用：其其一，与与新课有有直接关关系，学学生要想想知道结结果就必必须认真真听讲；其二，让学生生进一步步熟悉逆逆运算的的思考方方法。由

51、由此可见见，悬念念在教学学时有巨巨大的吸吸引力，其潜在在功能值值得我们们细心地地挖掘和和利用。讨论可可以促使使学生思思考，集集中学生生注意力力，还可可以发展展学生思思维的批批判性，和语言言表达能能力。学学生可贵贵的思维维火花，经常在在讨论中中产生，将一个个问题的的讨论伸伸展开来来，将涉涉及许多多知识、思想和和方法，这是难难得又生生动的综综合课。运用讨讨论发挥挥特有的的教学功功能也是是一种控控制。（2）行行为矫正正法。运运用行为为矫正法法进行课课堂控制制，矫正正行为问问题，其其具体步步骤如下下： 第一，观察课课堂，记记录学生生课堂行行为的优优缺点。首先，客观地地对课堂堂进行观观察，认认真详细细地

52、记录录某个需需要行为为矫正的的学生在在课堂中中表现出出来的破破坏性行行为和教教师对这这种行为为的具体体反应，如下图图表示：行为问题题/教师的的反应吵吵闹着走走进教室室/“出去！再静静静地进来来”傻笑着进进来/“脸皮真真厚”坐下来来，书却却不拿出出来/“我知道道要你对对上课内内容感兴兴/趣真是是非份之之想”转身与与邻坐同同学大声声交谈/“来，坐坐在第一一排这个个位置”坐在前前排转身身向同学学们做个个鬼脸/按住他他的头使使之转向向黑板。 其次，按同样样格式记记录在同同样的教教学环境境中该生生的符合合课堂规规则的行行为及教教师对这这种行为为的具体体反应。例如该该生安静静地作业业，教师师的反应应却是不

53、不加理睬睬。再次次对上述述两个记记录进行行认真的的分析研研究，找找出学生生行为与与教师反反应间的的特定的的模式，查明教教师反应应与学生生两种不不同行为为间的关关系。课课堂管理理中的行行为矫正正法从行行为主义义心理学学的有关关原理出出发，认认为引起起别人对对自己的的注意是是儿童的的需要之之一，如如果不能能以正当当的途径径引起别别人的注注意，那那么他就就可能会会选择课课堂中的的破坏性性行为；儿童的的行为是是习得的的，是各各种强化化物综合合作用的的结果，要改变变儿童的的破坏性性行为，就要改改变原来来对这种种行为的的强化方方式。由此观之之，上例例中教师师的反应应恰是强强化了这这个学生生的破坏坏性行为为

54、，因为为在该生生看来，只有当当他采取取行为问问题时才才能引起起教师和和全班同同学的注注意，显显示了自自己的力力量，而而当他遵遵守纪律律时却得得不到应应有的奖奖赏。第第二，查查清强化化物，并并检查教教师自身身行为所所产生的的强化作作用。强强化作用用是多种种多样的的，既可可以是积积极的（报酬），也可可以是消消极的（惩罚）；即可可是物质质的，也也可是非非物质的的。教师师必须查查明影响响学生行行为的强强化物的的种类和和性质。研究表表明，学学生破坏坏性行为为的动机机之一是是引起别别人对他他的注意意。教师师要检查查自己行行为所产产生的强强化作用用的性质质，因为为，教师师对学生生施加的的原属于于惩罚性性质的

55、强强化在某某个学生生看来则则可能是是一种奖奖赏。例例如，对对一个试试图以破破坏性行行为引起起同伴和和教师注注意的学学生来说说，教师师课堂中中对他的的大声责责骂正符符合他的的心愿，这样对对教师来来说属于于消极的的强化对对这个学学生而言言则成了了一种奖奖赏，行行为问题题越发严严重。行行为主义义心理学学家认为为惩罚会会削弱某某种行为为，而奖奖励则加加强某种种行为。然而，这种惩惩罚和奖奖励只有有与学生生的感知知相一致致时才能能收到应应有的效效果，否否则消极极的强化化也可能能带来对对破坏性性行为的的奖赏。第三，矫正不不良行为为。完成成上述两两项任务务后，教教师应进进一步对对产生破破坏行为为的背景景进行分

56、分析研究究，并连连续记录录几天中中某个不不良行为为发生的的时间和和频率。通过观观察研究究，教师师可能会会发现某某个不良良行为的的发生可可能与其其它几个个学生是是否在场场有关，或者只只发生在在语文课课上，或或者大多多出现在在教师对对他当众众进行批批评之后后等。通通过这样样的分析析研究，就能弄弄清引发发不良行行为的具具体因素素，并采采取相应应的改善善措施，达到行行为矫正正的目的的。为了了了解某某种不良良行为的的严重程程度，并并为矫正正措施实实施后考考察这种种行为的的改进状状况提供供客观的的参照指指标，可可以把各各种不良良行为发发生的频频率以图图表方式式记录下下来。为为了有效效地矫正正不良行行为，教

57、教师必须须以强化化原理为为指导，同时对对不良行行为和正正确行为为分别实实施消极极的和积积极的强强化，并并把它们们与行为为塑造方方法结合合起来。（3）认认知矫正正法。 认知矫矫正法与与行为矫矫正法并并不存在在必然的的矛盾，它们之之间的区区别只是是前者强强调行为为的心理理状态而而后者强强调行为为的外部部表现。在课堂堂控制中中，应把把两者结结合运用用。 第一，激发动动机和兴兴趣，树树立远大大的人生生志向。研究表表明，动动机和抱抱负水平平越高，则学习习劲头越越足，课课堂行为为问题就就越少。为了激激发学生生的学习习动机和和兴趣，教师应应为每个个学生设设立合理理的教学学内容和和教学目目标。由由于学生生的基

58、础础、能力力等的差差异，他他们对同同一教学学内容的的反应差差别很大大，觉得得太难或或太易的的学生就就会表现现出对学学习不感感兴趣，缺乏学学习动机机，并由由此引发发一系列列的课堂堂行为问问题。因因此，教教学内容容应适合合多数学学生的发发展水平平，并逐逐渐养成成学生对对所学内内容的兴兴趣，树树立远大大的人生生志向。 第二，发展积积极的控控制点和和自我控控制模式式。控制制点是指指人们对对影响自自己生活活与命运运的那些些力量的的看法。学生的的控制点点有两种种类型，即内部部控制与与外部控控制、具具有内部部控制特特征的人人认为自自己所从从事的活活动和活活动的结结果是由由自身的的内部因因素决定定的；具具有外

59、部部控制特特征的人人认为自自己受命命运和他他人的摆摆布，认认为成功功与否主主要由外外部因素素决定。控制点点作为一一种强有有力的人人格特征征，主要要通过影影响学生生的成就就动机，影响学学生对待待任务的的态度和和行为方方式，从从而影响响学生的的学习。与控制制点密切切相关的的是归因因理论，教育心心理学家家发现，学生的的不同的的归因模模式将产产生不同同的课堂堂行为。如果学学生将成成功归因因于努力力这种可可控的因因素，他他们就会会信心百百倍，并并预期今今后再次次获胜；如果将将失败归归因于如如能力这这种不可可控的因因素，则则就会表表现出冷冷漠、听听任失败败，导致致师生关关系紧张张和互不不信任，进而产产生课

60、堂堂行为问问题。 第三，教师应应消除“恶魔效效应”和不良良的自我我实现预预言。与与“晕轮效效应”相近，“恶魔效效应”意指教教师按学学生的某某种不良良特征去去任意地地判断他他的其它它方面的的特征，认为有有某种缺缺点的学学生总是是一无是是处，在在我国一一般把这这两种效效应统称称为晕轮轮效应。教师这这种片面面评价学学生的做做法，常常会引起起学生的的不满，并最终终导致课课堂行为为问题的的发生。与此相相似，教教师的自自我实现现预言也也会影响响学生的的行为。美国社社会学家家罗伯特特默顿认认为，自自我实现现预言是是一种虚虚假的信信念，这这种信念念一旦表表现出来来就会引引起一连连串的事事态，从从而使原原始的信