小学语文人教一年级下册第五组-狐狸和乌鸦教学设计

1、 教学设计 人教社2023部编版语文（温儒敏主编）一年级下册四川省雅安市雨城区四小教育集团新华校区范旭学科语文册数一年级下册 执教范旭课题狐狸和乌鸦课型综合型课时第二课时教材分析 狐狸和乌鸦讲述了一只狐狸用奉承的话骗走了乌鸦嘴里的一片肉的故事，这则故事说明爱听奉承话，容易上当受骗。课文共有6个自然段。第一段写乌鸦叼着一片肉，狐狸看见馋得直流口水，第25自然段写狐狸一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步放松警惕，最后上当受骗。第6自然段讲狐狸骗到肉后跑掉了。学情分析 狐狸和乌鸦这篇课文生动有趣，对于一年级学生来说，极具有吸引力，教师要引导学生通过角色的神态、语言来体会他们的内心活动，从而掌握其特点。

2、教学三维目标知识能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 语言技能目标： 复述课文。能发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编小故事。情感目标： 创设情境，让学生领悟课文蕴含的意义，使让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。学习策略 培养学生主动与老师或同学交流，注重倾听、积极思考；寓教于乐，让学生在游戏和表演中完成教学。文化意识让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。教学重点理解和朗读狐狸对乌鸦说的三次话。教学难点理解课文的寓意，明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。教学设备 教具乌鸦、狐狸的图片， 实物道具，头饰，投影仪，ppt。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一导入新课1、同学们，

3、老师请来了两位小客人，是谁呀？（出示乌鸦和狐狸的图片） 2、今天我们就来学习狐狸和乌鸦这篇童话故事。请齐读课题。 （板书课题）1、（齐答）狐狸、乌鸦。2、齐读课题 。导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。二复习生词1、同学们，我们在上一节课中一已经学习这些生词，老师要考察一下大家是否记牢，一起齐读两遍吧！（ppt出示生词）老师找一个同学来读一下这些带“一”的词语。再让学生点评后齐读一遍。（ppt出示词语）3、让学生齐读课文，并且明确要求学生注意读音和停顿，划分出自然段。1、看词齐读。2、个体读，全班齐读。3、全

4、班齐读，标段。1、识字是低年级语文课的教学重点，经过朗读来巩固学生的基础知识。2、通过抽读和齐读的方式让学生注意“一”的变调，读出语感。3、明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。三理解感悟1、出示图片，引导学生观察图片对应的是哪个自然段？阅读理解第一自然段，并通过对“叨”字动作的表演和对“狐狸馋得直流口水”的句子的朗读来了解饥饿的狐狸看到肉会想些什么？2、狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“”划出狐狸说的话。用“”划出乌鸦的反应。引导明确狐狸说了三次话。3、采用动作表

5、演，小游戏设计，指导阅读，多种形式反复阅读，看图听音等方式来引导学生感悟狐狸和乌鸦的三次交流，让学生明白乌鸦是因为爱听好话才上了狐狸的当。1、在老师的引领下说出答案，齐读第一自然段。表演“叼”这个动作，看图理解狐狸的饥饿后回答狐狸的想法。2、自主阅读、勾画，明确问题后回答问题。3、和老师、同学交流互动，积极回答问题。反复阅读重点语句来理解课文，从而畅谈自己的感想。1、通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。3、教师引导学生演一演，说一说，动一动，充分调动学生积极参与学习

6、的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。四拓展升华引导学生说出对乌鸦想说的话。小游戏，请生表演不会再上当的小乌鸦和狡猾的乌鸦之间的互动。引导学生明白不能随便听信陌生人。3、引导学生理解莎士比亚的话。各抒己见。学生戴头饰非常投入地表演。回答老师提出的问题。3、齐读句子。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感。加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。3、再次明确不能只听动听的话。五布置作业发挥想象，以肉被骗走以后为题编一个小故事。编故事给家人听。进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。板书设计 狐狸和乌鸦 亲爱 您好 没有回答 孩子好吗 看一眼 羽毛漂亮 嗓子真好 非常得意 唱教学反思本次教学以狐狸说的三次话为线索，让学生抓住描写狐狸和乌鸦神态、语言、动作的词语，通过各种形式的朗读，以及让学生亲自演一演，逐步去感受人物内心活动，从而悟出喜欢听奉承的话容易上当受骗的道理。本次教案的设计重在抓住重点句段，以问促读，以读促说，以说助读，以