基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析

1、对高中化学学科核心素养的熟识为落实“ 立德树人” 的训练根本任务、充分发挥课程在人才培育中的核心作 用,高中化学课程标准修订组依据“ 中国同学进展核心素养（征求看法稿）” 和 高中化学课程特点,提出包含“ 宏观辨识与微观探析” “ 变化观念与平稳思想”“ 证据推理与模型熟识”“ 试验探究与创新意识”“ 科学精神和社会责任” 等五个要素的高中化学核心素养（简称“ 化学核心素养” ）1 ；为使化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中, 老师的首要工作是精确懂得化学核心素养的内涵,并进一步把握化学核心素养的内容属性、内涵特点及内在联系等； 下面就化学核心素养的前述三个方面进行论述,以期促进化学老师

2、对化学核心素养的熟识；一、化学核心素养的内容属性化学核心素养是同学在化学认知活动中进展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养, 反映了同学从化学视角熟识客观事物的方式与结果的水平；这一素养不仅表达了同学从化学视角对观事物能动反映方式,而且反映了同学对客观事物能动反映的结果； 因此,化学核心素养同时具有指向认知结果的“ 结果属性” 和指向认知过程的“ 过程属性” ； 1 化学核心素养的“ 结果属性”化学核心素养的“ 结果属性” ,表达为化学核心素养是同学通过化学课程学习所建立起来的、 具有化学学科特质的结构化学问、思维方式与品质； 从高中化学核心素养的五个方面看, 强调高中同学通过高中化

3、学学习,把握物质性质及其变化的分类标准与内容体系, 获得物质及其变化的特点与规律,并能够运用化学符号、化学模型加以描述 （表征）；懂得物质组成、 结构和性质的联系, 形成“ 结 构打算性质、性质打算用途” 的观念,建立从变化守恒、动态平稳、模型表征等 讨论物质及其变化、 解决化学问题的思维框架； 形成严谨务实的态度、 与人合作 的习惯,树立科学物质观、可连续进展的意识和绿色化学的观念, 深刻懂得化学、技术、社会、环境相互作用的关系,建立社会责任观、参加意识与决策才能； 2 化学核心素养的“ 过程属性”化学核心素养的“ 过程属性” ,表达为个体在面对复杂情境时综合运用化学 思维、化学学问与探究技

4、能解决化学相关问题的品质与关键才能；这一属性强调高中同学在面对具体情境及与化学相关事实时,能够通过观看与辨识的基础上提出问题、开展探究并得出结论； 能够依据物质的结构猜测物质的性质及其可能的 变化,应用对立统一、联系进展和动态平稳的思想观点考察、分析化学反应,正确运用化学模型描述或猜测物质及其变化、分析与说明化学现象, 运用依据多种方法对物质及其变化进行分类并揭示其本质属性；能够结合具体情境, 调用已有 学问与方法分析解决问题, 在化学原理、 化学技术应用时自觉考虑化学过程对自 然带来的可能影响,贯彻可连续进展思想、坚持“ 绿色化” 的观念；二、化学核心素养的内涵特点学科核心素养是以“ 中国同

5、学进展核心素养” 为指导,基于学科特质与学科 任务2,为培育全面进展、社会需要的人而提出的关键素养；因此,学科核心素 养是具有学科特色的素养； 仔细分析化学核心素养五个要素的内涵,可以发觉具 有如下特点：1凸显化学本质特点化学区分于其他学科的本质特点表达为：化学在原子、分子的微观水平上研 究物质及其变化 4,从微观层次上揭示物质及其变化的基本规律,以化学符号或 模型表征物质及其变化；化学核心素养中的“ 宏观辨识与微观探析” 、“ 证据推 理与模型熟识”等要素, 强调从微观粒子及其相互作用的视角熟识物质世界,根 据物质微观结构猜测物质性质及其反应,运用多种模型描述和说明化学现象,使 用“ 宏观微

6、观符号” 三重表征表示物质及其变化等,很好地凸显化学学科 的特点；2反映化学基本问题物质及其变化是化学讨论的基本问题5；这一问题的解决, 强调运用试验、假说、模型、分类等方法, 通过以化学试验为主的多种探究活动开展物质及其变化的讨论,并从元素的宏观视角熟识物质及其变化的规律、从粒子的微观层面揭示物质及其变化的本质； 因此,化学学科的基本问题、 问题解决的方法途径及其应 建立的基本熟识,在“宏观辨识与微观探析” 、“ 变化观念与平稳思想” 、“ 证据推理与模型熟识” 、 “ 试验探究与创新意识” 的化学核心素养 上得到很好的体 现； 3 揭示化学学科思维化学是从宏观、微观和符号三种水平上熟识物质

7、及其变化并建立起它们间联 系的；因此化学学习过程, 经常需要以试验为手段猎取宏观现象并从微观视角探 讨其本质,或对基于微观或模型分析推理的结果通过试验手段进行证明或证伪,从而得出物质及其变化的基本规律或相关理论；因此,化学学习需要以试验为主的科学探究,建立“ 宏观微观符号” 的三重表征的学习思维 5；“ 宏观辨识与微观探析” “ 证据推理与模型熟识”“ 试验探究与创新意识”等化学核心素养,很好地揭示化学学科思维； 4 表达课程育人价值作为科学课程的高中化学, 由于留意在人类文化背景下建构课程体系 6,内隐着丰富的 人文内涵；因此,它对培育同学科学素养与人文素养均具重要价值；表达在：高中化学课程

8、有利于丰富并完善化学熟识,加深对物质世界的熟识； 帮助同学形成核心观念, 把握科学方法,进展科学探究才能, 加深对科学本质熟识；在实践中增强社会责任感,懂得化学、技术、社会和环境的相互作用,形成科学 物质观、严谨求实科学态度等； 化学学科这些育人价值, 在化学核心素养的五个 要素中得到很好的表达；三、化学核心素养的内在联系化学学习活动作为一种特别的熟识活动,必将经受从实践到理论、再由理论 到实践的进展过程, 这一过程实现从感性熟识进展到理性熟识、又从理性熟识能 动地指导实践的“ 两次飞跃” ；化学核心素养正是在化学熟识活动的 “ 两次飞跃”中进展起来的关键才能与品质,同时又对化学熟识活动发挥着

9、能动作用；因此,化学核心素养五个要素的内涵虽各不同、是统一于化学熟识活动中；具体为：作用也有差异, 但它们并非孤立存在而 1 化学是一门以试验为基础的学科；化学试验作为熟识化学物质及其变化的 实践活动的重要工具与手段, 对“ 化学实践” 具有重要的熟识论、 方法论功能7,对同学“ 化学实践”才能的提升具有重要的价值；而化学试验上述功能价值的发挥,又有赖于同学试验素养的高低、探究水平的强弱；因此,化学核心素养中的“ 试验探究与创新意识”等要素,反映了“ 化学实践” 环节的化学核心素养要求,是化学学科实践才能的重要表征； 2 对于“ 化学实践” 获得的感性熟识,要求采纳分类和模型的科学方法、宏观与

10、微观及变化与守恒的讨论视角对其进行加工、整合,揭示其特点属性与本质、建立起多层次的相互联系、 统摄为物质运动变化的原理与规律,从而对化学世界建立起本质的、结构化的理性熟识；这一过程对应为“ 化学熟识” 过程；因此,“ 宏观辨识与微观分析” 、“ 证据推理和模型认知” 、“ 变化观念和平稳思想”等方面侧重于 “ 化学熟识”环节的素养, 表达了化学核心素养从熟识方法和熟识方式视角等方面提出对化学学科熟识才能的要求； 3 通过前面两个环节的化学学习活动建立起来的对化学世界的理性熟识,其价值表达在生产与生活等方面的应用,解决与化学有关的社会问题、 参加有关化学问题的社会决策；解决与化学有关的社会问题、

11、 参加有关化学问题的社会决策,应亲密关注化学过程对自然带来的各种影响,并以爱护环境和资源为前提下, 权衡利弊,秉持可连续进展和绿色化学这一解决相关问题、开发利用自然资源等的基本思路与原就；因此, “ 科学精神和社会责任” 表达了对“ 化学运用” 才能的总体要求,反映了化学科学应用的方向和价值取向；因此,化学核心素养的五个要素, 分别从化学学习活动系统的 “ 化学实践”、“ 化学认知” 和“ 化学运用” 三个维度,全面系统地高中化学学习所必需建立与进展的核心才能与品质,整体性揭示化学学科的育人功能和育人价值；参考文献： 1 /xuekejiaoyanzu/ShowArticle.asp.Arti

12、cleID=2597 2 成尚荣 .回到教学的基本问题上去 J.课程教材教法,2022 （ 1）： 21-28 36 中华人民共和国训练部 .一般高中化学课程标准（试验）M. 北京：人民训练出版社,2022 ： 1,2 4 梁永平 .化学科学懂得的基本视角及其核心观念 J.化学训练, 2022 （6）： 4 5 毕华林等 .化学教学设计任务、策略与实践 M. 北京：北京师范高校出版社,2022:222 7 刘知新 .化学教学论 M. 北京：高等训练出版社,2022 （第四版）： 184-187基于进展化学学科核心素养的教学设计案例分析摘要：核心素养是同学在接受相应学段的训练过程中,逐步形成的适

13、应个人终生进展和社会进展需要的必备品行与关键才能；它是关于同学学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体； 核心素养不是先天遗传,而是经过后天训练习得的,它不是各门学科学问的总和； 进展核心素养的重要载体是学科教学内容；结合具体的教学案例具体论述,如何进行合理的化学教学设计进展同学的核心素养,同时强调进展核心素养必需依靠教学内容,要整体性熟识化学学科的各种核心素养；关键词：学科核心素养；教学设计；教学内容；整体熟识 文章编号： 1005 6629（2022）8 0036 04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1 关于化学学科核心素养 在 2022 年 4 月的我国同学核心

14、素养指标体系总框架论证报告中指出,“ 从现行课程标准来看,为培育将来具有竞争力的公民,需要依据党和国家对同学德智体美全面进展总体要求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定, 建立系统化的素养结构体系,基于同学核心素养加强不同学段、不同学科课程目 标 之 间 的 垂 直 衔 接 和 横 向 整 合 , 更 加 注 重 培 养 跨 学 科 的 、 与 社 会 适 应 相 关 的 素养” ；什么是核心素养呢？核心素养是指同学借助学校训练所形成的解决问题的素养与才能；北京师范高校林崇德教授指出：“ 核心素养是同学在接受相应学段的训练过程中,逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品行与关

15、键才能；它是关于同学学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程,关注同学在其培育过程中的体悟,而非结果导向；同时,核心素养兼具稳固性与开放性、进展性,是一个相伴终生可连续进展、 与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应将来社会、促进终生学习、 实现全面进展的基本保证；1 ”核心素养不是先天遗传,而是经过后天训练习得的；核心素养也不是各门学科学问的总和,它是支撑 “ 有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱；打算这种核心素养形成的根本要素,在于训练思想的进步与训练制度的健全进展2 ；核心素养与学科核心素养间的关系是什么呢？学科核心素养是指本学科赐予同学将来进展必备的品行和

16、关键才能；是在解决复杂的、 不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或才能；是学科的学问和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合；科学素养是核心素养中的重要组成部分,而化学学科核心素养又隶属于科学素养；众所周知, 化学讨论的是物质的组成、结构和变化的,在变化中,我们要运用探究的手段,要在探究中查找证据进行推理, 要学会透过宏观现象注视变化的微观本质,同时我们要关注学习化学的社会意义, 这些都是在进展同学与化学学科相关的核心熟识、关键才能和必备品行,即进展同学的化学学科素养；学科核心素养的实现必需以学问教学为载体；课堂教学是进展同学学科核心素养的主阵地；教材是同学学习的重要文本,化学学科的

17、核心素养应当内隐在教材内容中； 老师要结合教学内容,依据同学的实际状况,为实现进展学科核心素养的目的制造性地开发和使用教材,这就要求老师必需环绕化学学科核心素养细心设计教学内容；那么,如何基于化学学科核心素养进行教学内容的设计,从而实现这一目标呢？2 基于化学学科核心素养的课堂教学设计 本文挑选使用范畴较广的现行人教版一般高中课程标准试验教科书中的两节教学内容,依据目前关于化学学科核心素养的要求,重新注视了教材内容,挖掘其学科核心素养价值,并设计成了教学案例,深化分析如何合理挑选教学内容,以这些教学内容为载体,通过有效的教学活动设计,达到培育化学学科核心素养的目的；2.1 案例一：富集在海水中

18、的元素氯 该节教学内容选自人教版化学 1中的第四章其次节 3；2.1.1 教学背景分析（1）教学指导思想分析：“ 氯气及其化合物”的学问属于常见无机物及其应用部分,在教学中要结合真实情境中的应用实例或通过试验探究, 明白氯及其化合物的主要性质,熟识其在生产中的应用和对生态环境的影响；在该部分的教学中,要留意发挥物质分类、氧化仍原反应、离子反应等的指导作用,帮忙学生初步建立讨论物质性质的思路和方法,体会物质性质及其变化在促进社会可连续进展方面的应用；（2）教学内容分析：氯是一种比较典型的、重要的非金属元素,教材挑选氯气的性质、 用途等内容进行比较全面的学习和讨论,可以让同学明白典型非金属元素及其

19、化合物的性质, 对同学全面熟识化学元素,把握正确的学习方法、培育核心素养具有重要作用；而且氯是海水中富集的一种元素,资源丰富,日常生活中的漂白粉、84 消毒液等含氯消毒剂使用广泛,同学比较熟识,简单产生求知的欲望；本节教学内容涉及氯气的物理性质；氯气的化学性质中氯气与水的反应,包括氯水的成分、性质以及漂白原理；氯气与碱的反应, 这也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外,可以从氯水的性质及成分探究中初步介绍氯离子的检验方法；（3）学情分析：同学在中学化学的学习中接触到了氧气、二氧化碳等物质,知道应当从哪些方面描述物质的物理性质,学习过盐酸、NaCl 与 AgNO3溶液的反应等； 在中学和前一阶段的学

20、习中,对以化学试验探究的方法讨论物质的性质也比较熟识； 本节课同学可以从物质的分类、离子反应、 氧化仍原反应等不同角度来懂得和熟识物质以及物质所发生的化学变化；2.1.2 教学目标（1）能通过试验探究氯气的物理性质、化学性质；（2）能用氧化仍原反应、离子反应的观点说明氯气的化学性质,并能用化学方程式正确表达；（3）在学习氯气性质和用途的过程中体会讨论物质的思路和方法；（4）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析,以及微量试验的设计,体会化学与生活、 化学与环境爱护的关系,树立关注社会的意识和责任感；2.1.3 教学重难点 基于以上内容分析,可以将教学重点设计为氯气与水反应、与碱反应的性质讨论,

21、氯水的成分及性质的探究为教学的难点内容；2.1.4 教学过程设计及解析 教学环节 1 提出问题,引入新课 设计意图：创设来自于生活中的真实情境,引导同学进行探究,初步猎取关于氯气的物理性质和化学性质；在此过程中, 全面培育同学的核心素养,具体分析如下：探究与创新思维：氯气的性质是在 84 消毒液与酸反应的试验探究中获得的,突出表达了化学试验在建构单质及其化合物性质中的重要作用；同时试验中为明白决环境污染问题,利用废弃的光盘盒自制了反应容器,表达了创新意识的培养；化学变化与守恒思想：依据试验现象分析氯气所发生的反应,依据质量守恒的思想分析反应后所得到的产物；宏观与微观相结合：依据氧化仍原反应过程

22、中的电子转移情形估计产物,依据试验现象得出氢离子、氯离子的存在等；查找证据进行推理：依据生活中的问题设计试验,查找试验中的现象作为证据进行推理,分析反应产物； 在对实验现象进行分析的过程中,建构讨论非金属单质的一般思路和方法；化学学习的社会价值：通过讨论 84 消毒液和洁厕灵不能混合使用的缘由探究以及试验过程中所使用的以废弃光盘盒为原料自制教具的目的分析,熟识氯气对环境产生的影响,知道生活中含氯消毒剂的合理使用方法；教学环节 3 深化分析,懂得性质 设计意图：通过对比试验,引导同学分析氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应,深化懂得反应的实质；在此过程中, 进一步培育同学的核心素养,具体分析如下：探究

23、与创新思维：通过对比试验的设计,让同学观看到明显的试验现象；通过对试验现象的差异分析,懂得氢氧化钠溶液与氯气的反应实质；利用废弃的矿泉水瓶进行试验,本身也表达了一种创新意识；化学变化与守恒思想： 依据试验现象分析氯气和水、氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应,进而正确书写相关的化学方程式、 分析氧化仍原反应中得失电子及离子反应的情形；宏观与微观相结合：依据矿泉水瓶的瓶身变瘪程度加剧的宏观现象估计在微观上氢氧化钠溶液和氯气之间发生了化学反应；查找证据进行推理：依据对比试验的现象差异,深化分析试验原理,寻找证据进行推理,依据氯水中粒子成分,结合质量守恒定律、氧化仍原反应、离子反应等知识,精确得出氯气和氢

24、氧化钠溶液反应的生成物；化学学习的社会价值：通过对比实验,熟识氢氧化钠溶液吸取氯气成效更好,可以引导同学在实际生活中遇到氯气泄漏问题时,快速地找到排除污染的试剂,利用所学学问解决实际问题,是社会责任的高度表达；教学环节 4 解决问题,拓展应用 设计意图：通过同学运用本节课所学习的学问说明视频中的疑问, 激发同学的社会责任感；通过对所学氯气的物理性质、化学性质和用途的总结,帮忙同学梳理出讨论非金属单质的一般思路和方法,为后续进一步讨论其他物质奠定基础；最终又提出来自于生活中的 84 消毒液、漂白粉的杀菌消毒、漂白原理问题,引导同学进一步关注化学反应原理,运用化学学问解决实际问题；2.2 案例二：

25、化学反应的速率和限度 该节教学内容选自人教版化学 2中的其次章第三节 4 ,教学设计为第一课时；本节教学内容属于必修阶段,课程标准中明确要求, 通过试验熟识化学反应速率,明白掌握反应条件在生产和科学讨论中的作用；通过试验探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响 5 ,但对怎么影响和为什么影响并不作要求；在对教材反复研读的基础上,笔者将教材内容适当进行调整,把与生活联系亲密的影响化学反应速率的因素提前,而化学反应速率的概念后置；这样处理更有助于同学在已有学问的基础上进行新学问的建构,同时增强社会责任感, 熟识化学学习的社会价值；同学从生活体会或对身边事物的观看为动身点,从生活中猎取化学学问,

26、熟识到化学反应有快慢之分；从而体会到除了相伴着物质变化和能量变化以外,仍可以从另一个角度讨论化学反应；在此过程中,强调试验探究的重要作用,通过对比试验、 定性观看法、科学归纳法等的运用,突出了科学方法训练,教会同学运用实验手段查找证据并进行合理的推理论证,最终建构讨论化学反应的思维模型；具体教学过程设计及要进展的化学核心素养如下：3 基于进展化学学科核心素养进行教学设计的几点反思3.1 进展化学核心素养要依靠教学内容化学核心素养不行能凭空产生；义务训练阶段的化学课程标准（2022 版）就提出：“ 义务训练阶段的化学课程以提高同学的科学素养为主旨；4 ” 现行一般高中化学课程标准中又提出：“ 高

27、中化学课程在九年义务训练的基础上,以进一步提高同学的科学素养为宗旨；5 ” 由科学素养进展到现在的核心素养,它们都是内隐在化学教学内容中的,是学科学问不断积存深化的结果；因此,要合理设计我们的教学内容,充分依靠概念原理、元素化合物、化学试验、有机化学等各个部分学问,挖掘其所包含的素养训练,达成进展核心素养的目的；3.2 整体熟识各种核心素养,不能割裂 化学学科核心素养有多种,结合不同的教学内容,其侧重点自然不同；但是, 绝不能认为这些教学内容所承担的核心素养任务是唯独的、孤立的； 如化学反应原理部分, 更加突出宏观与微观结合的思想,透过化学试验现象熟识其本质；其中盐类的水解的学问,宏观表现为溶

28、液显示不同的酸碱性,微观表现为弱酸或弱碱离子与水电离出的离子结合生成弱电解质,使水的电离平稳被破坏；原电池的学问,宏观表现为电流的产生,微观就为负极失去电子,阳离子在正极得到电子的变化,等等； 但是全部宏观现象的取得,都是以化学试验为手段的,结合试验现象, 我们要进行推理分析,才能熟识到微观本质,从而帮忙我们建构盐类水解、原电池等的基本思维模型,强化了我们对模型认知思维的懂得,在此基础上,我们运用这些模型对生产生活中的一些实际问题做出正确的说明,突出了化学学问学习的社会价值； 所以,以化学教学内容为载体进展化学核心素养,要留意不要将素养割裂开来,要将其视为一个整体进行全面的熟识；参考文献：1林

29、崇德 . 21 世纪同学进展核心素养讨论 M. 北京：北京师范高校出版社,2022. 2钟启泉 .核心素养的“ 核心” 在哪里 J.中国训练报, 2022,（ 4）：7. 3 宋心琦 .一般高中课程标准试验教科书化学 1（必修） M. 北京：人民训练出版社,2022. 摘要：核心素养是同学在接受相应学段的训练过程中,逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品行与关键才能；它是关于同学学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；核心素养不是先天遗传, 而是经过后天教育习得的, 它不是各门学科学问的总和； 进展核心素养的重要载体是学科教学内 容；结合具体的教学案例具体论述, 如何进行

30、合理的化学教学设计进展同学的核心素养,同时强调进展核心素养必需依靠教学内容,种核心素养；要整体性熟识化学学科的各关键词：学科核心素养；教学设计；教学内容；整体熟识1 关于化学学科核心素养在 2022 年 4 月的我国同学核心素养指标体系总框架论证报告中指出,“ 从现行课程标准来看, 为培育将来具有竞争力的公民,需要依据党和国家对学生德智体美全面进展总体要求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定,建立系统化的素养结构体系,基于同学核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直连接和横向整合,的素养” ；更加留意培育跨学科的、 与社会适应相关什么是核心素养呢？核心素养是指同学借助学校训练

31、所形成的解决问题的 素养与才能； 北京师范高校林崇德教授指出： “ 核心素养是同学在接受相应学段 的训练过程中,逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品行与关键 才能；它是关于同学学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程,关注同学在其培育过程中的体悟,而非结果导向；同时,核心素养 兼具稳固性与开放性、 进展性, 是一个相伴终生可连续进展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应将来社会、促进终生学习、实现全面进展的基本保证；1 ”核心素养不是先天遗传, 而是经过后天训练习得的； 核心素养也不是各门学科学问的总和,它是支撑“ 有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神

32、支柱；打算这种核心素养形成的根本要素, 在于训练思想的进步与训练制度的健全进展 2 ；核心素养与学科核心素养间的关系是什么呢？学科核心素养是指本学科给予同学将来进展必备的品行和关键才能；过程中表现出来的综合性品质或才能；是在解决复杂的、 不确定性的现实问题 是学科的学问和技能、 过程与方法、 情感态度和价值观的整合； 科学素养是核心素养中的重要组成部分,而化学学科核心素养又隶属于科学素养；众所周知,化学讨论的是物质的组成、结构和变化的,在变化中, 我们要运用探究的手段, 要在探究中查找证据进行推理,要学会透过宏观现象注视变化的微观本质, 同时我们要关注学习化学的社会意义,这些都是在进展同学与化

33、学学科相关的核心熟识、学学科素养；关键才能和必备品行, 即进展同学的化学科核心素养的实现必需以学问教学为载体；课堂教学是进展同学学科核心素养的主阵地； 教材是同学学习的重要文本, 化学学科的核心素养应当内隐在教材内容中； 老师要结合教学内容, 依据同学的实际状况, 为实现进展学科核心素养的目的制造性地开发和使用教材, 这就要求老师必需环绕化学学科核心素养精心设计教学内容； 那么,如何基于化学学科核心素养进行教学内容的设计,从而实现这一目标呢？2 基于化学学科核心素养的课堂教学设计本文挑选使用范畴较广的现行人教版一般高中课程标准试验教科书中的两节教学内容, 依据目前关于化学学科核心素养的要求,重

34、新注视了教材内容, 挖掘其学科核心素养价值, 并设计成了教学案例, 深化分析如何合理挑选教学内容,以这些教学内容为载体, 通过有效的教学活动设计, 达到培育化学学科核心素养的目的；2.1 案例一：富集在海水中的元素氯该节教学内容选自人教版化学 2.1.1 教学背景分析1中的第四章其次节 3 ；（1）教学指导思想分析：“ 氯气及其化合物” 的学问属于常见无机物及其应用部分, 在教学中要结合真实情境中的应用实例或通过试验探究,明白氯及其化合物的主要性质, 熟识其在生产中的应用和对生态环境的影响；在该部分的教学中,要留意发挥物质分类、氧化仍原反应、离子反应等的指导作用,帮忙同学初步建立讨论物质性质的

35、思路和方法,进展方面的应用；体会物质性质及其变化在促进社会可连续（2）教学内容分析：氯是一种比较典型的、重要的非金属元素,教材挑选氯气的性质、 用途等内容进行比较全面的学习和讨论,可以让同学明白典型非金属元素及其化合物的性质, 对同学全面熟识化学元素, 把握正确的学习方法、 培 养核心素养具有重要作用； 而且氯是海水中富集的一种元素,资源丰富, 日常生 活中的漂白粉、 84 消毒液等含氯消毒剂使用广泛,同学比较熟识,简单产生求 知的欲望；本节教学内容涉及氯气的物理性质；氯气的化学性质中氯气与水的反应,包括氯水的成分、性质以及漂白原理；氯气与碱的反应,这也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外,可以从

36、氯水的性质及成分探究中初步介绍氯离子的检验方法；（3）学情分析：同学在中学化学的学习中接触到了氧气、二氧化碳等物质,知道应当从哪些方面描述物质的物理性质,学习过盐酸、NaCl 与 AgNO3 溶液的反应等； 在中学和前一阶段的学习中, 对以化学试验探究的方法讨论物质的性质也比较熟识； 本节课同学可以从物质的分类、离子反应、 氧化仍原反应等不同角度来懂得和熟识物质以及物质所发生的化学变化；2.1.2 教学目标（1）能通过试验探究氯气的物理性质、化学性质；（2）能用氧化仍原反应、离子反应的观点说明氯气的化学性质,并能用化 学方程式正确表达；（3）在学习氯气性质和用途的过程中体会讨论物质的思路和方法

37、；（4）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析,以及微量试验的设计,体会化学与生活、化学与环境爱护的关系,树立关注社会的意识和责任感；2.1.3 教学重难点 基于以上内容分析, 可以将教学重点设计为氯气与水反应、与碱反应的性质 讨论,氯水的成分及性质的探究为教学的难点内容；2.1.4 教学过程设计及解析教学环节1 提出问题,引入新课设计意图： 创设来自于生活中的真实情境,引导同学进行探究, 初步猎取关于氯气的物理性质和化学性质；在此过程中, 全面培育同学的核心素养, 具体分析如下：探究与创新思维：氯气的性质是在 84 消毒液与酸反应的试验探究中获得的,突出表达了化学试验在建构单质及其化合物性质

38、中的重要作用；同时试验中为了解决环境污染问题,利用废弃的光盘盒自制了反应容器,表达了创新意识的培 养；化学变化与守恒思想： 依据试验现象分析氯气所发生的反应,依据质量守恒 的思想分析反应后所得到的产物；宏观与微观相结合： 依据氧化仍原反应过程中的电子转移情形估计产物,根 据试验现象得出氢离子、氯离子的存在等；查找证据进行推理： 依据生活中的问题设计试验, 查找试验中的现象作为证 据进行推理, 分析反应产物； 在对试验现象进行分析的过程中,建构讨论非金属 单质的一般思路和方法；化学学习的社会价值：通过讨论84 消毒液和洁厕灵不能混合使用的缘由探究以及试验过程中所使用的以废弃光盘盒为原料自制教具的

39、目的分析,熟识氯气 对环境产生的影响,知道生活中含氯消毒剂的合理使用方法；教学环节3 深入分析,理解性质 设计意图：通过对比试验,引导同学分析氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应,深化懂得反应的实质； 在此过程中,进一步培育同学的核心素养, 具体分析如下：探究与创新思维： 通过对比试验的设计, 让同学观看到明显的试验现象；通过对试验现象的差异分析, 懂得氢氧化钠溶液与氯气的反应实质；利用废弃的矿泉水瓶进行试验,本身也表达了一种创新意识；化学变化与守恒思想： 依据试验现象分析氯气和水、 氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应, 进而正确书写相关的化学方程式、离子反应的情形；分析氧化仍原反应中得失电子及宏观与微

40、观相结合： 依据矿泉水瓶的瓶身变瘪程度加剧的宏观现象估计在微 观上氢氧化钠溶液和氯气之间发生了化学反应；查找证据进行推理： 依据对比试验的现象差异, 深化分析试验原理, 查找证 据进行推理,依据氯水中粒子成分,结合质量守恒定律、氧化仍原反应、离子反 应等学问,精确得出氯气和氢氧化钠溶液反应的生成物；化学学习的社会价值： 通过对比试验,熟识氢氧化钠溶液吸取氯气成效更好,可以引导同学在实际生活中遇到氯气泄漏问题时,快速地找到排除污染的试剂,利用所学学问解决实际问题,是社会责任的高度表达；教学环节 4 解决问题,拓展应用 设计意图：通过同学运用本节课所学习的学问说明视频中的疑问,激发同学的社会责任感； 通过对所学氯气的物理性质、化学性质和用途的总结, 帮忙同学梳理出讨论非金属单质的一般思路和方法,为后续进一步讨论其他物质奠定基础；最终又提出来自于生活中的84 消毒液、漂白粉的杀菌消毒、漂白原理问题,引导同学进一步关注化学反应原理,运用化学学问解决实际问题；2.2 案例二：化学反应的速率和限度