小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第四单元-语言提示语的妙处10份

1、学情分析五年级学生已经初步具备了一定的作文能力，但是习作不生动、不具体的问题比较突出，。症结在于习作中“多记叙，少描写”。尤其是对语言描写不得法。教学目标知识与能力：认识语言提示语。能根据具体情况正确使用标点符号。过程与方法：通过假设情境，情感体验等方法能学习运用语言提示语。情感态度与价值观：感受语言的魅力，激发学生的表达的兴趣。教学重点引导学生体会语言提示语的作用，感受语言的魅力。教学难点让学生能在写作中初步运用语言提示语，增强写作的生动性。教学准备教案、PPT课件、导学卡、对话剧本教学过程故事导入，识新知。 师：廖老师原来学习的时候可惧怕写作文了，好不容易写好一篇作文，交上去，老师却说我的

2、作文是记流水账。后来我遇到一位高人指点，从此不再惧怕作文，他就给我讲了一个故事，大家想不想听这个故事。 （出示故事：有一回，酒鬼到酒家去喝酒，喝了老半天。仆人催促他快回家去，说：“天阴下来，快要下雨了，赶在下雨之前走吧。” 酒鬼杯不离手地说：“下起雨来，躲还来不及，走什么？”果然，大雨倾盆而下，好一会儿才雨过天晴。仆人又催他说：“天晴了，快回家吧。”酒鬼却不紧不慢地说：“既然晴了，那还急什么？”） 师：（出示）同学们，看酒鬼说话时的样子，你能看出酒鬼是个什么样的人？ 预设：他是个不紧不慢、爱酒如命的人。从不紧不慢、杯不离手看出来的。像“杯不离手地”、“不紧不慢地”这样向我们提示谁在说话以及他说

3、话时的神态、动作、心理等内容的语句叫作（板书）语言提示语。 师：你还知道哪些语言提示语。设计意图：讲述一情景故事，让学生感受语言的魅力。激发学生学习语言提示语的兴趣，为本堂课教学作铺垫。迁移强化，练表达。 师：哦！原来这位高人的真传就是在作文中多写语言提示语呀，你们学到这个真传了吗？那我现在就来考验一下，请看到导学单，在“精彩极了”和“糟糕透了”片段中勾画出语言提示语。谁来给我们分享他找到的第一处语言提示语？这是在提示什么？（神态、动作、心理） 生：第一处“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：”提示神态 谁来第二处第三处游戏释疑，演对话。 师：看来大家都是聪明的弟子，这么快就领悟到了高人的指点。明白了我们

4、在写提示语的时候可以写提示人物（板书）神态、动作、心理的语句。既然这样，那我们就穿越到15年前，去帮帮那个不会写作文的廖老师。“嗖”！穿越啦！这是15年前廖老师的作文，我请一位男生，一位女生来为我们演一演这个话剧。（出示对话一：他说：“啊！你怎么把我的餐盒打翻了！”她说：“我我不是故意的。”他说：“不是故意也不行！你没看到餐盒上的油都弄脏了我的衣服吗？”她说：“对不起！实在对不起！”他说：“你”）谁来帮帮不会写作文的廖老师把这个剧本写得更丰富一些，谁来给对话添加提示语？生：师：你们真富有想象力，仅凭对话就能编写出如此精彩的故事。后来廖老师的老师就修改了我的作文，请两位同学再来演一演。注意表演出

5、提示语的内容哦！（出示对话二：“啊！你怎么把我的餐盒打翻了！”他双手叉着腰怒气冲冲地说。她往后退了一步，不知所措地说：“我我不是故意的。”他用手指重重指了指被弄脏的衣物，不依不饶地说：“不是故意也不行！你没看到餐盒上的油都弄脏了我的衣服吗？”“对不起！”她赶紧拿出纸巾一边把他衣服擦干净一边说：“对不起！我真不是故意的。”他看着这样细心的她，羞愧得红着脸说：“你”） 师：你们喜欢哪一段对话？为什么？ 预设：第二段。因为更生动形象。 师：正如刚才同学表演的那样，加上一些描写人物动作、神态、语气等内容的提示语，我们就好像目睹耳闻了一个愤怒的、脾气暴躁的男生和一个胆小的，细心的女生的对话。语言提示语可

6、以让我们的文章更生动形象，让人物形象更富有感染力。设计意图：体会语言提示语的作用。迁移强化，练表达。 师：既然语言提示语这么美妙，下次你在写作文的时候是不是要多用些语言提示语呀？（是）那我们在用语言提示语的时候要注意什么问题呢？请浏览（出示）“精彩极了”和“糟糕透了”对话片段，说说你的发现（相机提示：提示语的位置有什么奇怪之处没有）。预设：我发现提示语的位置不同；标点符号不同。师：看来你们都拥有如侦探般细致入微的洞察力，找得又快又准。对话中的语言提示语确实有着不同的位置，相应的，提示语后面的标点符号也就不同。那谁能说说，不同位置的提示语后面该怎么添加标点符号呢？老师把刚才同学总结的小窍门概括一

7、下就是：（明确）提示语在前，冒号引号后边跟；提示语在中，后边跟个小逗号；提示语在后，末尾加个小句号。我们可以编这样一个顺口溜帮助记忆：“前冒后句中逗逗。”意思就是说提示语在前说后加，提示语在中间说后加，提示语在后，说后加。那为什么要把提示语放在不同的位置呢？（为了使对话显得不那么单调。）师：看你们跃跃欲试的样子，我们就来实践一下吧。（出示） 一进家门，就看见妈妈正站在我的房门口，似乎在专等我回来。她厉声问 “作业完成了吗？”嗓门也比往常大了许多。 “做完了。”我低着头，胆怯地说 “拿来我看看。”妈妈眼睛死死地盯着我的书包说 “要是没写完或是乱写，你就重写。写好才准吃饭！” 毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作业本说出标点符号来。抽生（带标点地）读，评价。师：看来大家都学会了给语言提示语正确地加标点。设计意图：初步运用不同位置的语言提示语，标点符号，口头表达训练。实践巩固，小练笔。 师：哎呀！孩子们真聪明，很多同学都能正确说出语言提示语！为了奖励你们，我请你们看一段动画片，看的时候请注意观察他们父子俩的神态和动作哦！（播放动画）谁能给动画片中大头儿子和小头爸爸的对话加上语言提示语？并加上合适的标点符号。让一个没有看过这段动画的人也能清楚地知道当时所发生当的事。设计意图：通过