如何提高小学低年级学生的口语交际能力

1、如何提高学校低年级同学的口语交际才能 口语交际才能是现代社会公民的必备才能,口语交际是人们在日常生活, 学习和工作中以语言为工具所进行的一种沟通信息和思想感情的活动,是最基 本的语言信息沟通手段；口语交际是人际沟通的最重要的途径；因此,口语交 际也就成为了语文训练活动的一项重要内容；语文课程标准总目标中明 确规定：“同学要具有日常口语交际的基本才能,在各种交际活动中,学会倾 听,表达与沟通,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,进展合作精 神；”口语交际课已不再停留在原有语文教材中的“听话说话”训练了,虽然 同样是以听说为主,但同时也强调“文明地进行人际沟通和社会交往,进展合 作精神；”低年级

2、同学的社会体会少,社会沟通少,词汇量小,可怕心理等都 使他们在口语交际中显现表达困难,假如不留意培养,很可能导致他们可怕与 人沟通,甚至影响他的一生；因此,低年级同学的口语交际才能的培养更为重 要；随着信息时代的进展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之 一,我们越来越深切地感到,从学校阶段,特别是低年级,培养同学的口语交 际才能的重要性；如何培养学校低年级同学的口语交际才能呢？ 一,依据口语交际的特点进行导学,这是培养口语交际才能的基础； 口 语交际,顾名思义,任何一个口语交际内容都表达口语性和交际性；知 道教材的口语性就启示我们在教案设计中要特别留意口语交际具有任凭性,灵 活 11

3、性,情形性,恰当地引导同学在特定的情形中进行自主口头语言表达； 让孩子有自主的口语表达欲望,养成自觉的表达习惯；如人教版试验教材一年 级（下）该怎么办,就让孩子自己扮作情形中的老爷爷和书中的哪个小 孩,自己说角色可能说的话；孩子就像在现实情形中一样进行自然,自由的口 头语对话沟通 ,；交际性是口语交际教材的又一大特点,它不同于往日的说话教 材,它都设计了具体情形,让孩子在模拟现实的情形中互动沟通,交际；对现 实生活具有直接指导意义,它是交际双方双向互动过程,是听觉,视觉,感 情,记忆,思维,表达,评判,制造,士气,心理素养等多方面因素的动态实 验过程,所以这给我们的教案设计几点启示：（ 1）教

4、案时不必过多传授口语交 际的学问,而应把信息的传递,情感的沟通放在首位；（ 2）要多实践,引导孩 子在模拟情形中实践,更要鼓励孩子在现实生活中去实践；由于只有广泛的社 会生活实景才能真正提高孩子交际才能,光靠纸上谈兵和课上练兵是不行的； （ 3）在教案中要留意体态语言对信息传递的促进作用；让孩子在语言沟通时加 上体态语言,帮忙自己表达意思；（ 4）仍要在鼓励孩子大胆交际,培养良好的 交际心理素养；有的孩子在交际中胆子很小,表现出声音小,颤抖,不敢说, 面红耳赤等现象； 二,敬重同学,不打击同 学表达的欲望； 敬重是沟通的前提,我们所面对的是八,九岁的孩子,以我们成人的思维 很可能认为孩子们说话

5、太稚嫩,太可笑,可是假如我们在他们表达自己的想法 时,粗暴地打断或不自主地表达出不耐烦,不愿意倾听,会损害他的自尊心, 损害他们脆弱的心灵,有时甚至造成心理障碍；所以我们要用孩子们的心灵去 对待他们,正如著名训练家陶行知告戒师生们的：“将来的先生们！忘了你们 的年纪,变个十足的小孩子,加入到小孩子的队伍里去吧！”“我们必需会变 小孩子,才配做小孩子的先生；”这一点我深有体会,我所任教的这些年面对 1 / 5 第 1 页,共 5 页的始终都是低年级的同学,在他们讲话时,我总耐心地倾听,不轻易打断,而 且适时地插入一两句话以激起他们表达的欲望；渐渐地我发觉孩子们爱说了, 而且说话的条理性也强了；课

6、上也是如此,我请同学上课沟通想法或体会时, 不怕耽搁课上时间,总是让他 们完整地表现,这样,同学的可怕心理也克服 了,表达才能也提高了； 三,利用语文教案中的各项活动,有意识地培养同学的口语交际才能 语 文教案是一个有机的整体,教案中各个环节紧密联系,相互影响,相互 补充；口语交际的训练同样离不开语文教案的各个环节,它渗透在各项活动之 中,共同进行； 一 ,读书是说话的预备 ：学校低年级同学由于年龄小,词汇量相对 较少,语言组织才能不是很强, 所以读书是必需的；所以 , 利用教材训练低年级同学的口语交际是行之有效的办 法；学校语文教材中语言因素特别丰富,为我们对同学进行口语交际训练供应 了较广

7、泛的内容和多种形式,其有说完整句子的训练,有看图说话训练等；在 阅读教案中,可经常有方案,有选择地启示同学从教材内容动身,由此及彼； 举一反三地开放自由联想,并仿照课文的方式,来表达自己要说的内容；如教 案小壁虎借尾巴之后,可支配这样一个口头练习：小壁虎仍可能向谁去借 尾巴？他看到了谁,对方在干什么？他会怎么说,对方又会怎么回答？然后让 同学仿照课文的表达形式,连起来说一段话；通过朗读学习,同学明白了语言 的条理性特点,把握了确定的词汇和固定句式,并通过仿照练习,提高了口语 表达才能；如一年级语文下册要下雨了,同学们仿照着“小蚂蚁们正忙着 搬东西呢！”说出了“妈妈正忙着做饭呢！”,“我正忙着读

8、书呢！”“老师 正忙着批改作业呢！”这说明同学们的口语表达才能有了明显提高； 二 ,听与说相互依傍,共同提高 ； “听话,说话训练”是口语交际课的前身,虽然口语交际课有了新的发 展,但仍以听说为主；咿呀学语时,父母一字一句地说是孩子语言学习的起 始,在听中学会了最基本的语言,在说的实践中,把握了语言的灵敏；在口语 交际课中,亦是如此,说是自我的呈现,听是对自我的完善,在一说一听中学 生的口语表达得到了提高；同时,各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都 有编排人物对话交际的训练内容；为此,我认为老师在教案中,要尽量制造双 向互动的环境,让同学积极主动地参与口语交际实践： 1看看,想想,说说； 低

9、年级编排的口语交际实践；配有图画,“图画是鼓励同学说话的一种强有力 的兴奋剂；”图画可以引起同学的爱好,表达该次口语交际的主题；引导同学 认真观看图画,可以帮忙他们明白图画中人与物,物与物之间的关系,也可借 助图画,鼓励他们想象,创新；如教听故事讲故事一课,我先引导同学观 察图画,留意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？它们 分别在干什么？小花猫遇到了什么事？它是怎么做？由此启示同学留意画面上 人与人之间的联系,然后听老师讲故事,让同学同桌互讲,小组互说,班上介 绍,最终让同学自己动脑,想想假如自己遇到类似的情形,该怎么办？鼓励他 们大胆想象,敢与想象,敢于创新,并把想出的方法

10、说给同学们听； 2记记, 听听,说说；在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养同学认真听别 人说话的习惯,培养他们灵敏的反应才能和快捷的思维判定才能；如打电 话时,我先引导同学将思路引向生活,启示他们回忆生活中怎样打电话的, 再在小组中进行争辩沟通；最终请两个同学上台表演,要求其他同学们认真 2 / 5 第 2 页,共 5 页听,仍可提出问题,同学在这种双方互动的沟通中,锤炼了口语交际才能,培 养了良好的听说态度； （三）,利用实物,电脑制作的课件等直观形象,创设谈话语境； 学校 低年级同学年龄小,自制力差,古怪心强,留意力简洁分散,利用实 物或电脑制作的课件将所需图象一一呈现给同学,使同

11、学有如身临其境；如我 在讲春雨的颜色时将文中美丽的春景用电脑制作出来,穿插录有小燕子, 麻雀,小黄莺谈话的录音；同学学得爱好盎然,留意力集中,而且上课同学们 发言积极,收到了很好的课堂成效； 四,制造沟通的机会,让同学在实践中成长 ； 有这样一个故事：古代有一个手段高明的窃贼,他的儿子期望能学到父亲 的本领；父亲也觉得有必要将自己的技艺传授给儿子,于是他带上儿子去行 窃,当他们潜入某户人家的内室时,父亲叫儿子先钻进旁边的一个柜子里,儿 子很听话地钻进去了,这时父亲马上关上柜门并锁上了,然后大叫“抓小偷 啊！”自己就溜之大吉,回家睡觉去了；过了一会儿,儿子魂飞魄散地跑了回 来,一边大骂父亲的无情

12、无义,一边表达着自己怎样学老鼠叫,怎样吹灭油 灯,怎样趁乱逃出来的一番经受,父亲在一旁会心地笑了；看了这个故事,我 不由得笑了,它给了我一个启示：把握任何技能的基本途径都是实践,语文也 是如此；光向同学讲授口语交际学问而不去实践,是无法培养同学的口语交际 才能的；因此老师要努力选择贴近生活的话题,实行灵敏的形式组织教案；我 经常接受以下方式创设话题情境： 一 ,利用儿童喜闻乐见的内容调动同学说话的爱好；学校低年级同 学对卡通,漫画等有极为深厚的爱好,对动画片中的人物, 情节倒背如流；我经常在课上结合主题适时地引入一些动画片中的人物,如没 头脑和不兴奋,八戒,三毛,江流儿等,既调动了同学说话的积

13、极性,又使学 生都能参与,有话可说；我在讲邓小平爷爷植树一课时,神奇地引出没头 脑和不兴奋差点火烧森林的情节,同学的兴致马上被激发起来了,七嘴八舌地 争辩了起来,从而达到了要疼惜树木,植树造林的训练目的； （二）,恰当的鼓励,赏识激发学校生乐趣； 学校生年龄小,都宠爱 听夸奖；依据这一特点,在课堂上对于同学的说 话,我都赐予确定或夸奖：“你说得真棒！”“你的声音真嘹亮！”“你说得 生动极了！”“你仍会用这个词真不简洁！”我更是常给同学嘉奖小五星,大 红花,卡通图片等小礼物；同学们听到夸奖,得到嘉奖,就特别兴奋,觉得和 同学,老师沟通是一件简洁的事情,都特别宠爱口语交际活动；对于说得特别 好的同

14、学,我仍会请他到台前说给大家听,并向大家介绍体会；多赏识同学, 增加同学的自信心,这就充分调动了大家的积极性； 三 ,合作沟通,互补优缺 ； 新课标要求同学学会合作,合作也是同学在学习生活中必不行少的；如口 语交际：我们身边的垃圾,我让同学自己结合成学习小组共同观看,收集 资料,同学成了学习的主人,有很高的积极性；同学自己质疑问难,争辩争 辩,相互沟通,畅所欲言,把垃圾的来源,垃圾的处理方法,以及自己的美好 愿望都充分地表达了出来；其方法可以是 : 1,师生互动 ；这是老师与同学之间一种相互沟通与沟通的方式,是双方积 极主动地参与教案,而不是同学在老师的权威下被动地做出反应；我们必需把 说话重

15、点转到让同学无拘无束地谈自己熟识的,宠爱的人或物,以扩高校生口 3 / 5 第 3 页,共 5 页语交际的对象和范畴；师生互动要留意建立民主公正的关系,只有这样,同学 才能真正地自主思维,有了自主思维才能有自主的言语活动； 霍姆林斯基说 过：“儿童是用形象,颜色,声音来保护的；”低年级学校 生对内容好玩,人物鲜明的故事有着极猛烈的爱好,假如让同学在看过电影, 听过故事,学过一篇好玩的课文之后,让同学用自己的话复述一下,或者表演 一下自己宠爱的情节,同学的积极性会比枯燥的看,听更高,而且同学在表演 中提高了口语交际才能,同时让作为观众的同学也有了全新的熟识； 2,生生互动 ；生生互动主要有竞争与

16、合作；我们可以在课堂上课堂外有意 识地培养同学的竞争意识,对表观好的同学当着全班同学加以夸奖,并授予学 生“小红花”称之为“故事大王”等精神嘉奖,在同学之间制造一种竞争气 氛,激发同学积极向上的学习动力；没有课堂上的合作,同学很难形成社会所 要求的合作性；口语交际课上,老师可以组织同桌之间,前后座位之间,小组 同学之间,用说,问,评,议,比,演等方法,进行争辩,沟通,相互促进, 共同提高；同学从合作的体会中获得自尊和敬重他人,社交才能和自我调整的 才能； 3,群体之间互动 ；群体间的互动对同学要求更高,由于每个人都是群体的 一分子,在群体中可以培养人相互关怀,相互帮忙的态度及参与意识与交往能

17、力；课上可接受小组与小组互动的方法；小组合作,使同学 “愿说 ”；由于不同 背景,不同思维方式,甚至不同性别的同学,可以起到互补的作用,特别是那 些胆小,语言表达才能差的同学,平常不敢在众目睽睽之下发言,而小组争辩 能削减了他们的心理压力,供应了较为宽阔的自主活动时间和空间,通过同学 之间的自由学习,相互评判,活动互助,使同学的思维在口语交往中得到充分 的训练；如教我预备这样过寒假,说说你宠爱在寒假里做些什么？为什么 宠爱？可先依据宠爱的栏目分组,然后让同组同学合作相互补充,把理由说清 楚,完整,在班上说给大家听,训练同学的口头表达才能；为了小组这个群体 的荣誉,同学就会对自己和他人提出更高的

18、要求,并积极参与活动,期望依靠 大家的聪慧和行动赢得胜利； 五,在日常生活中锤炼同学的口语交际才能； 语文课程标准中指出要让同学“在各种交际活动中,学会倾听,表达 与沟通”,同学除了在校内的学习生活,更长的时间是在家庭和社会中度过 的,家庭环境,社会环境为他们供应了丰富多彩的生活,也使同学的经受有了 差异；为此,我充分利用同学的课外时间,引导他们去向四周的亲人,伴侣介 绍自己在校内的生活,也鼓励同学将自己在家庭,社会中见到,听到的事与同 学,老师沟通；特别双休日,有意支配同学一些题目,如观看一下爸爸,妈妈 在一天都干了些什么？你在周末观看一下春天,用自己的话描述一下,等等； 周一时支配出固定时间