浅析肢体话语言让我和孩子更亲近

1、浅析肢体话语言，让我和孩子更亲近论文关键词：肢体保育亲近教师论文摘要：孩子的心是敏感的，通过肢体语言每天传达给幼儿惊喜、好奇、拉近与幼儿之间的间隔 ，就像给幼儿的心灵浇灌鸡汤，滋润着他们的心灵成长。托班幼儿大都两岁半左右处于言语开展期，在这一时期，幼儿虽然能以主动的方式参与言语交际活动，但是这个时期儿童所使用的语言是不成熟、不完好的。是由于他们掌握词语和语法规那么的数量还很有限，不能完好地表达自己的意思，所以说不出完好、连接的句子，因此他们常常要借助于肢体语言手势、体态、表情，来进展交流。一、在保育工作中，通过肢体化语言，使幼儿亲近教师托班幼儿由于口语表达的才能不够成熟，肢体语言可以使孩子柔弱

2、的心灵得到莫大的抚慰，比方初入园时孩子因为环境的陌生而感到恐惧，便嗷嗷大哭、大闹、有的甚至“手舞足蹈我都微笑着张开双臂，轻轻的把孩子揽在怀里，用温顺的目光抚慰他们，缓缓地拍着他们的背部，嘴里轻轻地说些抚慰他们的话语，让孩子那颗惊慌失措的心渐渐趋于平静。使他们觉得在教师的怀里就像在妈妈的怀里一样平安、舒适、温馨。同时孩子也最擅长运用其肢体语言，如快乐时手舞足蹈，生气时跺脚，难过时嚎啕大哭等，表情动作明显而容易被理解。肢体语言所表达出一个人内心的意思，有时比说话还更为真实。它是教师理解托班幼儿内心世界的窗口。还记得思毅刚来园时每次要上厕所小便，她的第一反响就是拉着我的手往厕所方向走，她上、下便池的

3、动作让我感觉她非常的紧张和害怕。每次我都牵着她的小手渐渐的帮助她脱穿裤子，整理好衣服再扶着她走下来，沉着的态度和鼓励的眼睛，让她心有依靠。还有的孩子不吃点心又不敢说，就用手指着点心，眼睛看着教师，希望得到教师的谅解，看见教师点点头表示理解，他们如获释重。肢体化语言能抚慰幼儿的心里，使幼儿更加亲近教师。二、在教学工作中，通过肢体化歌曲，使幼儿亲近教师在教学中，我们经常采用了琅琅上口、有节奏、韵味十足而又生活化的歌曲配上肢体语言动作，加深幼儿对学习内容的理解，为了使他们身体动作更符合所学的内容，我根据歌曲内容匹配相应的动作和节奏，使活动游戏化。如?农家小女孩?歌曲竹篱笆呀牵牛花，浅浅的池塘有野鸭。

4、弯弯的小河绕山下，山腰有座小农家。戴斗笠呀光脚丫，小河旁尽情来玩耍。搓泥巴呀捉鱼虾，农家的生活乐无涯。动作说明双手弯曲直立，然后撑开再做花形。两手重叠上下分开做成小鸭的动作。双手平伸穿插做水浮动的动作。双手搭成屋顶的形状双手平压头顶，小脚跳一跳。两手与双肩左右摆动。弯腰双臂朝下做捉鱼虾的动作。双手的食指指向脸部，微微摇着头面带微笑。肢体语言动作搭建了幼儿从动作向语言过渡的桥梁，还能培养师生感情，让孩子对你由衷产生一种亲近与依恋。通过肢体化歌曲，让幼儿早日适应环境；通过肢体化歌曲，能锻炼幼儿的胆量，使内向不乐意说话的孩子，也喜欢模拟教师的动作，参加到游戏里来。培养幼儿敢于在同伴面前表现自己对歌曲

5、内容的想法和表达愿望。三、通过肢体化语言，让幼儿养成良好的生活常规肢体化语言注重情感和思想上的沟通。它是以教师的肢体语言来传达情感或信息给幼儿。透过实际的肢体动作，教师可以做很自然且有效的表达，可以更直观地帮助托班幼儿明白某一件事，或起强调作用。托班的孩子情绪常常不稳定、注意力不够集中，且活泼好动，喜欢蹦跑。教师一昧的强调效果甚微。一次我灵机一劝，张开双手用夸张的动作先做了一个暂停的手势，然后食指放于唇上表示(安静)，教室一下子安静下来。做为教师适时使用些肢体语言可以强化口头语言的使用效果，无声的肢体语言魅力胜过千言万语。在自然而又传情达意的肢体动作中，我和孩子心灵交会架起了默契，运用做手势这

6、肢体语言比言语更能清楚的表达鼓励及制止幼儿的行为。肢体化儿歌可有效的运用在生活常规的各项活动中。如我结合儿歌?走路要学小花猫?既是语言的练习、又可以通过游戏的方式将走路的要求自然而然的传递给孩子。儿歌走路要学小花猫脚步轻轻静悄悄，不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕。坐着要学小白鹅，挺器胸膛精神好不要学那小青虾，驼着背来弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。动作说明举起左手、右手，五指张开朝两侧翻开。脚尖踮起轻轻走保持一定的间隔 。两手侧平，手指向下摇动，两脚向外弯步走。昂起头，挺起胸膛，双手放好，坐姿端正。两手伸高躬起，弯着腰驼着背。双手张开放在嘴边，张开小嘴，头

7、部左右摆动。双手两侧飞舞，双脚走碎步，张嘴叫。运用肢体化儿歌的游戏活动方式，在轻松愉快的气氛中，使孩子们主动参与活动中来，潜移默化的培养幼儿的生活常规。四、通过肢体语言，开展幼儿口语表达才能，进步幼儿交往的才能在肢体化儿歌的游戏中，幼儿无拘无束，可以在玩耍中互相理解，互相培养情感，共同合作完成游戏内容。如两个孩子一起游戏?炒黄豆?：儿歌炒黄豆，炒黄豆，炒了黄豆翻跟斗。动作说明两个小朋友手拉手左右摆动两手举起互相转一圈。孩子才能的开展是各不一样的，在游戏活动中通过肢体语言能得到互补，满足不同层次的幼儿的需要。由于肢体语言的传达过程是动态的，想象空间比较大，教师精心选择一些无声的、情节性较强的故事内容如?猴子学样?。教师按教学内容有机地分成几个表演片段，并将表演动作进展分解，带着幼儿屡次观看猴子肢体语言表演的小片段，依次将各表演片段观看完。如在观看?猴子学样?中，提问“故事里有谁?猴子们都做了什么?为什么这样做？你能说说吗？使幼儿通过观看无声的肢体语言的表演，捕捉到故事中的情感线索，再对表演内容观察得仔细和理解的根底上，鼓励幼儿跟着表演内容进展完好、连接的讲述，所以通过肢体语言能开展幼儿的口语表