初中地理-中国的气候教学设计学情分析教材分析课后反思

1、中国的气候教学设计：教学目标：1.会阅读等温线图、等降水量线图，了解我国冬、夏气温分布特点。2.了解我国温度带的划分及分布，及其对农业生产的影响。3.通过阅读我国一、 七月平均气温分布图， 培养学生判断分析等值线分布图的技能， 学会分 析气温形成原因和分析气候特征的能力。 4.从我国的南北气温差异，使学生了解我国国土辽阔，旅游资源丰富的情况。重点：我国气温分布以及温度带的划分和分布。 难点：阅读我国一、七月气温分布图，分析概括我国冬夏气温的分布特点。教学方法：自学指导、讲练结合、交流讨论教学用具：多媒体课件教学过程设计：新课引入：通过一个旅游小故事导入， 让学生初步认识我国南北气温存在差异，

2、今天我们一起来了解一 下我国的气温分布。一、学生自主学习(一) 1.读教材 32 页“我国 1 月平均气温”图，完成下列问题：在冬季，我国南北气温差别( )，我国大部分地区 1 月平均气温由( ) 逐渐降低， 1 月 0等温线大致沿 ( ) - ( ) 一线分布。2.读“我国 7 月平均气 温”图，完成下面问题： 夏季，我国大部分地区( )，只有( )，气温相对较低。3.我国温度带的划分A 带，B 带，C 带，D 带，E 区，F 带。(二)小组活动1、学生小组内交流自学情况,提出自己组的疑难问题。2合作交流，举例说明气温南北差异对人类的影响(三)教师点拨1. 全班交流讨论后,解决各组提出的问题

3、。2. 教师适时补充点拨。教师思路：11 月、 7 月气温分布图2探究原因冬季南北温差大、夏季温差小(结合地球的公转示意图)教师活动过程：引导学生阅读“中国 1 月平均气温分布”、“中国 7 月平均气温分布”，完成 “活动”题。 1指导学生读“中国 1 月平均气温分布”图，思考并回答下列任务：(1)找出我国 1 月平均气温最低和最高的区域，两地气温相差多少？(让学生对“冬季我 国南北气温差异大”形成感性认识)为什么会产生这么大的差异？(学生阅读 P.32 “中国 冬季南北气温差异大的原因”材料，从影响气温的因素入手，引导学生分析这一现象的成因) (2)让学生在“中国 1 月平均气温分布”图中勾

4、画出 1 月 0等温线，看一看它与哪些重 要地理事物的分布大致吻合，观察我国东部地区等温线的延伸方向有什么特点。在学生完成上述“活动”后，教师讲解：除山地外，我国1 月等温线大体与纬线平行，气温 最低值出现在黑龙江省北端的漠河。 1 月 0等温线大致东起淮河， 经秦岭至 105E 处， 沿 四川盆地西缘折向西南，穿过横断山脉到青藏高原东南边缘。从“中国 1 月平均气温分布” 图上来看，台湾岛南部和海南岛的气温在 16以上，黑龙江省北部和内蒙古自治区东北部 气温低于24，南北温差在40以上(实际温差约50)。我国冬季南北温差很大，有两 方面的原因： 一是南北纬度位置的差异是形成我国冬季南北温差大

5、的主要原因。 冬季， 太阳 直射点在南半球，北方纬度高，正午太阳高度角小，且白昼时间短，所得太阳光热少。而南 方则相反， 所得太阳光热多； 二是冬季风的活动加剧了我国冬季南北气温差异。 冬季风发源 于高纬度的大陆内部 (蒙古、 西伯利亚一带)，寒冷干燥， 而我国北方紧邻冬季风的发源地， 受冬季风影响时间长、强度大， 故加剧了冬季北方的严寒，南方则由于重重山岭的阻挡，冬 季风势力逐渐减弱，降温幅度不大(云贵高原、青藏高原、海南岛、台湾岛等地难以受冬季 风影响)。归纳得出基本的结论冬季等温线分布密集，南北温差大。2指导学生阅读“中国 7 月平均气温分布”图，思考并回答下列任务： (1)黑龙江省北部

6、和海南岛南部的气温各约多少度？两地气温相差多少度？这说明了什么 问题？(2) 7 月份，全国平均气温最低的地方在哪里？为什么？(3)与“1 月平均气温分布”图相比，图中等温线分布的疏密程度和走向有何不同？在学生完成上述“活动”后，教师讲解： 7 月，黑龙江省北部的气温约20，南方一大片区 域的气温约 28，南北温差约8。夏季南北普遍高温的主要原因是北方虽然太阳高度较低， 但白昼时间长(日照时间长)；而南方地区虽然太阳高度较大，但白昼时间相对较短，阴雨 天气相对较多， 南北方向上获得的太阳辐射差异不大。 青藏高原因地势高， 成为我国夏季气 温最低的地方。 7 月，东部地区等温线的走向与海岸线大体

7、平行，说明东部地区气温受来自 海洋的夏季风影响明显。归纳得出基本的结论夏季普遍高温， 南北温差小。 高温中心出现在内陆闭塞的盆地 (吐 鲁番盆地)，低温中心则出现在青藏高原。3学生讨论完成教材相应“活动” 3。(学生巩固所学知识)过渡： 从上面的学习中， 我们可以明显地感觉到我国的气温分布在空间上和时间上有着明显 差异，说明了我国境内的热量分布存在十分明显的差异，并影响着各地农作物的生长状况。 在气候上，以活动积温为指标，可以将我国划分为不同的温度带。教学活动： 4概念解读：活动积温把一年中10持续期内的日平均气温累加起来，得到的温度 总和。 (这一温度条件下大多数农作物活跃生长)5指导学生阅

8、读 “中国温度带的划分”图和“各温度带的活动积温、作物熟制和主要作物” 表，思考并完成下列任务： (1)温度带划分的标准是什么？我国自北向南划分为几个温度带？(2) 将各温度带的作物熟制填注在图中相应的位置上， 说出各温度带的主要农作物。 (重点 关注春小麦、冬小麦的分布，讲清原因， 因为在以后的学习中，学生容易混淆这两种作物的 分布) (3)用彩色笔描绘各温度带的界线，看一看各温度带与主要地形区、省级行政区域单位的 关系。说明：通过读图、填图，以加深对温度带空间分布的了解，以及对温度带划分依据的理解。 有关积温和作物熟制的关系， 教学中要求学生了解积温与农业生产的密切关系， 但并不要求 记住

9、积温的数值。二、拓展延伸：温度带的划分及其对人类的影响三、课堂小结：教师简单小结本课内容后引导学生依据所学内容对本节课的知识进行梳理。 四、课堂训练1.我国一月份0等温线大致与( )一线重合( )A.长江 B.黄河 C.秦岭淮河 D.珠江2.有关我国的气温的说法，正确的是( )A.青藏高原是我国冬季气温最低的地方B.曾母暗沙是我国夏季气温最高的地方C.漠河是我国冬、夏气温最低的地方D.吐鲁番盆地是我国夏季气温最高的地方3.造成我国冬季南北温差大的最主要因素是( )A.地形 B.纬度位置 C.海陆位置D.降水4.下列四个城市中， 夏季白昼最长的是( ) A.广州 B.武汉 C.北京 D.哈尔滨

10、5.青藏高原与长江中下游地区纬度大致相同，前者比后者气温低的主要原因是( )A.距海远A.降水B.地势高B.气温C.多冰川C.土壤D.空气稀薄D.地势中国的气候学情分析八年级学生经过一年多的地理学习训练， 对于地理学习方法已经初步掌握， 对各种地图 的使用也较为熟练， 对地理课堂中的自主学习、 合作探究学习等学习方式都已经形成较好的 习惯。同时本节课是本单元中国地理的第二章第二节课，学生对地球的公转、中国的位 置、地形的知识也有了一定的了解，有利于本节课的顺利进行。同时， 八年级学生在这一阶段好奇心强， 有一定的儿童心理特征， 我们可以充分利用这 一特点，运用直观的视频穿插教学过程中，激发他们

11、的学习兴趣。而作为00 后的八年级学 生普遍个性突出，主观意识较强，互相合作、共同探究的意识相对缺乏。因此， 结合本年龄段学生的心理特点， 本课教学充分发挥学生的主体作用， 培养学生的 合作探究精神。中国的气候教学效果分析：本节课以培养主动学习、 具有科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标， 以探究性 学习促进学生知识体系的构建。 本节教学采用探究学习的教学策略， 创设教学情境， 在活动 中潜移默化地渗透科学研究过程， 训练科学的思维方法， 培养学生的科学素质， 使学生始终 能主动地参与学习，成为学习的主人。为了突出“学生是学习过程的中心”。本节课运用多媒体教学，合作学习、自主探究、 展示评

12、价等多种学习方法，充分利用多媒体的“声、色、图、像”等特点，以多媒体课件辅 助教学，激发了学生的学习兴趣，调控了课堂气氛，增强了教学的直观性，培养了学生合作 意识、创新能力，教学效果良好。中国的气候教材分析：气候与人类的关系极为密切， 本节教材密切联系生产生活实际， 使教学内容具有很强的 实践性，富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。本节包括了“气候复杂多样、” “季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”4 部分内容，知识结构如下：本节教材对应的课程标准指向十分明确： 一是能运用气候资料，包括地图(如气温、降 水量分布图)、气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要

13、特征；二是 能简单分析影响中国气候的主要因素。 气候复杂多样， 是我国气候的主要特征之一。 教材从 气温、降水两个主要方面进行阐述，共安排了6 幅分布图、 4 幅统计图和3 幅景观图，旨在 培养学生的读图分析能力。 气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点， 其中我国 冬季南北气温差异大的原因是难点。为此，教材安排了“中国冬季南北气温差异大的原因” 的“阅读”材料，还设计了相关的读图“活动”，引导学生联系已学的影响气候的主要因素 知识， 结合我国的纬度位置和地形特点， 来理解我国冬、 夏季气温的分布规律及其成因。活 动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件， 是划分温度带的主要

14、指标。 教材 安排了“中国温度带的划分”图和“中国的温度带”的“阅读”材料，引导学生了解我国各 温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物。本节教材的编排突出两大特点： 一是地理图像十分丰富， 应引导学生通过对这些地理图 像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；二是“活动”形式丰富多彩，涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨、引导。中国的气候评测练习班级 姓名 分数四、达标练习1.我国一月份0等温线大致与( )一线重合( )A.长江 B.黄河 C.秦岭淮河 D.珠江2.有关我国的气温的说法，正确的是( )A.青藏高原是我国冬季气温最低的地方B.曾母暗沙是我国夏季气温最高的地

15、方C.漠河是我国冬、夏气温最低的地方D.吐鲁番盆地是我国夏季气温最高的地方3.造成我国冬季南北温差大的最主要因素是( )A.地形 B.纬度位置 C.海陆位置D.降水4.下列四个城市中， 夏季白昼最长的是( )A.广州 B.武汉 C.北京 D.哈尔滨5.青藏高原与长江中下游地区纬度大致相同，前者比后者气温低的主要原因是( )A.距海远A.降水B.地势高B.气温C.多冰川C.土壤D.空气稀薄D.地势6 读我国温度带的划分图，填空： A ( ) 带，B ( ) 带，C ( ) 带，D ( )带，E ( ) 区，F ( )带。中国的气候课后反思：1、教学中注重了学生学习知识的连贯性。 我国冬季南北温差大而夏季南北 又普遍高温的原因是重中之重的知识点， 在突出重点的同时， 教师还注重前后知 识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。2、本节课采用“先学后教、以学定教”的教学理念，力求让学生在心情欢愉中度过。 以小组合作探究的形式创设情境，引导学生在小组内探究问题，让学生充分讨论和充分展示， 充分发挥学生的主体性和主动性。