2022年鲁迅《故乡》教学反思

1、第 页2022鲁迅?故土?教学反思鲁迅?故土?教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我精心整理的鲁迅?故土?教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。鲁迅?故土?教学反思1教学目标：1.学习小说人物描写的方法。2.学习小说采用比照表现主题的方法。教学重点：“我回故土的见闻和感受教学难点：“我离开故土时的心情与感受能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学流程：师生互动教学课时：2

2、课时教学过程：第一课时一、话题导入，激活思维自古以来，“思故土，赞故土是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故土的诗词名句来？学生发言故土，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故土，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受?故土?的魅力。二、整体感知先播放朗读课件，再让学生自己读同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？众说纷纭，预计会落在“我和“闰土上，让学生展开辩

3、论教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我只是本文的线索人物。2、感知情节师生互动激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用比照手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。学生复述情节2、感知主题：此次回故土，“我的心情如何？为什么？围绕“沉重、失望，并自圆其说。教师总结：阔别故土二十余年，重履故土，

4、内心应是按捺不住的欣喜与冲动，而“我却以沉重的心情感慨物是人非。在离开故土时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。3、神游?故土?，能否用一个字来概括故土给“我的印象？变4、问题：那么，究竟故土的什么发生了变化？发生了怎样的变化？人变以闰土为例展示课件，比照少年闰土中年闰土少年闰土：外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。动作活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。对“我的态度“只是不怕我，送“我贝壳和鸟毛，告诉“我很多稀奇的事。对“我友好，热情，和“我建立了纯真的友情。对生活的态度天真活泼，无忧无虑。中年闰土：外貌脸色灰黄，很深

5、的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。对“我的态度恭恭敬敬，称呼“我为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。对生活的态度悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。第二课时景变课件展示二十年前：这里有“深蓝的天空，有“金黄的圆月，有“碧绿的西瓜，一个五彩缤纷的世界。美丽二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。阴晦5、以前的故土和现实的故土真的不相同吗？为什么？学生发表见解教师引导：其实，以前的故土和现实的故土没有什么不同，只不过那时“我是以纯真少年的眼光来

6、看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。6、然而是什么原因让“我觉得记忆中的故土如此美丽，而现实中的故土却如此让人失望呢？学生讨论教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故土，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想；而现实的“故土却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我感到“希望的幻灭，心中无比的“悲哀。7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的.灵魂？学生发言分析例如：一声“老爷呼出了小说的主题儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷生生把两个本该是“西

7、窗剪烛“夜话巴山的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声为我们所未经生活过的。教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多 。9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、衬托作用。10、采用探究式学习方法，理解小说主题。11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。四、关注社会1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广阔的。于是作者写道：课件展示我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走

8、的人多了，也便成了路。2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？学生各抒己见教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。3、与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故土，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？师生畅谈新农村建设：我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可快乐了。我家生活比拟困难，国家的“两免一补政策为我解除了后顾之忧。我家领到了一大笔种粮补助款。邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。4、.与先生对话同学们，从阴晦的?

9、故土?中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。突然有所感悟：鲁迅先生之于“希望的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月又是何等相似啊！先生假设地下有知，定会含笑于人间了！请以“鲁迅先生，让我告诉您为题，谈谈你身边的和谐社会。引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会与鲁迅先生心声的共鸣5、让想象飞起来假设时间可以压缩，21世纪的今天，“我、“闰土、“杨二嫂、“宏儿和“水生又会发生怎样的变化？能不能让“我再回一次故土？能不能让引导学生关注身

10、边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。教学反思：本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。“授之于鱼，不如授之于渔。在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采

11、用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活到“构建和谐社会的内涵；由闰土“多子的事实到今天方案生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农问题的重视 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个比照，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。三. 注重培养学生

12、的想象能力和语言表达能力。鲁迅?故土?教学反思2小说是我最喜欢讲的一种文体，?故土?这颗选自九年级义务教育苏教版九年级上第五课，小说结构精巧，人物形象生动，再结合浓郁的抒情，个性化的语言，完美的结合在一起，营造了辛亥革命后浓厚而逐渐衰败的江南风情。?故土?以“我回故土的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间中国农民的遭遇和精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在的隔膜的深沉忧虑以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的执着信念。在讲课的时候，对于九年级的学生以及掌握了学习现代文根本方法，在第一课时让学生以自学为主，将字词、作者、时代背景、文章结构交给学生去解决学习，充分发挥学生的积极主动性，学

13、生自学和小组学习相结合，取得较好的学习效果。第二课时捉住人物和环境展开学习，从小说三要素入手，以分析典型人物形象和典型环境为主，深化本文的主题，掌握比照手法的作用，深刻体会小说中通过比照，通过对人物形象的塑造来深化主题，升华主题。在讲课过程中，学生发言不够积极(学生预习不充分，教师引导不够)，师生配合不够默契，使得课堂不够活泼。在今后的教学工作中，学习鲁迅先生之于希望的阐释，满怀信心，将教改之路进行到底!鲁迅?故土?教学反思3语文教师在教学鲁迅的文章时总会感慨鲁迅的文章比拟的难教，确实，对于中学生来说鲁迅的文章是晦涩难懂的，因此在分析文章的时候教师就要考虑用最适合学生的教法去教学。?故土?是鲁

14、迅写的一篇小说。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放

15、开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一局部拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出 说明孩子们真的在思考。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：比照手法的运用、(对人物

16、的描写)对自然环境的的描写。有些那么需要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了珍贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。现在我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容 随意性太强了。而且，有时讲课时，控制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大 的联系。 就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢?他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗?对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学