BSLIM教学模式在日语课堂上的应用

1、BSLIM教学形式在日语课堂上的应用BSLI教学形式在日语课堂上的应用一、BSLI教学形式BSLI教学形式是加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士创立的成功语言教学形式。B指奥兰卡博士lenkaBilash；S指成功引导suess-guided；L指语言language；I即指导instrutin；指形式del。BSLI教学形式以认知科学和建构主义为根底，从每个学生的知识和心理实际出发，逐步开展学生的认知构造。该形式是以老师为主导，学生为主体的成功语言教学形式。它的课堂形式结合了语言经历教学法，整体语言教学法，合作语言学习教学法，自然教学法等多种英语教学方法以及三十多个教育理论。BSLI教学

2、形式为全世界英语二语教学者和学习者提供了科学的指南，但笔者认为，对于日语教学和学习同样具有参考价值和指导意义。英语和日语不仅在语法上有着许多相似点，而且对中国学生而言，它们都属于外语学习。更重要的是，在学习过程中，力求让每一位同学都成为课堂的参与者，开发学生的主动学习潜能，培养学生的语言意识，帮助学生掌握学习策略、语言技巧，养成良好的学习习惯等等，这不仅是英语老师的教学目的，也是日语老师追求的方向。因此，笔者尝试将BSLI教学形式运用到日语课堂上。在此，笔者以华东理工大学出版社出版的教学用书?新编日语教程1?中第五单元的第17课?風邪引休?为例，对BSLI教学形式在日语课堂上的运用进展简单介绍

3、。二、BSLI教学形式在日语课堂上的运用一PlanningPreparatin教学方案和准备教学内容及教材分析：第17课?風邪引休?，本课需要四个课时完成，本设计选用的是第三课时的内容。在学习完前两课时后，学生已经掌握用日语打 的根本方法。通过本课的学习，学生将掌握不同场合的 用语，为后面的学习做好铺垫。详细准备：1、复习引入aring-up阶段：准备 铃声音频，让学生运用所学完成接 的任务。2、内化Intake阶段：准备朋本文由论文联盟搜集整理友间打 、办公室打 视频，让学生在视觉和听觉上同时受到刺激，进步学习效率。3、输出utput阶段：准备供学生配音用的视频，让学生在玩的过程中运用所学。

4、二Input输入1、纯熟掌握已学的用日语打 的常用句。、.。/失礼。/願。2、情感态度与文化意识：一方面，以小组合作的方式学习，加强合作意识。另一方面，小组合作完成学习任务，通过评选优胜小组和最正确表现奖，培养竞争意识。三Intake内化1、提出任务：播放一段关于朋友之间打 的视频，让学生比照上节课所学的 用语。通过视频，学生视觉和听觉上同时受到刺激，进步学习效率。通过比照及归纳总结，进步学生发现问题解决问题的才能。2、学生总结出此对话中出现的常用语，并通过大声朗读，熟悉、掌握朋友间的 用语，解决学习重点。3、大家来找茬：播放一段办公室 视频，请同学判断片中人物做得是否得当。学生运用所学，判断

5、视频中打 人的说话对象和场合，获得成就感。4、老师点出：日本人很注重礼节，我们应向他们学习，注意朋友之间交往与商务接待应采用不同的 用语。适时进展职业浸透，注意培养学生的人际交往才能。5、提问作为文秘专业的学生，接 将是你的工作内容之一。那么，你会使用办公室日语打 吗？结合专业特点的提问，给学生以学习的动力，进步学习积极性。6、老师帮助学生学习办公室打 常用语并且进展朗读练习。让学生熟悉、掌握办公室 用语，解决学习重点。7、学生比照朋友交往和客户接待 常用语，并大声朗读、做交换练习。机械性地模拟，丰富语言的积累，进步学生运用语言的才能。8、老师总结：在不同场合应使用不同的 用语。介绍日本文化，

6、浸透职业教育。四utput输出老师要求学生以4人为一组进展小组活动，完成配音比赛和情景表演的任务。详细操作如下：1、配音比赛：播放一段无声的办公室打 视频，让学生为其配音。看哪组同学表演最贴切。学生通过参加配音比赛，充分发挥了想象力，在玩的过程中体会到日语在不同情境中的运用。而小组比赛，那么可以培养学生的团队意识和竞争意识。2、小组自编对话练习。其中两人表演同级对话、两人表演办公室对话。老师到各组指导。练习完毕后小组派代表表演对话，其他组员仔细观看，并作出评价。通过设置情境进展操练，学生合作完成任务，在不同的场合中纯熟运用日语的表达才能及沟通交流才能得到进步。五AssessentEvaluat

7、in评价方式和评价过程1、学生填写课堂学习反应表。引导学生进展批评与自我批评，进步学生的表达才能。详细表格如下：2、老师根据同学表现，进展小结，并与同学一起完成评奖活动。给优胜小组及最正确表现奖得主颁奖。让学生增强学习信心，理解自身缺乏。三、教学反思笔者将BSLI教学形式引入到日语课堂上，在坚持新课程建构主义根底上，采用了让学生自主探究、合作交流、理论操作三种学习方式。在教学过程中，遵循民主原那么、鼓励原那么、需要原那么、时间原那么，以学生为主体，设计了一系列的教学活动，让学生有新颖感、乐于参与、有事可做。课堂上采用情境教学法，让学生在轻松活泼的语境中承受语言信息，进步学生的语言才能。同时，通过任务型教学法，引导学生通过考虑、讨论、交流和合作等方式，完成所设定的任务目的。任务型教学法有利于学生在开展语言才能的同时，强化学习动机，进步学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合