《三角形面积的计算》教学反思

1、 三角形面积的计算教学反思三角形面积的计算教学反思 身为一名刚到岗的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家收集的三角形面积的计算教学反思，仅供参考，盼望能够关心到大家。 三角形面积的计算教学反思1 三角形的面积计算这节课的内容是在同学把握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导同学通过三角形面积公式的推导去理解和把握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。依据新课程理念的要求，教学重点应当是引导同学学会学习。因此，在教学中我注意引导同学自己动手操作，从操作中把握方法，发觉问

2、题，解决问题。 一、动手操作，拼一拼，摆一摆，制造性的使用教材 在教学中，我让同学动手操作，分别用三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向同学渗透旋转、平移的方法，小组沟通操作中的发觉，让同学体验和感知三角形面积公式的推导过程。在操作和沟通的过程中，同学表现了深厚的爱好，个个都很乐观、很投入地动手操作，极大调动了同学思维活动。同学真正成为了学习的主体。 二、引导同学发觉问题、思索问题，培育合作精神 在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？同学经过比较、探讨发觉，得出三

3、角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。使同学在争论中发觉问题，解决问题。培育了同学的合作精神。 三、应用公式解决生活中的实际问题 新课程特别重视同学在活动中的体验，强调同学身临其境的体验。让同学运用所学三角形面积公式解决实际问题。使同学尝到应用学问的欢乐，同学学得仔细，开心。 四、反思课堂教学 我感觉：在探究三角形面积计算时，让同学用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级沟通。同学用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。同学对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。这样供应材料思维

4、含量低，不利于呈现学问的生成过程，缺失了同学主动查找材料的过程，影响同学解决问题策略意识的培育。这样的操作是肤浅的，没有起到促进同学建构学问的作用。 基于以上思索，我想下一年再教学这一内容时，我想引导同学自己查找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新奇的、同学自己发觉的方法消失。假如是同学自己想方法探究发觉的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会特别深刻。这种不依靠老师示意、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，同学经受了主动建构的过程，这才是有价值的探究。 三角形面积的计算教学反思2 三角形面积的计算这节学问是在同学已经把握平行四边形面积的计算以

5、及平移等学问与力量之后学习的。为了能充分地调动同学的学习乐观性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，因此在设计这节课的时候，我是这样构思的： 一、运用跃进式提问引入情境教学。情境教学，是指老师运用直观形象的详细材料，创设问题情境，设障布疑，激发同学思维的乐观性和求知需要的一种教学方法。首先在复习这一部分我出示两个一大一小的三角形让同学比较，两个三角形的面积谁大谁小，这是一目了然的，每个同学都能回答。然后进行跳动性提问：“大多少”？这种简捷的跃进式提问，剧烈地激发了同学的探究心理，很快便产生期盼学习的最佳心理状态，去引导同学探究新课。此时，所面临的问题的实质，就是求两个三角形的面积各是多少？由此引

6、出了这节课的课题：三角形面积的计算。 二、以动激趣，揭示三角形面积的计算方法。动手操作，一方面可以为同学架起由感性熟悉到理性熟悉的桥梁，关心理解和把握新学问；另一方面，丰富的情感体验可把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，转变同学消极被动的学习局面。同学在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的学问基础，直接将平行四边形剪成两个全等三角形来进行三角形面积计算的思路，比用两个全等三角形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被同学接受。因此，我转变了教材用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的方法，而是先在复习部分利用手中已有的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求

7、？使同学回顾起平行四边形的面积。然后老师边说边画对角线进行演示，将这个平行四边形沿着对角线把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应当等于底乘高除以。这样，用不到几分钟的时间，就揭示了三角形的面积算法。动手操作，创设情境，详细形象且具有直观的特点，使知觉和思维变得更直接、更快速、更深刻，从而获得胜利的乐趣。 三、多方验证，创设探究性问题的情景。情景教学的一个特长是设障布疑，鼓舞同学去探究，在此基础上引导同学训练思维的敏捷性和深刻性，以培育同学的力量。为此，我接着引导同学深化验证活动。用沿着平行四边形对角线剪出两个完全一样的三角形，得

8、到了三角形面积计算方法，这一方法对用“底高”计算三角形面积是否牢靠？我顺势引导，进行深化质疑。三角形有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，用“底高”这个方法是否适用于全部三角形面积的计算呢？从而将同学的思维活动推向一个新的高潮。这时，又让同学运用已有的各种学具进行摆布、操作，这样同学学到的不只是公式本身，而是动手操作的力量，极大地调动了同学的参加意识，产生了剧烈的心情感染，学习气氛特别深厚。 综观整节课的课堂教学，注意了培育同学的动手操作力量与分析推理的力量；同时激发了同学应用所学学问解决实际问题的力量，进展同学的空间观念。同学真正的成为了学习的仆人，真正的把握了学习的主动权。但是，通过本节课

9、也看到了老师需要努力的方向。譬如由于比较紧急而导致教态不自然或教学中间环节有遗漏等现象。虽然今后的教育道路还很长，但我现在就会努力，每一节课都会与我的同学共同成长。 三角形面积的计算教学反思3 这节课，是在同学学习了平行四边形面积计算，初步了解了转化与平移的数学思想的基础上进行学习的。教学中，我重视让同学动手操作，鼓舞、引导同学以小组合作的形式，通过操作、争论、沟通等方式，探究三角形面积的计算方法，得出计算公式，同学在师生、生生及小组间的互动中解决了问题，获得了学问，体验了胜利。课堂教学取得了良好的效果。 三角形面积的计算，对于十岁左右的儿童来说，空间观念是从阅历活动的过程中逐步建立起来的。鉴

10、于此，这节课我采纳了通过实践操作组织教学，通过大胆放手，让同学在猜、剪、拼、想、议中学习数学，在同学动口、动手、动脑中讨论数学，在自主、自由中“进展”数学。 1、激发求知需要 创设情景，通过由长方形花坛面积过渡到三角形花坛的面积，让同学猜想三角形花坛的面积如何计算，唤起了同学的求知欲，引发同学的学习爱好，这不仅符合同学的认知需要，进展了共性，而且让同学怀着奇怪心进入自主的对新学问的探究活动中去。 2、培育合作沟通的合作意识 这节课一系列活动的设计给了同学对新知探讨充分的合作沟通的时间和空间，让同学通过实际操作和小组争论尽情地表现、进展自己，充分体现了老师是课堂教学的指导者、合的作用。我供应了多

11、次同学沟通的机会：把学具三角形转化成学过的平面图形、争论转化成的图形与原三角形的关系等。同学通过相互关心、分工合作、相互激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，同学学会了沟通，充分发扬了教学民主。 3、培育实践力量 一位教育家说过：“儿童的才智就在他的手指尖上。” 因此，课堂教学必需为同学供应更宽阔的创新舞台和时空，顺着同学的思路，让同学在亲身实践的过程中感悟学问。动手操作的过程，是同学手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让同学多种感官参加学习活动，不仅能使同学学得生动活泼，而且对所学学问能理解得更深刻，记忆得更坚固，还有利于进展同学的思维，培育同学的创新精神和实践力量。假如把推导三角形

12、面积公式这一环节照本宣科，同学也能理解，但只是按部就班，谈不上对同学创新精神和实践力量的培育，因此本节课在教学思路上重视对同学的学法指导，淡化老师教的痕迹，突出同学学的过程。让同学自己去发觉和概括三角形的面积公式，使同学在拼剪的过程中体验学习的乐趣。为了达到这一目的，先让同学独立操作，分组合作探究，从不同的角度进一步验证得出结论，初步概括出三角形的面积公式，这样采纳了剪剪拼拼、操作争论的方法，找到了三角形如何转换成长方形、平行四边形的方法，为图形之间的关系架设了桥梁，使学问融会贯穿。 4、鼓舞自主探究 本课在进入新授时没有根据传统的方法灌输给同学三角形的面积公式，而是同学在实践操作后，自主得出

13、结论，由学习中的问题，产生了思维火花的碰撞，通过不同的剪拼方法，殊途同归都能达到推导出三角形面积计算公式的目的，深化了数学学问的理解，这里较好地渗透了归纳、概括等数学思想。同学从自己的“数学现实”动身，在老师的启发诱导下自己动手、动脑“做数学”，用操作、观看等，获得体验，并作类比、分析、归纳，逐步达到数学化、严格化和形式化。 5、不足之处 但我觉得，整节课还存在许多有待改进的地方：如在摆拼转化图形时没有出示一些没有完全相同的三角形让同学摆拼；量度红领巾时没有充分让同学去量度。另外，在课本的练习中，有这样的一道题： 已知三角形的面积是36平方厘米，底是8厘米，它的高是多少厘米？ 在作业时同学答案

14、五花八门：3628、36-82、1628 ，甚至有同学对此题束手无策。这可能与未处理好教学目标与同学探究力量之间的关系有关，部分同学对三角形与转化后平行四边形之间的联系浮于表面，还没有更深化的理解。要解决好这样的问题，在今后的课堂教学中还有待于我不断地思索和探究。 三角形面积的计算教学反思4 在这堂课中，我依据教学学问结构、特点、教学任务和教学目标，创设了在操作中学，研讨沟通中学、探究发觉中学等自主学习方法与活动。使同学在拼一拼，摆一摆等实践活动中尝试失败与胜利，在研讨沟通、倾听、评价中自主学习，和谐进展。本节课中，尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有肯定的难度，但是由于将解决三角形面积

15、计算（新问题）置于已学图形面积计算(旧学问)这个“背景”之中，同学已有的学问阅历被“激活”，因此就能够在磕磕碰碰的探究中主动完成认知的建构，把直角三角形、钝角三角形的面积计算，分别同化到已有的长(正)方形、平行四边形面积计算的学问结构中去。 详细做法如下： 1、 这节课我采纳了通过实践操作组织教学，通过大胆放手，让同学在猜、拼、想、议中学习数学，在同学动口、动手、动脑中讨论数学，在自主、自由中“进展”数学。 2、培育实践力量：动手操作的过程，是同学手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让同学多种感官参加学习活动，不仅能使同学学得生动活泼，而且对所学学问能理解得更深刻，记忆得更坚固，还有利于进展同

16、学的思维，培育同学的创新精神和实践力量。本节课在教学思路上是淡化老师教的痕迹，突出同学学的过程。让同学自己去发觉和概括三角形的面积公式，使同学在拼的过程中体验学习的乐趣。为了达到这一目的，先让同学独立操作，分组合作探究，从不同的角度进一步验证得出结论，初步概括出三角形的面积公式，这样采纳了拼一拼、操作争论的方法，找到了三角形如何转换成长方形、正方形、平行四边形的方法，为图形之间的关系架设了桥梁，使学问融会贯穿。假如把推导三角形面积公式这一环节照本宣科，同学也能理解，但只是按部就班，谈不上对同学创新精神和实践力量的培育，也就没有了同学的创新和实践。因此，课堂教学必需为同学供应更宽阔的创新舞台和时

17、空，顺着同学的思路，让同学在亲身实践的过程中感悟学问。 3、实现合作互动：这节课一系列活动的设计给了同学充分的用眼看、用耳听、用嘴说、用脑想的时间和空间，让同学尽情地表现、进展自己，充分体现了老师指导者、合的作用。我供应了多次同学沟通的机会，同学们可通过相互关心、分工合作、相互激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，同学学会了沟通，充分发扬了教学民主。 不足之处： 例如：在其次次操作活动中，参加面不够广，部分同学手中拿着两个三角形无从下手，不知如何进行转化，在推导验证过程中也只是被动地接受。假如让他们充分地操作体会，时间又不允许。如何解决这样的冲突，也是我们需要反思的问题。 三角形面积的

18、计算教学反思5 三角形的面积计算这节课的内容是在同学把握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导同学通过三角形面积公式的推导去理解和把握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。因此我认为教学重点应当是引导同学学会学习（比如渗透转化的思想和方法）。因此，在教学中我注意引导同学自己动手操作，从操作中把握方法，发觉问题，解决问题。 为了达到这个目标，我设计了三个同学的学习活动。 一、动手操作 尝试转化。 在教学中，我让同学动手操作，但是并没有直接让孩子用两个完全一样的三角形去拼，而是给了它们一个装有不同的三角形的学具袋，让其选择材料尝试转化，目的是

19、看同学能否想到不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，调动同学思维活动，让同学真正成为学习的主体。同时在操作中向同学渗透旋转、平移的方法。 二、引导同学发觉问题、思索问题，汇报关系。 转化成学过的会求面积的图形，这只是学习的第一步，发觉转化后的图形与原三角形的关系，才能使三角形面积公式的消失水到渠成自然而然。所以，在这个环节，我给了他们充分的独立思索时间和小组沟通的时间。 三、得出结论，总结公式。 假如同学能在其次个学习活动中把功课做足的话，自己总结写出三角形面积公式是不成问题的，但是不是有没有理解透的，所以我又追问三个问题：“为什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“对于这个公

20、式还有疑问吗？”包括让孩子回头想并口述整个推导过程，都是为了让同学加深理解。 教学反思： 反思整个环节，我感觉虽然同学动手操作了，但多多少少还是有点牵着同学鼻子走的意思，没有更多的猜想和制造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。缺失了同学主动查找材料的过程，影响了同学解决问题策略意识的培育和对学问的建构。 基于以上思索，我想再教学这一内容时，能不能引导同学自己查找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新奇的、同学自己发觉的方法消失。假如是同学自己想方法探究发觉的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会特别深刻。这种不依靠老师示意、

21、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，同学经受了主动建构的过程，这才是有价值的探究。 三角形面积的计算教学反思6 三角形面积的计算这一节，是以上一节课所学的“平行四边形面积计算公式”的推导方法为基础，应用“转化”思想让同学动手操作，归纳推理，从而得出三角形面积的计算公式。从课本中的推导过程看：把两个完全一样的三角形与拼成一个已学过的图形（平行四边形），再找出其中一个三角形与拼成的图形之间的内在关系，得出了三角形面积的计算公式，这无疑是一种好方法，便于同学理解和把握。我根据课本的思路，在探究三角形面积计算时，让同学用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级沟通。同学

22、用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。从表面上看，同学动手操作了，实际上同学只是被老师牵着鼻子走。同学没有主动地思索，没有猜想和制造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。课后我认为这样的操作是肤浅的，没有起到促进同学建构学问的作用，不利于呈现学问的生成过程，缺失了同学主动查找材料的过程，影响同学解决问题策略意识的培育。 我想时间假如能回到上节课，我将会引导同学自己查找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新奇的、同学自己发觉的方法消失。假如是同学自己想方法探究发觉的三角形的面积计算方

23、法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会特别深刻。这种不依靠老师示意、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，同学经受了主动建构的过程，这才是有价值的探究。 三角形面积的计算教学反思7 三角形的面积计算，是在同学把握了平行四边形面积计算的基础上教学的。同学已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。因此，本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个同学供应思索、表现、制造的机会，使他成为学问的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践力量。 在推导三角形面积计算公式时，通过小组合作，让同学用两个完全一样的三角形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后引导同学思索争

24、论：三角形与你拼成的平行四边形有什么联系？引导同学发觉每个三角形的面积是平行四边形的一半。通过实践活动，同学亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，知其所以然”， 在活动中进展，学得主动、扎实，思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。 在本课教学中，也存在一些不足之处，个别同学没有预备学具，不能动手操作，个别学困生手中拿着三角形无从下手，不知如何进行转化，在推导验证过程中也只是被动地接受。 三角形面积的计算教学反思8 胜利之处: 在本节课教学中，我引导同学发觉问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让同学自己探究计算方法，同学通过独立思索，小组沟通争论，经受与他人

25、沟通的过程，培育同学思维的独立性和敏捷性。同时，我让同学用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使同学在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。在教流过程中让同学感受到集体的才智是无穷的，懂得观赏别人，能够取长补短。 不足之处: 我发觉同学动手的力量非常有限，有的同学干脆就是坐着，无从下手，有的同学只是仿照其他好的同学一起动手。用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形和用三角形的中位线剪拼后成为一个平行四边形。从表面上看，同学动手是在操作，可实际上同学只是机械地拼一拼，没有感受到这样的操作是为什么，学后只做了一次“机械的操作工”而为什么要这样去动手，同学却不得而知。看来,在今后的教学中,

26、在同学小组合作,动手操作时,老师必要的引导是不行少的. 三角形面积的计算教学反思9 三角形的面积计算这节课的内容是在同学把握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导同学通过三角形面积公式的推导去理解和把握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。依据新课程理念的要求，教学重点应当是引导同学学会学习。因此，在教学中我注意引导同学自己动手操作，从操作中把握方法，发觉问题，解决问题。我感觉：在探究三角形面积计算时，让同学用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级沟通。同学用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地

27、推导出三角形的面积公式：s=ah2。从表面上看，同学动手操作了，实际上同学只是被老师牵着鼻子走。同学没有主动地思索，没有猜想和制造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。 这样供应材料思维含量低，不利于呈现学问的生成过程，缺失了同学主动查找材料的过程，影响同学解决问题策略意识的培育。这样的操作是肤浅的，没有起到促进同学建构学问的作用。 三角形面积的计算教学反思10 数学课程标准中指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，老师应当让同学在详细的操作活动中进行独立思索，发觉问题、提

28、出问题，并与同伴进行沟通。几何初步学问的教学，要求老师引导同学通过观看、测量、拼摆等试验活动，达到把握图形特征和面积计算的方法，培育同学的空间观念。根据这一教学理念，在三角形面积的计算整个课堂教学过程中，我实行了操作、争论、讲解、归纳的方法，让同学既把握三角形面积计算公式的推导过程，又学会运用转化的思想方法探究规律，从而培育同学应用旧学问解决新问题的力量。详细表现在以下几点： 1、创设问题情境，激起同学探究欲望。 教学一开头，先复习了平行四边形的面积公式及计算，并让同学说说平行四边形面积公式的推导过程。然后老师拿出两个大小不一样的三角形，问：这两个三角形哪个面积大？同学明显能直接看出哪个三角形

29、的面积大，接着老师跳动性地提出问题：“大多少？”激起同学探究的欲望，让同学主动提出必需先算出三角形的面积，自然而然地引入课题：三角形面积的计算。 2、加强同学动手操作、合作沟通。 新课程标准中要求同学尽可能多的参加学问形成的过程。因此，教学中不能只通过简洁的试验观看就说明每种图形的计算方法，老师要擅长创设讨论问题的情境，充分利用和制造条件，引导同学在参加讨论学问的形成过程中，自己想问题、寻方法、得结论。三角形面积公式的推导，是适合同学探究的学习材料，因此，本堂课我设计了两个试验来探究三角形面积的计算方法。试验一：让同学把长方形和平行四边形剪成两个完全一样的三角形，思索并分析三角形面积与原来图形

30、面积的关系，同学发觉一个三角形的面积是原来长方形或平行四边形面积的一半。试验二：要求同学动手做试验，在每个方格表示1平方厘米的方格纸上剪出两个完全一样的三角形，用这两个三角形拼拼试试，让同学动手操作时，一方面启发同学把三角形转化为已经会计算面积的图形，另一方面引导同学主动探究三角形与所拼成的平行四边形之间有什么样的联系，并通过填表、观看，发觉规律，找出面积的计算方法，这样同学在理解的基础上把握面积的计算公式，制造思维也得到了很好的进展。 3、运用多媒体技术，激发同学学习爱好。 在同学动手操作把两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形时，先让同学自己说说是怎样拼的，然后用计算机动态演示拼的过程

31、，“重合、旋转、平移”，使同学直观地感知平移和旋转的含义及其对图形的位置变化的影响，充分调动了同学的学习爱好，进展了同学的空间观念。在练习设计中，让同学观看、比较两个三角形的面积是否相等，然后把其中一个三角形的顶点在平行线上移动，使同学清晰地看出，等底等高的三角形外形不同，但是面积都相等，运用了多媒体技术能有效地化静态为动态，化抽象为详细，化难为易。 总之，在课堂教学中，老师要真正地把制造还给同学，使课堂焕发生命力，才能让教育成为布满才智的事业，才能有效地使同学学会学习，学会进展，同学制造。 三角形面积的计算教学反思11 三角形的面积计算是学校数学北师大版教材第九册第2526页的内容。 这节课

32、是围围着“通过同学发觉三角形面积与已学图形面积之间的联系，自主探究三角形面积计算公式的推导过程，激发同学学习数学的爱好，不断体验和感悟学习数学的方法，使同学学会学习”这个教学重点绽开的。 在教学过程中留意从每一个微小之处着手关怀和爱惜每一个孩子。如揭示课题后，我便对同学进行调查：哪些同学知道三角形面积的计算公式；哪些同学不知道三角形面积的计算公式；再有就是有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了了解同学的学问基础，从而关心他更好地完成学习的过程。总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。 在教学过程中注意多媒体课件的应用。如在同学自主探究的过程中，将

33、两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形和钝角三角形）通过平移、旋转拼成我们学过的正方形、长方形和平行四边形的过程中采纳多媒体课件的直观演示，让同学在脑海中形成直观表象，能让同学进一步理解三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的一半。对同学自主推导三角形的面积公式起到了事半功倍的效果。 在教学过程中还要关注学困生，无论是在自主探究过程中，还是在公式的应用中，都应对学困生进行个别辅导，让他们理解三角形面积的推导过程，并能用数学语言进行描述。计算三角形面积的时候为什么要除以2，让他们进一步加深印象。只有这样我们的教学才能面对全体同学，让他们都有进步。 三角形面积的计算教学反思12 三角形面积的计算这节内容是在同学已初步把握了平行四边形、三角形特征、长方形、正方形的面积计算方法，以及初步熟悉图形的平移、旋转等基础上进行教学的。为了使同学轻松地投入到学习中，激发同学学习爱好，真正把握本节学问，我在设计这堂课时是这样构思的。 一、导入环节 我从同学最熟识的平行四边形入手，通过复习平行四边形的面积推导公式，为探究新知作了很好的铺垫。同时直接引出本节的课题：三角形面积的计算。 二、观看图片、提出问题 出示课本三角形图，先让同学观看每个三角形的外形、底和高各是多少？争论“图中涂色三角形的面积各是多少平方