初中语文人教九年级上册《关雎》教学设计

1、关雎教学设计教学策略关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(中国诗史)。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识诗经在中国文学史上的重要地位。另外还应引导学生多读多背诗

2、经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。 课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。知识目标 1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3反复朗读，直至成诵。能力目标 1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。培养学生健康的爱情观念。教学重点 1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。教学难点 1.学生抓字词解读，分析淑女和君子的美好形象；培养学生健康的爱

3、情观念。教学方法 1朗读法 2点拨讨论法 3，品读法教具准备 多媒体课时安排 1课时教学过程一.投石问心路“咱们上课前先聊一会，谁来跟我聊聊？” “你想跟我聊什么呢？” 二.品词识真味1、“这是一首的诗” 朗读、正音后， “你们都从内容角度看，那从时间的角度看呢？” 古代爱情诗2、“诗中的君子是什么样的人？”“诗中的淑女是什么样的人？”“君子是品德高尚的人。” “淑女是指文静的女孩子。”3、“这是2600年前的君子淑女，我们从文中来看，他们什么样的人呢？”“看看诗中怎么写淑女的？”“窈窕。”“什么意思呢？”在孩子们理解的基础上明确，窈，深；窕，幽。深而幽，幽而静，由此获得淑女第一个特点：文静。

4、“写淑女还有哪些动词？”“流”“ 采”“芼”孩子们很快找出。“淑女在做什么？” “从这些事情可以概括出淑女的什么特征？”，很容易获得淑女的第二个特点：勤劳。“女子大把大把采摘荇菜，再精心选择？这像是在做什么？”“像在采茶。”一女孩子答到。“不错，采茶也是这样，这一过程好比是什么过程呢？”“选心上人。”“选配偶。”一个“好比”悄然中打通了比兴渠道，一些孩子羞涩地回答。“选择配偶时先会遇到很多人。”“这叫广交朋友，虽然朋友多，但淑女并未轻易作出选择，从这个挑选过程看出她对待爱情怎样呢？”淑女的第三个特点：理智，或谨慎。“原来淑女是文静、勤劳，对待爱情是理智的，那我们来看看君子，4、写君子的句子有哪

5、些？”“君子求到淑女没有？”“没有。”“再求没有？从哪里可以看出来？”“琴瑟友之。”“对，友，是亲近的意思。这里看出君子是一个怎样的人？”“对待爱情执着，坚持。”“执着？当今有些大学生在楼下点蜡烛下跪求爱，对方不答应就不起来，这是不是执着呢？”“我们看君子是怎么做的？” “在想”“在思念”“寤寐思服”“悠哉悠哉，辗转反侧”“悠是什么意思呢？”“想，思念。”“原来君子追求不到，就在一个人在想啊想啊。这看出君子之爱是怎样的呢？”“不打扰对方”“理智”“尊重”孩子们的理解渐进深入， “悠哉悠哉”“想啊，想啊” 教师引领孩子们反复吟诵，体悟，仿佛自己就是那辗转反侧夜不能寐的男子。“追求而不得，不能安睡

6、，只好想办法，他想到了吗？”“想到琴瑟友之。”“那用这一招能成吗？追求到了吗？”“求到了”“钟鼓乐之”“看来这是绝招，既然弹琴鼓瑟是绝招，为什么不一开始追求就用，却还是寤寐思服呢？”“他开始没想到。”“他很自信，以为能求到。”“一开始就弹琴鼓瑟，显得很冒进，会留下不好的印象。”“君子想知道女子是不是真淑女，先试探。”“还没有其他原因呢？”“会不会一开始没追求到才去学的。”“君子非常喜欢淑女，为了追求到她，就去学弹琴鼓瑟。”“哦，原来是为了求得，想尽办法，就去学习，去提高。现代一些男人也学习，学习游戏，学习麻将”君子之爱是执着的，是尊重的；君子为了爱去学习，为了爱提高自己。“君子为了淑女去学习弹琴鼓瑟，说明了淑女什么？” “高雅”“很有情趣”孩子们轻松回答。大家在诵读中再次整体回味，似乎淑女亭亭眼前，君子谦谦于侧。.授鱼不忘渔“今天学这首诗用了一个方法，叫关键词演绎法。”四、“我们回头来想想，为什么要学这首诗？学这首诗对我们有什么帮助呢？”让我们再一次和孩子们一起复习诗经中这首冠首之作：五、小结“诗