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文档简介

1、周亚夫军细柳教学设计成都市石室联合中学 谷婉秋教学目标：1、激发学生学习兴趣，引导学生梳理故事情节，把握文章的内容，掌握重点字词的用法2、完成情节结构的思维导图，了解层层铺垫的情节安排特点。3、引导学生初步了解矛盾冲突对表现人物的作用4、理解周亚夫“真将军”的形象，感悟人物精神教学重点：了解层层铺垫的情节安排特点教学难点：引导学生了解矛盾冲突对表现人物的作用一、导入新课这篇文章文末写道：“既出，群臣皆惊”，请问到底发生了什么，让见多识广的大汉群臣都震惊了呢？二、教学环节（一）理情节假如西汉时就有微信，有一个随行人员发朋友圈现场直播发生的事情，那会是什么样子的呢？出示朋友圈示例：1、小组交流合作

2、假如你是皇帝身边的一位随行官员，请用微信朋友圈的形式来现场直播让你感到震惊的地方。要求：小组合作，每组选取一处让你震惊的情节来写。写完之后，可以在朋友圈下面，以现场其它官员、细柳营士兵、不在场的人等不同身份对这件事发表评论。忠实原文，发挥合理想象，尽量还原现场。2、小组全班交流。交流过程中，教师注意纠正学生理解原文出现的偏差，尤其是一些字词句子的点拨、一些关键细节的强调。预设：亚夫传言开壁门 使使持节诏将军 按辔徐行 亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜。”中的揖和拜的礼节 天子改容式车等根据交流，教师引导学生完成本文的情节结构思维导图（二）析手法，品人物再次观察情节结构思维导图，我们发现，其实整篇文

3、章实际上是两个人物的几次交锋。天子想入营，但周亚夫却接连说不，设置障碍，这就构成了激烈的矛盾冲突，而且随着情节推进，冲突一步步地升级。人物的性格特点常常就在矛盾冲突中凸显出来。（学生活动）列出汉文帝和周亚夫在一次次的矛盾冲突中的不同反应，分析两人有没有态度上的变化。梳理两人几次矛盾冲突时的不同言行举动，不难发现，周亚夫一直都坚守原则，丝毫不让，以不变应万变，而汉文帝的态度却不断发生变化。汉文帝最初因为天子身份和霸上棘门劳军的经历，有一些倨傲，但是随着冲突的一步步升级，对周亚夫的态度却越来越恭敬。2、为什么作者要用这么多笔墨来反复写两人的矛盾冲突，并且细致地描写了汉文帝的态度变化？写汉文帝，实际上是运用了侧面描写的方法，从侧面来衬托周亚夫这一人物。随着对周亚夫的了解，汉文帝心里受到的冲击震撼越大，越来越体察到只有这样的将军和他打造的军队，才是国家的坚强屏障。汉文帝的态度变化，有力地从侧面表现了周亚夫这一人物形象，使周亚夫治军严谨、恪尽职守、刚正不阿的形象在不断的矛盾冲突中，鲜活丰满地出现在人们面前。矛盾的不断升级，正是在为周亚夫的出场作出层层铺垫。试想一下，如果缺少了这些铺垫，文末汉文帝的感叹：“嗟乎，此真将军矣。”就会显得矫情许多。三、总结本文通过两个人物的几次矛盾冲突，运用侧面描写的方法，层层铺垫，生动鲜活地塑造了周亚夫这一“真将军”的形象，具有很高的文学价值，是史记中写人

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