初中语文人教八年级上册蒹葭教案

1、蒹葭教案一、导语设计： 爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许。”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。今天我们要一起欣赏另一篇佳作蒹葭。二、初读，感受诗歌的音韵美（一）感受诗歌的音韵美1.简介诗经的艺术特点.诗经是我国的第一部诗歌总集.句式以四言为主,常采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。为了获得声韵上的美感，诗经中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。2“诗非读不能品也”，首先，让我们听一遍配乐朗诵。要求学生在听的过程中结合介绍的关于诗经的艺术特点，体

2、会蒹葭的音韵美。3.自由读后，思考讨论，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的?明确：音韵美表现在以下几个方面： 基本句式是四言。 采用叠章的形式。 押韵。小结；蒹葭四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句，回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。4.齐读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。（二）整体感知1请同学们结合注释疏通诗歌的基本意思。2概括这首诗的主要内容。学生分四人一组讨论后，明确：蒹葭是一篇美丽的情歌，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。三、听读，想象诗歌的画面美王维的作品被誉为“诗中有画，画中有诗”。蒹葭同样也充满了浓浓的诗情画意,下面,再听读诗歌

3、,大家边听边想象,看看脑海中会有怎样的画面?1.配乐朗诵，学生闭目自由想象。2.小组自由讨论、沟通、交流3.学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。示例：金秋时节，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾蔼迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯蹴水畔，他热烈而急切的追寻心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。4.小结：刚才大家精彩的描绘，

4、再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，的确是诗中的精品呵.四、再读,体会诗歌的情感美1古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因

5、其丰富的情感而精妙华丽。让我们再齐读诗歌，看看这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？明确：（1）思念向往。 ( 通过诗人的上下求索)（2）执著、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？）“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找，足见其执著、坚贞不渝。（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？）“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“

6、在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅失望啊全诗寄托了诗人细腻、丰富而复杂的情感，这也展现出全诗除了具有音韵美、绘画美外，还具有情感美。2.同学们感觉主人公是一个怎样的人呢？小结：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。小结：任山重重，任水重重，难阻亦重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，也许他终于得见伊人面，终成所愿，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人

7、公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。3.让主人公千辛万苦执著追求的 “伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，大家为什么觉得她就是美丽高洁的？明确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。（蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。被兼葭露白，秋水澄明的景致烘托出来的。）4.这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？（心爱的事业，可贵的亲情，纯洁的友情，

8、美好的理想，自由，还可以是一个尽善尽美的境界。）小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。5.下面我们共同来欣赏邓丽君演唱的在水一方，这首歌是台湾作家琼瑶根据蒹葭改编的。（渺远迷茫，缠绵感伤的意境和反复吟唱的形式，精华部分保留下来。五、拓展延伸 蒹葭如一阵微风，一丝轻烟，飘然拂过有几千年历史的中国诗坛，为它注入了精灵般的诗魂，到了二十世纪二十年代，中国诗坛上又出现了一首和它有异曲同工之妙的抒情诗戴望舒雨巷（师播放配乐诗朗诵，简单介绍此诗的创作背景。请同学们思考：此

9、诗为什么被称作是现代的蒹葭？六、结束语：从蒹葭）到雨巷这些优美的诗歌以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了多少美丽与诗意。让这些诗歌滋润我们的心田，净化我们的心灵。或在追寻的路上，我们热烈地期盼追寻美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望是以慰藉我们敏感的心灵，内心深处炽热的执著足以温暖我们无悔的青春七、板书设计：蒹葭音韵美 意境美 画意美 伊人美至纯至美八、课后反思：1这节课的设计，主要是通过“读”来贯穿全文的学习，少了一些不必要的分析讲解，带领学生走进文本，赏析文本，进而去拓展文本，在传授知识的同时，注重他们能力的培养和价值观的渗透，使学生在学习中获得良好的情感体

10、验。2在教学过程中，适时运用多媒体，以学生所喜爱的歌曲为切入点，恰当地渲染了深秋凄凉的气氛，烘托出主人公当时所处的清冷环境，体现了课文隐藏的情感，缩短了教材与现实生活的距离。便于引发学生的学习兴趣，有利于课堂上创设优美意境，激发学生的审美情趣。资料助读：所谓伊人者.乃在水之一方.上下求之而皆不可得.然不知其何所指也. 闲闲一笔.不仅消解了上述诠释的权威性.也给的多元解读另辟了一条蹊径.朱熹. “在水一方 说的就是“距离 .而且.两个端点之间并非一条直线.而是水.阻挡牛郎织女的银河不也是另一种“水 么?窃谓诗的美感一多半便是缘于这“距离 的营造.如果“伊人 近在眼前.唾手可得.真的还能兴起美感和追求的冲动么?写“距离 只是第一层.接下来的“溯回从之.道阻且长 .则是写求索过程的艰难.惟其艰难才乐此不疲.“过程 的终点是“结果 .可一旦有了“结果 .会怎样?加缪的“西西弗斯神话 .其所有的悲壮和崇高正来自于石头推到山顶又会落下来.“宛在水中央 的“宛 字极妙.不仅渲染了一种“可望而不可即 的朦胧意境.也附带让这“结果 永远地悬置起来.成了钱钟书所谓“