初中语文人教八年级上册生于忧患 死于安乐

1、生于忧患 死于安乐教学目标： 通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;2.熟读成诵，增强文言语感;3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。教学过程：导入新课1、“鱼，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文生于忧患，死于安乐。2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。(作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟

2、子讲学游说言论的记录，与大学、中庸、论语合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)自渎课文，检测生字词等预习情况。1、给生字注音并解词。畎(quan)亩：田间水沟付说(yue)曾(zeng)益：增加胶鬲(ge)拂(bi)士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂(fu)乱：违反、阻挠2、写出文中三个通假字的本字和意思。曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺拂：同“弼”，辅佐，辅弼3、词类活用。劳(形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿)空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动)心忍(使.坚韧)性行拂乱(使.受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)入则、出则(动词活用为名词，国内、

3、国外)4、古今异义词。举于版筑之间(今义：建筑、修路古义：捣土用的杵)举于士(今义：士兵古义：狱官)一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)熟读课文理解分析第一段(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市)(二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个著名历史人物)生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶;后来都干出了一番大事业。师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生

4、活状态吧!农夫面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工辛苦的体力劳动;鱼盐贩子辛苦奔波，社会地位低;囚犯徘徊在生死边缘;隐士生活清贫;奴隶失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)生：他们生活艰苦，经历了磨难。师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就) 、理解分析第二段(一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳

5、、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)(二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。生：动心忍性，曾益其所不能。师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是生：(必先)苦其心志，行拂乱其所为。师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿 空乏 拂乱动心忍性 曾益不能)(三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括?生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。师：咦，是不是与上一段意思一样啊?这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。师：严格地说，第一段是以事例为议论

6、的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证 )、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。(关键字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患)(一)、师：能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段?生：不能，因为这里还写到了国家。师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。(板书：由人到国)有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联?人处困境方能奋发，生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。师：横批呢?生：生于忧患，死于安乐!(板书：生于忧患，死于安乐)师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患，而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。(请学生讲，教师指导、点拨。关键字：生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。)五、 教师简单归纳本文写法上的特点。四、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该