初中语文人教七年级上册《散步》教案 四川省隆昌市圣灯镇中心校 金菁

1、散步教学设计隆昌市圣灯镇中心校 金菁教学目标: 1.梳理脉络，概括大意。 2.朗读文本，结合数字2、3、4，体会三代人间的温情。 3.品析文本，学习环境写景的作用。教学重难点: 1.重点:借助数字2、3、4，深度体会生命的重量和亲情的分量。 2.难点:品味景物描写，掌握环境描写的作用。教学过程:一、回顾导入，引发兴趣。史铁生在秋天的怀念里用生命的遗憾告诉我们“子欲养而亲不待”，亲情总在不经意间从指缝中偷偷溜走。往往最平凡的小事中沉淀的是浓浓的关心和不舍，今天我们一起走进散步，感受一家四口的别样亲情。二、初步感知，理清脉络。接下来请同学们自由阅读文章，快速结合记叙文中对事件的要求找到文中的起因、

2、经过、结果。三、重点研读，把握情感。作者十分巧妙地把自己的情感融入了2、3、4这三个数字中，请结合文章内容，细心找一找，小组讨论这三个数字分别代表什么？蕴含了作者什么样的情感？两对母子关系，两个母亲，两个儿子，两个后背，两条路径，两个选择。结合选句，指导朗诵。首先来看看“我”与母亲二人，课文哪些段落具体写到了“我”与母亲？（2、3）今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。两个“太迟”，总，熬作者对亲人随时可能逝去的担忧、不舍、难过。母亲愿意去散步吗？本来不愿,后来答应了，为什么?她老了，身体不好。 我说要多走走。作为一个

3、儿子，我希望自己的母亲能多活些时日，我不想那么快就要与母亲做生命旅程最后的道别，我还想多留她一会儿，哪怕只是微不足道的一点努力，我也相信它是有作用的。母亲理解我的想法吗？母亲也不想那么快就与我告别，为了多些时日，愿意为了儿子挺着枯槁的身体，努力地多活些时日。这是我与母亲的爱。散步的过程顺利吗？有分歧，出现了两个选择。母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。这时我的妻儿出场了，他们也是一对母子，此时三代人正式出场完毕。我作为中坚力量，我如何看待这场分歧，我的心理活动是什么样的？在文中找一找。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。两全，拆散，不愿意。

4、不愿拆散但终将被拆散。我的儿子是什么反应？从儿子的话语分析出童言无忌，小孩子无法理解生命离别前的沉痛，这也是我作为中坚力量需要考虑和照顾到的部分。但是我的最终决定是什么？“委屈”儿子，看出疼爱，但选择了即将做生命告别的母亲。大路平顺，母亲的生命已经极其脆弱，稍微一点磕碰就可能驾鹤西归，而我不能让我的母亲去冒这样的风险。最后母亲选择了什么？母亲仅仅是疼爱孙儿吗？母亲体会到了我的难处，我也成为父亲了，不再只有她这一方的爱与责任，母亲不仅仅选择了对孙子疼爱，更是选择了体谅我。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。就这样，我们在初春的田野上见到了一副散步

5、图，两对母子，两个肩膀，三代人。我背着我的母亲，妻子背着儿子。对于妻子而言，她也是一位母亲。妻子如同当年母亲对我一般，背着年幼的儿子，细心呵护着他，容忍他成长中的脆弱。在生命的长河里，三代人的散步图，仿佛就是流动的爱与责任。从前你背着我走在生命的旅途上，今天就让我背着你，为你撑起生命旅途最后时光中的爱与温馨。品味景物描写，把握环境作用。细心的同学一定发现了，这篇课文除了写三代人爱与责任传承的散步故事，还写了什么？仅仅只是单纯叙事吗？有没有看起来跟事件本身无关的部分？两处写景。第四自然段和第七自然段。这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡.这一切都使人想到一样东西，生命。万物回春、极具生命力的景象，与母亲的状态形成鲜明对比，母亲即将告别她的生命旅途，她好不容易熬过了严冬，仍然脆弱着，然而这样的景象给担心着母亲的我带去了一丝丝希望。她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。衬托心情，展现散步的氛围。环境描写：自然环境描写与社会环境描写。自然环境：季节气候、自然景色等；社会环境描写：人物活动的场景