明天要远足儿教学设计及反思

1、明天要远足儿教学设计及反思明天要远足儿教学设计及反思教学目标一、知识与技能1.认识11个生字和一个偏旁，会写4个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文内容，体会课文中小朋友的激动和期待心情。二、过程与方法通过朗读感受小朋友的激动心情和喜爱大自然的情感。三、情感态度和价值观感受远足的快乐之情和对大自然的热爱之情。教学重点有感情地朗读课文，学会本课的生字词。教学难点体会课文情感，对大自然产生热爱之情。教学方法交流法、阅读法、资料补充法。课前准备多媒体课件、相关资料。课时安排1课时教学过程一、趣味导课1.同学们，秋天来了，秋高气爽、景色宜人，你有没有和家人一起去旅游呢？如果明天要去郊游，

2、你的心情会怎样呢？你会想些什么呢？2.就有这样一位小朋友，也和你们一样，在出行之前充满了期待。今天，我们一起学习明天要远足一课，一起去了解感受这位小朋友的想法和心情。（板书课题）明天要远足（齐读课题）二、整体感知1、教师范读，学生认真倾听，注意不认识的生字。2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。3、学习生字词。出示带音生字：睡 那 海 真 老 师 吗 什 亮(1)学生自由读生字。(2)开火车读生字，集体纠正。(3)同桌相互检查读生字。(4)去音读生字。（注意指导：“亮”是三拼音节，“睡、师、什”是翘舌音。）过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？睡觉、那

3、边、大海、真的、老师、师长、是吗、什么、明亮4、学习课题。（1）什么是远足？（远足不是通常意义上的散步，而是指“比较远的徒步旅行”。在本课中是指外出游玩的休闲的活动。）（2）读了课题后，你有哪些疑问呢？生回答，师总结归纳。（例如：小作者要去哪里？他要去远方干什么？）过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走进课文，了解小朋友远足之前的感想。三、精读领悟1、课文朗读，初读感知。（1）课件出示相关图片和课文，生边观察边倾听课文朗读。（2）诗歌一共几个小节？分别讲了什么呢？（三个小节。第一小节：小朋友远足前一天激动得睡不着，期待看到多彩的大海；第二小节：小朋友睡不着，期待看到洁白的云彩；第

4、三小节：小朋友睡不着，希望天快点亮。）（3）学生自己朗读，再次整体感知课文。（4）指名朗读，师生评价正音。2、学习第一小节。（1）课件出示大海图片，指名朗读这一节，师生评价。（2）思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)小作者睡不着，想到了什么呢？（那地方的海）（3）那地方的海什么样呢？（颜色很多）师出示大海图片，观察。海水有哪些颜色呢？（绿色、蓝色、黑色）教师补充资料：绿色的海水，就是盐浓度较高，加上海水中有微小绿色植物，经过太阳光各方位照射，从而表现绿色；蓝色，多数是天空映出来的蓝，而且海水中盐浓度较小，看到的就是蓝色。另外，看的.角度不同，看到的颜色也不同。（4）你也来体验一下这位小

5、朋友的心情。带着激动、期待的语气读一读这一小节。注意语速稍慢。3、学习第二小节。（1）课件出示白云图片，指名朗读这一节，师生评价。（2）小朋友睡不着，他还在想什么呢？（他在想云朵会不会那么洁白柔软。）（3）“洁白”是什么意思？（很白很白。）“柔软”是什么意思呢？（软软的，摸上去很舒服。）（4）小作者对同学的话持什么态度？(怀疑、不相信)你是从哪个词看出来的？（真的）（5）课件出示多张白云图片。漂亮吗？现在你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白)（6）指导有感情地朗读本小节。4、学习第三小节。（1）课件最后一节，指名朗读，师生评价。（2）小朋友为什么盼着天快点亮呢？（可以看出小朋友对远足的期待，

6、急切的希望明天快点到来。）（3）你觉得小朋友此时是什么心情呢？（着急又无奈。）（4）现在你就试着读出他的这种着急和无奈吧。5、教师小结：大自然有很多奇妙的景物，我们继续去观赏美丽的大自然吧。（出示图片）6、指导书写“才、明、同、学”（1）生观察田字格里的字，一起说说笔画位置。（2）师范写生字。（3）生描红，书写，师巡视指导。7、课堂小结：小朋友们，这首诗歌通过描写小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了作者激动、期待的心情和对大自然的向往。四、总结拓展1.课堂总结：同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？（1）学会了本课的生字词，进一步激发了我对大自然的热爱。（2）感受到小作者的激动心

7、情，体会到诗歌的美妙。2.课堂练习比一比，组词。同（共同） 明（明亮）向（向往） 月（月亮）我会写近义词。颜色（色彩）洁白（雪白）柔软（软和）五、作业布置1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.说说自己都有哪些睡不着觉的经历。教学反思明天要远足是人教版一年级上册的一首诗歌，这首儿歌通过写小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了作者激动、期待的心情和对大自然的向往。这首小诗重在描写小作者的心情。因此，在教学时，抓住“睡不着”这一主题，引导学生找出睡不着的原因。进而产生对大自然的无限向往之情。同时，在理解小作者心境的基础上，指导有感情地朗读，加深对这种情感的体验。信息社会教学设计及反思【教

8、学设计思想及知识背景】“认识信息世界”是初中信息技术课程的第一课，内容有信息的概念、信息的特征、信息的作用。如何让学生把握信息的本质特征是掌握概念的关键。因为“信息”这个词虽然平常大家都经常听到，如信息社会、信息时代、信息爆炸等等，但到底什么是信息，学生就讲不清了，而且信息这个概念非常抽象，对于初一学生来讲有一定的困难。如何让学生把握信息的本质特征是掌握概念的关键，必须让学生从感性上去认识，再由信息过渡到信息技术，让学生了解到信息技术在现代社会的重要性，从而增强学生学好信息技术这门课的决心。【知识目标】1理解信息的概念，懂得什么是信息。2了解信息的几种典型特征及其表现。3知道信息在人类社会中的

9、作用以及懂得利用信息为人类服务。【能力目标】 学会利用身边的信息，掌握信息技术的主要应用。【情感态度与价值观】1能够认识到信息对人类的重要性。2能够辨别信息的真伪性，自觉抵制不良信息。3激发信息技术的兴趣，养成主动学习信息技术的积极态度和习惯。【教学重点】信息的本质概念。【教学难点】信息的概念和特征。【教学过程】一、导出信息的概念问题导入：师：“今天是我们的第一节课，大家知不知道我们这门课叫什么？”生：信息技术。师：为什么以前叫电脑课，现在改为信息技术课，什么是信息、什么是信息技术？（教师设疑）生思考。（以学生现有的知识水平很难回答）2播放课件：多媒体图片和录像（古代烽火台信息的传递、报纸新闻

10、摘选、电视宣传广告、一些商品的商标等例子）师：从图片和录象中，我们可以获得哪些信息？生答：古代战事传递，奥运报道、娃哈哈、蒙牛、伊利牌等产品的广告。总结归纳“信息”的概念：刚才大家从图片、影像和文字中感受到的东西就是我们从这些媒体中得到的信息。事实上，我们在现实生活中，无时无刻都在接触信息。对人类而言，五官能直接感受到的一切，比如你所读过的书，你所听到的音乐，你所看到的事物，你所嗅到的气息，你所想到的问题，你所做过的事情等，这些都是信息。广义地说，一切存在都是信息。除了人类五官所能直接感受到的以外，我们通过各种手段、各种仪器感知到的一切也都是信息。谁能用一句话来总结什么是信息吗？生：总结。师：

11、（补充）信息是对事物的状态、特性和运动变化，以及事物之间相互作用和联系的客观描述。师：你们在生活周围中曾获得过哪些信息？(教师可引导学生从电视、报纸、广播、互联网、家庭、学校、社会等各方面回答。)生答：学习生活用品、汽车、交通、动画片、电视剧预告等等。二、指导学生认识信息的特征师：我们会发现，信息有一些共同的特征。现在让我们一起来看看，信息有哪些特征？怎样才是信息呢？播放课件：特征一：当我们在传递信息时，有的要通过纸张来传递，有的是刻在光碟上，还有的是靠我们的大脑来记忆存储信息，当我们需要信息时，就从这些存储信息的载体获取信息。不管我们怎样传递信息，信息总是要依附在一定的介质上，这说明信息有怎

12、样的特性呢？学生回答，师补充：依附性播放课件：特征二：同学们，当你们有一个好消息的时候，你们会怎样？学生回答：我们会告诉身边的好朋友或亲人。对了，你们的好消息这时就是信息，这个信息马上会一传十，十传百。这说明信息可以用来怎样？学生回答，师补充：传递。播放课件：特征三：提问：假如你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，那你我各自有多少个苹果？学生回答：各一个。再次提问：你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们每人有多少种思想？学生回答：两种思想。师：我们在交换思想时也即在交换信息，信息在我们之间传递着。这说明信息是可以共享的，也就是信息的其中一个特征：共享性。师总结：所有的信息都具有这三

13、种特征，是哪三种呢？学生回答：依附性、传递性、共享性。三、指导学生认识信息的作用师：下面有两个例子，请同学们讨论，信息可以给我们带来怎样的作用？播放课件：例1：张三是一名今年刚毕业的大学生，大学期间学习成绩优秀。为了寻找合适的工作，他及时通过电视、网络、报纸等渠道了解到今年7月份全省要招考公务员，上网查询招考中正好有符合自己所学专业对口的职位。于是他集中精力学习相关考试科目，通过努力，一路过关斩将，成为了一名公务员。例2：90年代随着纺织业的兴盛，棉花的价格上升了很多，给棉农带来了巨大的经济收入，第二年棉农或更多的农民投入棉花种植业。造成今年棉花供大于求，价格，致使大部分棉农亏了本。学生讨论两

14、个例子的不同作用。学生：第一个例子张三充分利用各种信息，通过努力获得了工作。第二例子棉农没有经过科学论证，错误的利用了信息致使种植棉花亏本。师：看来，正确的信息能够给我们带来好的正面作用，为我们服务。相反，错误的信息会给我们带来危害。信息有正反两方面，我们要正确辨别信息的真伪，让信息为我们服务。四、小结布置任务1小组选择其中一个题目，讨论、汇报结果：播放课件：1如果你要买一台电脑，你需要了解哪些信息，你准备通过哪些途径去获取这些信息。2假如现在是2009年，全运会在我省举办，你准备去观看全运会，你需要了解哪些信息，你可以通过哪些途径去获取。2小组讨论3小组汇报：学生甲：买电脑首先要了解哪个地方

15、卖电脑，电脑的价格、电脑的配置。学生乙：这些信息可以从朋友、电脑老师、电视、报纸、网络了解。学生丙：观看全运会首先了解举办哪些体育项目？在哪个地市举行？这类项目什么时候举行？怎样买票？若去做什么交通工具去等等？学生乙：这些信息可以从朋友、电视、报纸、网络了解到。师小结：在信息时代，谁感知到、认识到并拥有大量有价值的信息，谁就拥有成功的机会。如果你想成为社会发展所需要的人才，就需要具备收集、整理、传递、发布、应用信息的能力。这就需要我们学好这门课信息技术。第一篇：20以内的减法教学设计、评课与反思20以内的减法 教学目标:1 经历从实际情景里中解决问题的过程，让学生在动手操作中感悟20以内退位减

16、法的计算方法，并能正确计算。2 在交流互动中培养学生的算法思维，鼓励算法多样化。3 在解决问题的过程中培养学生的动手操作、独立思考、合作交流的能力。教学重点:能比较熟练的计算20以内的退位减法。教学难点:理解20以内退位减法的计算方法。教学设计:教学设计 教师活动 学生活动 一故事激趣，提出问题：师：从前，有一座美丽的森林，森林里住着猴妈妈一家。有一天，猴妈妈有事外出，她给4个孩子每人准备了14个香蕉，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午，老大吃了2个，老二吃了3个，老三吃了5个，老四吃了7个，小朋友们，你们说，晚上小猴们分别还能吃几

17、个香蕉？ 你能列出算式吗？板书：142= 你是怎么算的？ 143= 145= （根据学生说的结果，教师板书）这儿让学生猜测 147= 学生列式二自主探究，领悟算法：1、师：145=9，你是怎么想的？ （做减法想加法）师：我们除了做减法想加法，（做减法想加法）师：我们除了做减法想加法，还有什么办法也可以算出14-5=9呢？2谁来说？（1）摆14，你是怎样摆的？ （左边10个，右边4个） （2）拿走5个，你又是怎么拿的？ 一种：先拿4个，再拿1个师：小朋友你们看清楚他是怎么拿的吗？ 师生合作：先拿4个，14-4=10，再拿1个，10-1=9 师引导：哦，你是先把5分成了4和1，14-4=10，10

18、-1=9 师：还有谁也是这样拿的，谁也愿意来说说。（引导学生边演示，边说把5分成4和1，14-4=10，10-1=9） 教师板演： （示：20数板图）师：刚才两个小朋友都是先摆14，左边1个十，右边4个一，拿走5个都是这样拿的，先拿走（师演示划去）14-4=10（圈10）再拿走（师演示划去）10-1=9 也就是把5分成4和1，14-4=10，10-1=9，所以14-5=9 板书：14 5 =9 144-1=9 师：验证下来发现，结果是正确的。我们小朋友都很聪明。 另一种：一下子拿5个 师：有不一样的吗？ 你是怎么摆怎么拿的？师引导：嗯，你是把14分成了10和4，105=5，5+4=9 师：谁和

19、他的方法一样的？ 教师板演： （示：20数板图）师：刚才两个小朋友也是先摆14，拿5个都是这样拿的，把14分成10和4（圈10），从10个里一下子拿走（师演示划去）也就是把14分成10和4，10-5=5，5+4=9，所以14-5=9 板书：14 5 =9 5 师：还有不一样的吗？3、数射线师：小朋友你们知道吗，其实我们在数射线上也能做退位减法。 （示数射线：145） 师：谁看懂了？怎么算？师：你发现它其实和我们哪种算法一样？师：哦，它和我们第一种方法一样，也是先把5分成4和1，14-4=10，10-1=94、（结合图与板书小结）师：在计算145时，我们可以把5分成4和1，14-4=10，10-

20、1=9；也可以把14分成10和4，10-5=5，5+4=9；也可以用数射线来做退位减法；还可以做减法想加法。这些算法都不错，现在请小朋友们选择一种你喜欢的方法，来验证14-7的结果，要求边摆边说。5、147，用你喜欢的方法摆摆算算。 （1）学生汇报，教师在实物投影上演示 （2）谁能把的方法用完整的语言来说一说？ 板书：14 771477 144373 （3）谁的方法和他一样？好的，同桌之间用这种方法一起来说一说。 （学生动手操作）（一个学生上台操作） （学生演示） （学生演示） 边摆边说 （学生演示） 边摆边说 学生动手操作 （边摆边说）三观察比较，揭示课题：师：请小朋友们仔细观察，你发现这两

21、道题和我们以前学习的减法有什么不同？ （以前学习的减法都够减，这两题不够减）师：你们观察的真仔细，这就是我们今天要学习的新本领：退位减法（板书）四巩固应用，深化拓展师：小朋友们真了不起，自己想办法学会了退位减法，现在如果没有学具，在脑子里想怎么算，怎么拿，你行吗？有困难的小朋友可以借助学具帮帮忙。 1. 116 （想互说个别说集体说） 师：都想好了吗？把你想的过程告诉你的同桌。 师：谁来说？（学生说，教师在实物投影上板演两种方法）师：跟他方法一样的小朋友举举手，你们都会说吗？一起来说说。2、 169 （自己说个别说）师：请小朋友先自己轻轻地说说你是怎么算的？ 师：谁来说？（个别说） 学生说，教

22、师在实物投影上板演师：说得真好，谁和他的方法一样？也想来说一说？ 师：有不一样的算法吗？小结：小朋友们学得真不错，现在我们用我们学到的本领一起来做题看动画。4、做题看动画。（手势表示） 15-7 12-4 11-85、算一算，连一连。127134 1381691461565 789师：看完了动画，现在要请小朋友们给苹果找找家，好吗？（示练习纸） 师：要我们做什么？ 核对学生独立思考同桌互说学生汇报思考过程 学生自己轻声说 学生汇报手势表示学生练习 五全课总结：今天这节课上你学到了些什么？教具准备:课件，小圆片，20数板，练习纸反思与点评 反思:教材解读：“20以内的退位减法”这一教学内容是在学

23、生学习了20以内的进位加法和20以内的不退位减法的基础上，第一次接触退位减法。教学的策略主要是结合具体的情境，引导学生通过观察，发现问题，解决问题。在解决问题的过程中，通过一系列的操作、观察、思考、交流来理解20以内退位减法的计算方法，并能正确计算。因此，让学生理解“破十法”，能从具体的形象操作上升到语言的概括是本节课的教学难点，在学生理解了20以内退位减法的计算方法的基础上，才能达到本节课的教学重点：比较熟练地计算20以内的退位减法。 片段师：（从前，有一座美丽的森林，森林里住着猴妈妈一家。有一天，猴妈妈有事外出，她给4个孩子每人准备了14个香蕉，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是

24、为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午，老大吃了2个，老二吃了3个，老三吃了5个，老四吃了7个，小朋友们，你们说，晚上小猴们分别还能吃几个香蕉？）你能列出算式吗？ 生1：14212 师：你是怎么算的？生1：因为422，所以14212。 师：老二呢？ 生2：14311 生3：1459（一部分优秀的学生已经会算了） 生4：1477 师：1459，你是怎么想的？生3：我是想5914，所以1459。师：哦，是用做减法想加法的方法，除了这种方法还有什么方法也可以算出1459呢？ 生5：我们可以摆小圆片。 师：我们一起来摆摆算算。 （学生动手操作，教师巡视观察）师：谁来说说你是怎么摆的？你能

25、把算的过程摆出来，让其他小朋友看看你是怎么算的吗？生6：（学生边演示边说）我先摆14，左边1个十，右边4个一，先拿走4个，再拿走1个，还剩下9个。 生7：我也是这样摆的。（学生边演示边说） 师：刚才两个小朋友都运用了这种方法：先把5分成了4和1，14410，1019，所以1459。 （师边口述边板书：14 59）14419 师：有不一样的算法吗？生8：（学生边演示边说）我先摆14，也是左边1个十，右边4个一，我是直接拿走5个，剩下9个。 生9：我和他的方法一样。（学生边演示边说）师：刚才两个小朋友都运用了这种方法：先把14分成了10和4，1055，549，所以1459。 （师边口述边板书：14

26、 59）5 师小结3种方法。师：请小朋友选择一种你喜欢的方法来验证1477吗？学生动手操作，教师巡视发现绝大多数学生先拿4个再拿3个，只有个别是一下子拿7个。在后面的练习中也发现，学生在分拆数时没有目的，随意性大。 反思：对于145，如何得到9，教师没有不顾学生的经验基础，一味地按照自己的理解把方法强加给学生而是调动学生主动思维的积极性，让学生根据各自原有的基础，在动手操作中自主建构、感悟破十。从课堂的生成情况来看，有些优秀的学生已经具备解决这一问题的能力：有的学生能从5914，所以1459有的学生把5拆成了4和1，14410，1019；有的学生把14拆成了10和4，1055，549。但遗憾的

27、是教师没有有效的利用学生的生成资源，对于生6和生8的方法没有用到位，使得学生的感悟不深，动手操作也是一种很表象的过程，学生没有充分感悟到要拿走5个，现在只拿了4个，还要拿1个，怎么办？一下子拿5个，是从哪里拿走的？因而最后的抽象概括，使得学生非常的被动，直接影响到本节课的学习效果。如何改进这一片段呢？如何让学生在情境中体验产生需求？怎样把情境和破十紧密联系起来？教师到底怎样操作，既能体现课堂是互动生成，知识是学生自己建构的，又能使全体学生经过这一堂课的学习，实现不同程度的发展，真正体现算法多样化？为此，进行了如下改进： 片段：师：（从前，有一座美丽的森林，森林里住着猴妈妈一家。有一天，猴妈妈有

28、事外出，她给4个孩子每人准备了14个香蕉，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午，老大吃了2个，老二吃了3个，老三吃了5个，老四吃了7个，小朋友们，你们说，晚上小猴们分别还能吃几个香蕉？）你能列出算式吗？ 生1：14212 师：你是怎么算的？生1：因为422，所以14212。 师：老二呢？ 生2：14311 生3：1459（一部分优秀的学生已经会算了） 生4：1477 师：145，147和上面两题比，你发现什么？生5：上面两题42，43都够减，而下面这两题，45，47都不够减。师：你观察的真仔细，那么不够减，怎么办呢？这就是我们今天要研

29、究的“退位减法”。 师：1459，你是怎么想的？生3：我是想5914，所以1459。师：哦，是用做减法想加法的方法，除了这种方法还有什么方法也可以算出1459呢？ 生5：我们可以摆小圆片。 师：我们一起来摆摆算算。 （学生动手操作，教师巡视观察）师：谁来说说你是怎么摆的？你能把算的过程摆出来，让其他小朋友看看你是怎么算的吗？生6：（学生边演示边说）我先摆14，左边1个十，右边4个一，（老师根据学生的摆和说，圈出十）先拿走4个，再拿走1个，还剩下9个。师：这位小朋友真聪明，他把5分成了4和1，先从14里拿走4，14410，再从10里拿走1，1019。你们知道他为什么要把5分成4和1，而不分成3和

30、2吗？生7：因为要拿走5个，我们一眼看出旁边有4个，可以先拿走，再从10个里拿走1个，正好是5个，所以把5分成4和1。师：他刚才的方法你听懂了吗？你能不能照他的方法来试一试？ （学生边演示边说）师：刚才两个小朋友都运用了这种方法：先把5分成了4和1，14410，1019，所以1459。 （边口述边板书：14 59）14419 师：有不一样的算法吗？生8：（学生边演示边说）我先摆14，也是左边1个十，右边4个一，（老师根据学生的摆和说，圈出十）我是直接拿走5个，剩下9个。师：这位小朋友也很聪明，谁看出他是从哪里面一下子拿走5个的？ 生9：他是从10里面一下子拿走了5个。师：他刚才的方法你听懂了吗

31、？你能不能照他的方法来试一试？ （学生边演示边说）师：刚才两个小朋友都运用了这种方法：先把14分成了10和4，1055，549，所以1459。 （边口述边板书：14 59）5 师小结3种方法。师：请小朋友选择一种你喜欢的方法来验证1477吗？学生动手操作，教师巡视发现一部分学生是先拿4个再拿3个，一部分学生是一下子拿7个。 在学生汇报交流每一种方法后，让同桌间相互说说这种方法。 反思：在新课程不断向纵深推进的今天改进后与改进前相比，在尊重学生生成的前提下，明显加强了对互动生成结果的利用，主要表现在以下两个方面：其一，在学生列出4个算式后，能让学生通过比较发现不同，从而由内在产生一种需求，明确学

32、习任务。其二，学生能通过交流、倾听，反复感知操作过程如何用算式表示，让学生在头脑中形成表象。特别是对生6、生8的生成资源，及时进行了放大，把个体的发现转化成群体共同探究的资源。让学生通过动手摆、用眼看、用嘴说、用耳听、用心想等过程，体会到其实不管哪种拿法，最终都是要从10里面拿走，感悟“破十”。心理学研究表明：小学生特别是低年级学生，他们的思维在很大程度上是一种形象思维占主体的思维，其特征主要表现在反复感知，形成表象，展开想象。我们应充分认识让学生操作的本质，应遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，而是一种帮助学生抽象的手段。第二篇：20以内退位减法教学设计及反思20以内退位减法整理和复习

33、教学目标1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高学生的综合、概括能力。2、使学生熟练地掌握20以内退位减法，进一步提高每个学生计算20以内退位减法的熟练程度。教学过程一、复习20以内的退位减法我们已经学完了，今天这节课我们一起来复习20以内退位减法。教师在黑板上出示20以内退位减法表，并提问：1、想一想20以内退位减法一共有几道题？2、找一找减法表中有什么规律？怎样才能很快地记住这36道题？二、探索规律学生小组汇报讨论结果。1、竖着看，在排列上有什么规律？ （1）、每一竖行的减数都不变. （2）、每一竖行的被减数从上到下依次递增1，这样它们的差也依次递增1。引导学生得出：减数不变，

34、被减数越大。差也越大。2、横着看，在排列上有什么规律？ （1）每一横行的被减数都不变。（2）每一横行的减数从左往右依次少1，这样它们的差也依次递增1。三、掌握算法想一想：20以内的退位减法题，你是怎样算的？四、归纳整理动脑筋想一想你还能发现什么有规律的排列？还能把这些卡片重新有规律的排列一下吗？五、口算练习1、教师任指表中一题，学生以最快速度口算出答案。2、教师随意指出表中一题，让学生找出与这道题得数相同的所有试题。3、针对学生容易出错的题目重点练习。4、完成练习六第4题5、完成练习六第6题。教学反思：一年级的孩子初步接触总复习，对知识的整理是没有经验的，作为一年级总复习的一种尝试。我认为更重

35、要的应该是教给学生整理知识的方法，建立知识网络图的概念。因此在今天的课上，通过回忆，发现知识的无序，再通过查阅书本，找目录，边找边思考哪些内容与二十以内的加减法有关，当内容较多，或记不清具体内容时，通过翻书查阅小标题，对知识进行回忆整理让孩子经历这一过程，培养学生整理知识的能力，然后通过逐一复习图中的知识点，沟通知识间的联系，再进行梳理，加深了孩子们的知识理解。在练习设计中，我精心设计了计算小能手比赛、过桥、火车填未知数，提数学问题等练习，为提高学生的学习兴趣，使学生获得的知识更加巩固，计算能力得到提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题，全面达到本学期规定的教学目标。第三篇：20以内退位减

36、法教学反思20以内退位减法教学反思肖莉20以内的退位减法教学是在学生已掌握20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学，由于算式的枯燥，智障学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是根据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来一定的困难。但计算教学是培智学校数学教学非常重要的内容，那么如何提高学生的学习兴趣和计算能力，这是教师重点要考虑的问题。一、创设情境，激发学习兴趣。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能

37、。低年级儿童年龄小，好奇心强，求知欲旺，容易被符合他们年龄特征的活动，如做游戏、听故事、看动画等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立思考与合作交流，培养了学习能力，体会学习的乐趣。二、合作探索，强化学习过程我在课上增加了让学生动手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，另一个从总数中拿走一部分小棒，然后讨论列式计算。这样不仅使学生即时巩固了课上所学的新知识，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后继学习奠定了基础。三、借助表象，加深理解表

38、象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性，低年级儿童不易掌握，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱具体实物的束缚，顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生观察是分以下几步算的：第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。” 第二步：老师标出以下连线。学生回答：算10-9=1。第三步：老师写出数字3。学生回答；算1+3=4。这时，学生根据连线完整地叙述出13-9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。最后，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。四、在教学中应该注意的方面是：1、过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。我也