《马说》说课课件

1、马说说课课件马说说课课件教材分析：马说是人教版语文八年级（下）第五单元的一篇文言文。是唐代大文学家韩愈所作。作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才摧残人才，进行了讽刺和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言

2、自明，是本课的一个重点，又是一个难点。教材分析：马说是人教版语文八年级（下）第五单元的一篇文言学情分析 ：1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。3、作为农村学校的学生，在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。学情分析 ：1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及目标定位：1.能正确朗读课文，疏通大意，

3、积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 （新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。” ）2.理解作者思想，领会文章寓意。 （新课标提出 “学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。” 的要求。）3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定）目标定位：教法、学法运用：1、诵读品味法。叶圣陶先生说：“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神

4、。2、自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。让学生在自主、合作、探究中享受成功的喜悦。3、创造性学习法。相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。教法、学法运用： 教学过程: 教学过程:开启小脑瓜，比拼开始了请你说出带有“马”字的成语、谚语、诗句、与马有关的故事？开启小脑瓜，比拼开始了请你说出带有“马”字的成语、谚语、诗句伯乐相马的故事 相传有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的

5、车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并体贴它啊。 伯乐相马的故事九方皋相马当伯乐年老，秦穆公请他推荐孩子继续担任相马官时，伯乐回答：“我的孩子只能看出一般的好马，却认不出天下少见的千里马。只有九方皋行！”于是，秦穆公请九方皋去找千里马。三个月后，九方皋回报：“已经找到了，是在沙丘的一匹黄色的母马！”可是派人抓来之后，却是黑色的公马。秦穆公很不高兴地对伯乐说：“你介绍的人真差！连马的毛色和公母都分不清，又怎么能认出马的好坏呢？”伯乐居然长叹一声，赞美道：“没想到九方皋相犸的技术到如此高深的境界，这

6、已经远超过了我，因为他看到是内里的天机与精神，而完全不在外表。九方皋相马的价值，要比千里马更宝贵呀！”把马牵到面前，果然是天下少有的千里马！九方皋相马当伯乐年老，秦穆公请他推荐孩子继续担任相马官时，伯学习小目标1、熟练诵读文章，整体感知大意。2、把握作者情感，理解“托物寓意”写法。3、培养敢质疑，会质疑精神。记牢哦学习小目标1、熟练诵读文章，整体感知大意。记牢哦 积累小知识 丰富大语文1、我们学过“说”这种文体的课文吗？2、“说”是一种什么样的文体？爱莲说“说”： 是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。一般采用托物寓意的写法。“马说”即谈马、论马。 积累小知识 丰富大语文1、我们

7、学过“说”这 韩愈字退之，唐代文学家，是唐宋八大家之一。著有昌黎先生集。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。所以他有“伯乐不常有”之叹。走近作者： 韩愈字退之，唐代文学家，是唐宋八大家之一。著有昌黎动动口，练练手，我是发音小专家槽枥一食或尽粟一石食马者外见 伯乐祗辱骈邪策 s 动动口，练练手，我是发音小专家槽枥伯乐邪 自由读文章，谁是诵读小高手自由读文章，谁是诵读小高手 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马

8、之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 朗读要求：注意节奏、语速、感情。朗读要求：注意节奏、语速、感情。伯 乐世有伯乐，伯 乐世有伯乐，然后有千里马。然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽

9、粟一石。食马者不知其能千里而食也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，；力不足，才美不外见，且与常马等不可得，安求其能千里也？是马也，虽有千里之能，食不饱，；力不足，才美策之不以其道，策之不以其道，食之不能尽其才，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，鸣之而不能通其意，天下无马！执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。天下无马！执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其互动合作解文意，争做学习小主人小建议：请结合课下注释，手中资料，以及小组互动来了解文章大意，并能区分以下词义。虽 故虽有名马（ ）虽有千里之能（ ）食一食

10、或尽粟一石 （ ）食马者 （ ）食不饱 （ ）策策之不以其道 （ ）执策而临之曰 （ ）以不以千里称也 （ ）策之不以其道 （）即使虽然吃喂养吃鞭打鞭子拿，用按照互动合作解文意，争做学习小主人小建议：请结合课下注释，手中资互动合作解文意，争做学习小主人 其安求其能千里也 ？（ ）其真无马邪？ （ ）其真不知马也。（ ）之虽有千里之能 （ ）执策而临之曰 （ ）或 一食或尽粟一石 （ ） 是 是马也，虽有千里之能 （ ）等 且欲与常马等不可得 （）安安求其能千里也（）见才美不外见（）材食之不能尽其材（）千里马难道其实的千里马有时这样等同怎么显现才能 互动合作解文意，争做学习小主人 其安求其能千里

11、也 ？（ 赏析文章小段落，与作者产生情感共鸣温馨小提示：请以这一段文字写了_内容。我读到“”语句，与作者产生的共同情感。赏析文章小段落，与作者产生情感共鸣温馨小提示：请以这一段文字阅读第一段思考：1、这段文字说明了什么？文中哪一句话交代了伯乐与千里马的关系？2、千里马的处境是怎样的？阅读第一段思考：1、这段文字说明了什么？文中哪一句话交代了伯阅读第二段思考：1、第二段说明了什么？2、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？阅读第二段思考：1、第二段说明了什么？阅读第三段思考： 1、本段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？句中三个“之”字的用法是否一致？

12、 2、第三段主要内容是什么？ 3、本段中哪句话点明了全文的中心？阅读第三段思考： 1、本段中连用三个“不”字，将“食马者”我探究，我收获小问题： 本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇以及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。1、这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪一类人？2、这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上的写法称之为“托物寓意”。 你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思想情感的吗？我探究，我收获小问题： 本文生动的论述了千里马被埋没的悲1、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 伯乐即善于识别人才人。千里马即人才。食马者即愚妄浅薄、不识人才的统治者。1、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，希望统治者能识别人才，重用人才。 2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？3、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。3、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？情感交流：你曾像文中的千里马一样不被理解和赏识吗？你曾有过被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享。情感交流：我争论，我快乐对于作者在文章中一