《第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存》整体解读- 统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要上册

1、第五单元整体解读 HYPERLINK /gzls/tbgzls/tbgzliwd/202010/t20201028_1959912.html l SOHUCS o 评论 一、单元主题分析本单元主要讲述了19世纪中后期到19世纪末20世纪初的晚清历史。就主题而言，论述了在两次工业革命及其世界市场发展的背景下，中国一步步陷入半殖民地半封建社会的深渊，并以此为核心，呈现了晚清时期内忧与外患叠加的严重局面，呈现了社会各阶级为挽救危局所做的努力和探索，及其各方努力探索中存在的局限性。从育人角度看，本单元内容旨在以生动、丰富、真实的历史苦难和历史抗争，培植学生的爱国主义情感。二、单元内容分析第16课两次鸦

2、片战争：主要有鸦片战争的背景、鸦片战争的经过和结果、鸦片战争的影响三部分内容。背景集中体现在“19世纪中期的世界与中国”这一子目，通过中外对比的方式呈现；经过及结果集中在“两次鸦片战争”这一子目中呈现。影响分为两个方面：一是使中国历史阶段、社会性质等发生变化，中国历史从古代史进入近代史，由独立的封建社会开始沦为半殖民地半封建社会。二是促使部分中国人开眼看世界，在开眼看世界的过程中，初步提出向西方学习以求自强的主张，实质上表达了中国仁人志士最初的抗争意识和行动。第17课国家出路的探索与列强侵略的加剧：主要由出路探索和列强加剧侵略两部分内容构成。出路探索包括太平天国运动和洋务运动，分别代表了农民阶

3、级和地主阶级在面对19世纪四五十年代社会、民族危机时的积极探索，以及这种探索所表现出的局限性。列强侵略加剧表现为边疆危机、甲午中日战争与瓜分中国狂潮等方面。需要注意的是，这一时期国家出路探索与列强侵略加剧二者相互交织，一方面农民阶级和地主阶级的探索本身存在局限性，但由于列强的侵略，使得他们的探索都已经融入了一些时代元素，注入了新内容。另一方面，列强对华侵略的加剧也在客观上掣肘了中国探索的节奏和成效。第18课挽救民族危亡的斗争：主要由挽救危亡的斗争和挽救危亡斗争的结果两部分内容构成。挽救危亡斗争表现在政治和武力两个方面，政治上康梁等人为代表的资产阶级维新派推动维新变法运动，这实际上是资产阶级维新

4、派关于国家出路的探索。武力上表现为义和团运动以及后来的反抗八国联军侵略斗争。挽救危亡的结果即民族危机的进一步加深，表现为签订辛丑条约以及中国完全沦为半殖民地半封建社会。三、单元育人价值分析爱国教育-厚植爱国主义情感一部晚清史就是一部沉沦、屈辱史，也是一部抗争与探索史，因此是对学生进行爱国主义教育的最佳素材。厚植爱国主义情感可以从三个方面入手：一是通过对列强发动两次鸦片战争、制造边疆危机、发动甲午战争和八国联军侵华战争等侵略史实的描述、刻画、解读、激发爱国情感。二是通过对三元里人民抗英斗争、林则徐和魏源开眼看世界、洋务派的自强求富运动、维新派的改革运动、北洋舰队官兵的英勇作战等生动史实的渲染、解

5、读和褒扬，培植学生为国拼搏的爱国精神。三是通过对第一次鸦片战争后签订一系列不平等条约使列强获得协定关税、领事裁判权、片面最惠国待遇等特权，以及第二次鸦片战争后通过不平等条约使鸦片贸易合法化等内容，围绕何为正义之法、何为邪恶之法，订立条约的基本立场和原则、正确看待条约义务等内容，对学生进行法制教育，实质上是通过此类学习活动培养学生有理有利有节地维护民族、国家权益的意识和素质。四、单元教学组织建议：宏观把握、细节突破（一）宏观把握所谓宏观把握，即对本单元教学内容的主旨内涵有总体的、本质的、全局的把握。主要包括：把握列强侵华的实质、把握出路探索的发展性与局限性。列强侵华的实质是要把中国变成为其东方市

6、场-商品倾销市场、原材料掠夺市场、资本输出市场。在出路探索的发展性与局限性上，一方面，我们要注意到从十九世纪四五十年代到九十年代末的整个探索历程呈现出了发展性特征：从林则徐魏源的舆论造势层面发展到洋务派的实践层面，从最初学习器物到后来的学习制度层面。另一方面，我们要注意到，这一时期各阶级其实都是以反抗侵略的方式来维护民族和本阶级的利益，如“师夷长技以自强”就是要以学习西方器物的方式实现自强，从而抵御和化解内忧外患，以维护封建统治。所以，这一阶段各阶级的反抗斗争和探索活动不仅有时代局限，也有阶级局限性。只有对这段历史有上述这样总体的、本质的、全局的把握，才能看清楚这段历史在中国民族走向伟大复兴中

7、的历史地位，才能正确认识中国在“站起来”之前所处的历史方位，才能更清晰地看清楚中华民族复兴所应坚持的道路。（二）细节突破所谓细节突破，即在本单元教学中，要进入历史的细微处，以相互关照的眼光分析、理解这段历史，主要是处理好几对关系：所谓细节突破，即在本单元教学中，要进入历史的细微处，以相互关照的眼光分析、理解这段历史，主要是处理好几对关系：一是初高中关系：高中教学中就不能在具体史实的掌握上占用太多的时间和精力，而应当基于初中教学又有所突破和超越。比如，关于洋务运动的认识，高中学生就不应仅满足于基本结论和看法，而是要进一步依据细致、详实的史料探讨其与中国民族资本主义经济的产生和发展、工人阶级及资产

8、阶级的产生和发展之间的互动关系，探讨洋务运动向西方学习的成就与局限及其深度成因。这样，学生才能克服浅表化学习的蜻蜓点水，让历史学习走向有思维含量的深度学习。二是纵横关系：纵向关系比如，第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的关系、19世纪四五十年代列强侵略中国与十九世纪末列强侵略中国的关系横向关系比如太平天国运动与第二次鸦片战争的关系、边疆危机与出路探索之间的关系，等等。通过纵向关系、横向关系以及二者之间错综复杂的相互交织状态的鲜活揭示，有助于学生建立起对于这段历史的通透理解，起到牵一发而动全身的效果，使学生对近代早期中国的苦难历程、曲折探索油然而生“理解之同情”，提升学生关注民族命运、助力国家繁荣昌

9、盛的美好情怀和奋斗激情。三是危机与应对关系：一定程度上看，中国各阶级面对内忧外患所做出的最初反应都带有被动色彩，是在屈辱的刺激下不得不做出的一种适应性反应，但我们不能就此断定近代中国历史就是一种简单的“冲击-回应”模式。事实上，各阶级在探索过程中，都融入了自我的意识和自主创造元素，比如洋务运动的“中体西用”、维新派的“托古改制”等等，无不带有明显的主观能动性痕迹。所以，我们既要看到屈辱刺激所形成的客观条件或限制，也要看到各阶级在特定历史时空环境下探索出路时所贡献的智慧与力量。尽管这种智慧与力量未必顺应时代，但它却是近代中国历史一步步向前发展的坚实阶梯，而且在此过程中所表现出的探索的勇气和精神永远值得我们学习。四是苦难与转型关系：所谓“近代”不只是一个时段概念，它更重要地是强调社会属性与社会运行状态等方面质的转变，要掌握这些转变是如何生长出来的，也就要面对苦难与转型的关系。基于此，在分析、批判列强对华侵略带来的各种主权沦丧以及深重灾难的同时，也要看到伴随这种侵略的加剧，在客观上也使