研究性学习辅导讲座 完整版课件

1、茶陵一中“研究性学习” 辅导讲座谭世诚一、研究性学习的内涵研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习是学生开展的自主活动，但它不是一般的活动，是以科学研究为主的课题研究活动。学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这就能充分调动学生的学习主动性。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合的学习。它是重过程轻结果。二、研究性学习的目标 学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，需要

2、培养学生多方面的能力。其中，在一个开放性环境中学生自主、主动收集和加工处理信息的能力培养是关键。1. 培养信息收集和处理能力 2. 发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验研究性学习的过程，是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或同学周围现有事物基础上的创新。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极探索、获得体验的活动。培养在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。3. 学会沟通与合作研究性学习的过程，是一个人际沟通与合作的过程。为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通合作

3、。所以，研究性学习也把学会合作作为重要的培养目标。4. 培养科学态度和科学道德学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。 5. 培养对社会的责任心和使命感开展研究活动，对增强学生的社会责任心和使命感创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步，关心祖国的前途，关心人类的命运，关心经济的发展，环境的保护，使自己的精神境界得到升华。 6. 激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用高中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识

4、长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐失去可能发挥的效用。研究性学习的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。从研究性学习的上述目标看，它对于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意义，对于学生从事各门学科的学习、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极性都是大有好处的。 从研究性学习的上述目标看，它对于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意义，对于学生从事各门学科的学习、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极性都是大有好处的。三、研究性学习的内容四、研究性学习的内容研究性课程内容的构建应遵循以学生发展为本的原则。现

5、代教育将学生置于教育过程的中心，将学生的发展作为教育的目的。研究性课程的内容也必须体现以学生发展为本的思想。具体说，应符合以下要求： 1. 研究性课程的内容主要来源于学生生活、社会生活、自然界和人类自身发展等各方面，涉及到的研究课题是相当广泛的：可以是传统学科的，也可以是新兴学科的，可以是自然科学方面的，又可以是人文科学方面的，也可以是偏重文献研究或思辩性的；同时也可以是上述各种内容和研究角度交通叉、综合的。因此在选择和设计上要遵循和体现研究性课程内容的开放性、广域性和综合性。要把研究的内容和课题的选择、设计，从学科领域开放到现实生活的事件、问题、情境以及自然界的现象等方面。要为学生和教师各种

6、知识的综合运用和个性特长、技能才干的充分发挥准备足够的空间。 2. 研究性课程在内容上注重联系社会生活、自然界和人类自身发展的现实问题，特别关注与人类的生存、经济和科学技术的发展、社会的进步等方面的实际问题。因此在选择和设计上要遵循和体现研究性课程内容的社会性、生活性和实践性。要注意研究内容与学生的现实学习生活和社会生活的紧密联系。努力克服当前基础教育脱离现实生活和社会实际的倾向；要创造条件为学生提供学习直接经验并在实践中获取积极情感体验的途径与机会，从而强化学生的实践意识，培养学生的综合实践能力。 3. 研究性课程的内容，其呈现方式是需要学习和探究的具体问题（主题、专题或项目），可以是由教师

7、向学生展示一个案例、介绍某些背景材料或创设一种情境而引出要学习探究的具体问题，也可以是学生在自身的学习生活、社会生活以及自然界中发现并选取的自己感兴趣，又具有研究价值的问题。因此在选择设计上要遵循和体现研究性课程内容的问题性和可探究性。综上所述，研究性课程的内容几乎是不可穷尽的，但可以确定一定的学习范畴，对学生做一些如何选择学习内容的介绍时，可在一定的范畴中用例举的方式予以指导性阐述。这些指导性的内容介绍，一般都可按“课题库”或“主题库”的形式例举，供不同学生根据自己的兴趣与特长做出一定的选择，而具体内容（题目）都应符合“可研究性”和“开放性”的特征。 四、研究性课程的实施模式围绕课题进行教师

8、指导下的探究学习，培养学生的主体意识、创新精神和实践能力，培养学生的团队精神和使用意识，提高科学研究的能力和水平。教师指导下的课题研究性学习，分为五个阶段： 第一分阶段：（9月11月中旬） 1. 进行教师培训，成立领导机构和指导教师小组。 2. 提出课程内容，建立课题库。 3. 制定开展研究活动的有关要求和各种表格，提供学习和宣传材料。 4. 学生自主确定研究课题，成立研究小组（46人）。 5. 学生完成课题研究实施计划，并上交学校。 第二阶段：（11月下旬） 学校组织指导教师对学生提出的研究课题进行论证、修正，正式敲定研究课题。 “开题论证”教学设计： 1. 分组：全体学生按研究小组分组坐好

9、。 2. 讲解开题论证的目的、要求及程序。 3. 开题论证：（1）选取有代表性的研究方案进行论证 A、课题小组代表陈述本组研究方案 B、代表陈述完后，其余课题组针对陈述组的方案开展讨论并提问 C、陈述组同学进行答辩 D、教师点评 （2）小结 对陈述组课题的研究方案进行小结，找出学生在制订方案时容易出现的问题和不足之处，提醒学生注意。 （3）各淉题组根据教师的小结开展讨论，修订本组课题进行陈述。 4. 课堂总结。 第三阶段：（11月次年4月）课题研究阶段学生根据课题研究方向，在教师的指导下，自主合理安排每周的研究活动，每次活动小组成员要有明确的分工和任务职责，要有详细的活动情况记载，一次活动结束

10、后，交指导教师签字，所有活动资料待研究活动结束后交学校保存。最终通过收集资料、实践研究、提炼观点、谋篇构思、撰写论文等方式完成问题解决的全过程，并提交成果（论文、报告、软件、图片、图表、数据等）。 第四阶段：（5月6月上旬）课题研究质量评审阶段 学校成立课题研究质量评审小组。依据课题的实效性、创新性、研究方法的合理性、科学性、问题解决的深刻性、全面性以及研究过程的合作精神、组织纪律等方面对学生小组研究课题的质量进行科学评估，评出优秀、良好、一般、不合格四个等级。 第五阶段：（6月下旬）课题研究总结阶段 1. 课题组交流总结。 2. 全校性的课题研究展览、交流。 3. 编辑出版课题研究成果集。 4. 课程开展情况的总结和评价。初步选择课题方向组成课题研究小组确定课题题目聘请指导老师确定研究内容确定研究方