关注教学目标及其实现方式与实现过程的合理性

1、关注教学目的及其实现方式与实现过程的合理性在教学目的问题上，价值层面的有效教学观念需要突出地关注两个问题：第一，教学目的本身的合理性。对于实现教学目的，绝大多数教师都是非常熟悉和自觉的。许多教师认为，给我一个教学目的，我通过各种途径和方法实现了这个目的，我的教学就是有效教学，我就是优秀教师。假设站在教学技术的立场来看，这样的教学观念是没有问题的。但是，假设站在教学价值的立场来看，仅仅从技术层面来讨论有效教学的问题是远远不够的。要确认教学是否为有效教学，必须首先关心和答复的是这样一个前提性的问题：我们要实现的教学目的本身合理吗？假设教学目的本身不合理，那么即使实现了这个教学目的，我们的教学也不能

2、称作有效教学，而很可能只是一种低效教学或者无效教学，有时甚至可能是一种负效教学，是一种有害的教学!比方，在小学语文识字教学中，有的地方，有的学校，有的教师，热衷于“五年目的两年内完成，把小学五年级的目的提早在小学二年级实现，然后作为有效教学的成果加以宣示。事实上，假设只是站在单项、单科的教学立场来考虑和施行，这样的教学目确实实是可以实现的。可是，它无视了一个前提性的问题，即实现这样的教学目的对于所有小学二年级的学生而言终究意味着什么。这样的教学目的终究合不合理，可以有不同的理解和争论，但假设对这样的问题不关心或认为不需要关心，不集思广益地去认真讨论和研究，甚至想也不想一下就只顾着去从技术上着手

3、于“五年目的两年内完成，那么就至少回避了有效教学的价值层面的问题了。假设关注教学价值问题，就会首先去考虑、论证和答复“这样的目的终究合不合理的问题，并根据这样的认识成果和价值判断来指导教学改革的根本方向。关注教学目的本身的合理性问题是从价值层面上讨论有效教学问题的重要议题，是有效教学得以开展的重要前提和基矗第二，教学目的的实现方式和实现过程的合理性。从价值层面关注有效教学的问题，除了关注教学目的本身的合理性之外，还应关注实现教学目的的方式和过程的合理性，确认教学目的的实现方式和实现过程是否有教育意义。假设实现教学目的的方式和过程是反教育的，那么即使实现了合理的教学目的，也很难说这样的教学就是有

4、效教学。相反，它很可能是低效教学或无效教学，甚至可能是负效教学或有害教学。比方，有教师在小学语文识字教学的某个环节中设计了这样的教学目的，“能组词，会造句，没有错别字。应该讲，这是一个合理的教学目的。为了实现这个教学目的，教师直接让全班学生按照教师的规定统一组词、统一造句，每个字统一组两个词，每个词统一造两个句子，抄下来，有错别字的统一订正，然后再记熟，背下来。考试时，学生既能组词，又能造句，也没有错别字。事实上，一方面，教学目的实现了；另一方面，这个目的本身也是合理的。但是，当我们把这个教学过程展开的时候，我们就会发现，用“统一组词、统一造句这样的教学方式，来实现“能组词，会造句，没有错别字

5、的教学目的，这样的教学方式和教学过程本身是不合理的，甚至是有害的。因为，这样的教学方式和教学过程是封闭性的，是收缩性的，它会不断地把学生置于被动学习的地位，把教学引入一个怪圈：教师越强调“统一组词、统一造句，学生就越依赖教师，就越不会自己“独立组词、独立造句；学生越不会“独立组词、独立造句，教师就越要代替学生而去“统一组词、统一造句。而且，这个圈会越划越小：学生最初是没有时机“独立组词、独立造句，到后来逐渐演变成没有才能“独立组词、独立造句，再后来就可能是麻木了，连“独立组词、独立造句的意愿和冲动都没有了，甚至把教师替学生“统一组词、统一造句视为当然，更不要说享受“独立组词、独立造句的成功和快

6、乐了。长此以往，教学就可能发生根本性的逆转，变得越来越限制学生的思维开展，学生在学会一些知识的同时越来越依赖于教师，越来越不会自主地学习，越来越把学习当作一个外在于自己的包袱了。至此，整个教学过程蜕变成教师直接授予结论性知识，而学生直接记住结论性知识的过程。这样的教学过程积累到一定程度和一定阶段之后，它的危害性就会逐渐显露，而且影响深远，学生主动学习的时机、习惯、才能和快乐逐渐萎缩和丧失，学生的开展会越来越没有后劲，教学过程也会因此而变得越来越困难。因为，“假设学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，即使他能背出一些正确的答案，还是学不到什么。这就是为什么许多教师在接手一个新的考试成绩似乎不错的学生或班级时，却发现很难教下去的重要原因。我们应该清醒地认识到，“我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的才能。否那么，只会死记硬背一堆僵化的书本知识，这样的教育系统及其所培养出来的人，越来越不能适应和迎接处于知识经济时代的学习化社会的要求和挑战了。所以，从价值层面上来考察有效教学的问题，既要关注教学目的的实现与否，更要关注教学目的本身及其实现方式