（大禹治水）教学设计〔优选14篇〕

1、（大禹治水）教学设计优选14篇（大禹治水）教学设计优选14篇在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的预备工作，教学设计一般包含教学目的、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当怎样写教学设计呢？下面是我整理的（大禹治水）教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（大禹治水）教学设计篇1教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、理解课文第二天然段大雨治水的经过。3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传讲中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重难点：1、理解课文第二天然段大雨治水的经过。2、领会大禹“三过家门而不入的无私奉献精神。教学

2、预备：克己教学课件。教学经过：一、情景导入今天，我们来学习一篇古代传讲，课文中的主人翁是我国古代传讲中的一位为民造福的民族英雄。板书课题、简介大禹，同时播放课件：（大禹治水的故事）二、范读课文，考虑讨论：这篇课文重要写的是谁？写了一件什么事？二、学习第一天然段1、指名读第一天然段。2、出示课件。观看洪水泛滥时的情景3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被，它来到村落，房屋被。这可恶的洪水，使人们失去了难得珍贵的粮食，失去了暖和的家园，人们只好拖儿带女，四处漂泊，再也没有了幸福的生活，老庶民们。4、再指名朗读。5、老师范读，学生评价6、朗读第一天然段。三、学习第二天然段1、

3、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老庶民就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲凉生活。为拯救天下苦难的庶民，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。3、指名读第二天然段，看看禹是如何治水的呢？，找出相关语句。4、禹治水多不容易呀！从哪些词语能够看出他治水的困难？5、学生沟通。指名朗读。6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了观察水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了，当他饿了，当他累了，为了治理洪水，禹真是吃尽了。理解“含辛茹苦他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他理解“千山万水。禹就是这样

4、坚决！一起来读第二句话。7、禹观察了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。指读第三句话8、指点朗读领会禹治水时的艰苦9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在含辛茹苦之后，他终于成功了！朗读第二天然段10、从禹的治水方法，你从中感遭到了什么？（大禹治水）教学设计篇2情感目的：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。能力目的：能借助图画、联络上下文理解重点文句，继续培养学生自立学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。知识目的：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：

5、第二、三天然段。设计理念：捉住文中关键文句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充足动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。一、复习检查1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水齐读课题2、师：看看这些词语你还认识吗？出示词语指名读、领读、开火车读、齐读。3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？讲了大禹治水的故事。二学习第一天然段1、师：大禹治理的是如何的一场洪水？出示课件2、师：在这滔滔的洪水中，你仿fo看到了什么，听到了什么？看到滔滔的洪水吞没

6、了农田，冲倒了房屋，老庶民无家可归，相互掺扶着四处去漂泊；听到听到了鸡飞狗叫的声音；我又好似看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊3、继续播放画面，请你讲讲此刻你的心情如何？难过4、师：出示第一天然段小朋友，这就是课文第一天然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语具体表现出了洪水的凶猛？生自在读。指名读，再指名回答：哪些词语具体表现出了洪水的凶猛？滔滔、吞没、冲倒5、描绘叙述渲染：刚刚同学们都感遭到了，这洪水来势多么凶猛啊！波澜滚滚，一路怒吼，真是洪水滔滔，它所到之处，农田被吞没，房屋被冲倒，害得老庶民只能四处漂泊无家可归边讲边显现红色：滔

7、滔、吞没、冲倒、无家可归6、指点朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老庶民生活的不幸吗？评读鼓励：通过你的朗读，我仿fo看到了波澜滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿fo看到了老庶民拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？三、学习第二天然段1、导语：看到这滔滔的洪水，老庶民悲凉的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？出示第二天然段同学们自在地读一读。2、大禹会怎么想呢？出示：禹下决心要治理洪水。师：禹为什么一定要治理洪水呢？让学生联络第一天然段来说说生讲。3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自在课

8、文的第二天然段，用笔划出大禹是如何治理洪水的词语。一边读一边划。5、读完了第二天然段，划好了吗？指名回答。出示关键词语引读：大禹为了治理洪水，他吃尽了_，走遍了_，_观察_。_挖通_，劈开_，引导_。6、理解“走遍、吃尽蓝线显现、“千山万水、含辛茹苦红色显现（大禹治水）教学设计篇3教学目的:1.稳固“洪、毒等15个生字，了解“疏导、安身立命等词语的意思。2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步领会大禹心系庶民、无私奉献的精神。3.能根据提示，讲述“大禹治水的故事。教学重点：1.理解课文内容，初步领会大禹心系庶民、无私奉献的精神。2.能根据提示，讲述“大禹治水的故事。教具预备：P

9、PT教学经过：一、复习回首1.检查词语认读。1洪水伤害灾难痛苦极了2教训驱逐恢复安身立命2.回忆：课文讲了一件什么事情？很久很久以前，经常泛滥，人们的生活特别，鲧没有治好水。他的儿子禹汲取了，治好了水，农业生产渐渐恢复了，老庶民过上了安身立命的生活。过渡：那么，当年大禹治理的是如何的一场洪水？他又是如何制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。二、精读感悟，领会大禹精神。一学习第一天然段。1.课件出示让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)在动画情境的渲染下发问：刚刚，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿fo看到了什么?听到了什么?2.看到这滔滔的洪水

10、吞没了田地，冲垮了房屋，老庶民遭到伤害，你的心情如何?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老庶民生活的不幸吗?(1)指名读。加之生生、师生间的互评(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。二学习第24天然段。(阅读提示)认真听教师范读课文24天然段，考虑:洪水过后谁在处理水患？结果怎样？用“画出你获得的消息。重点让学生讲清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事做好预备。学生自读勾画，小组沟通汇报沟通。1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的？“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水？能不能用一个字概括？堵2.大禹又是用什么方法

11、制服洪水的？1“禹汲取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。什么是“疏导的办法呢？用一个字概括就是？疏你能用文中的语句回答吗？课件出示“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。过渡：做事情找准方法很主要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚决的决心及无私的奉献精神。2哪些地方看出大禹治水决心很大？课件出示禹离开了家乡，一去就是十三年走进家门看一看。禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日昼夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：课件出示A.他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想可是，禹想

12、了又想，以为，还是狠狠心，走了B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子讲，讲完，又走了C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手讲：，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，以为治水要紧，又走了学生补充讲完好。多么令人打动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？舍小家为大家大公无私舍己为人板书：三过家门而不入3.由于大禹的坚决决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？

13、学习课文最后一句话，相机板书：治水成功民开怀人们为了表示对禹的尊重和恋慕，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹。三、稳固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水的故事。(学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水。)课件出示提示：A洪水使人们生活痛苦。B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。C大禹治水，三过家门而不入。D大禹用开通河道的办法，率领人们治好了洪水。四、课外作业新设计1.把（大禹治水）的故事讲给别人听。2.搜集类似的神话故事。（大禹治水）教学设计篇4教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传讲

14、中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的来历。教具预备：课件。教学经过：一、习旧引新，明确目的。1、小朋友们，这一节课我们继续学习（大禹治水），通过上一节课的学习，你有什么收获？2、大禹治水的结果如何？读读课文第4天然段。沟通引读：结果出示句子洪水被制服了，老庶民过上了安宁的日子，大家非常感谢这位治水的伟大英雄。3、过渡：这洪水终究有多大？大禹是如何制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。板书：伟大过渡的这三个问题，提示本课的学习目的。二、创设情境，读书入境。一学习课文第一天然段

15、。1、过渡：是啊，那洪水终究有多大？老庶民到底有多苦呢？2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！放录像3、在动画情境的渲染下发问：刚刚，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿fo看到了什么？听到了什么？音乐是灵空的，它能够不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度考虑、多方位想象。4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一天然段。沟通出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，害得老庶民无家可归。5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，吞没了庄稼，老庶民无家可归，你的心情如何？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以

16、及老庶民生活的不幸吗？1指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿fo看到了波澜滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿fo看到了老庶民正在四处逃难，真是太可怜了！2好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。师生的互评，充斥鼓励，激发学生的情感，学生能入境读书，领会老庶民的不幸生活。二、学习课文第二天然段。1、过渡：老庶民就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老庶民这种苦难的日子继续下去吗？不行！这洪水给老庶民带来的灾祸真是太大了，该不应治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下

17、得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是如何治理洪水的呢？自在读课文第二天然段。3、出示图1：禹先做了什么？观察水流和地形他是如何观察的？指名读文。出示句子：他吃尽含辛茹苦，走遍了千山万水，细心地观察水流和地形。指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？假如我们要观察一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很，过的河数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的经过中可能会碰到哪些困难？这么多困难，都被禹克制了，他真是吃尽了含辛茹苦！谁来读好这句话。4、这还只是治水

18、的预备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他率领老庶民挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？假如只是挖河还不算难，假如河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在率领老庶民挖河，劈山的经过中，又会碰到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了含辛茹苦。学到这里，你觉得大禹是一个的英雄？板书：无畏想象一下，大禹在走遍千山万水的经过中可能会碰到哪些困难？想一想，禹在率领老庶民挖河、劈山的

19、经过中，又会碰到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，从新构建原有的知识贮备，学生通过想象，能够进一步领会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。老师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经历体验，观察地形，率领老庶民挖河，劈山，采取了“引的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个的英雄。板书：智慧通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然，大大提升学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个的英雄，为后文“伟大英雄的理解打下伏笔，理解文末称他为

20、伟大的英雄，也就水到到渠成。6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。三、引入情境，境中悟情。学习课文第三天然段过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件愈加感人的故事，你想听吗？1、老师讲述，谁能把他填一填吗？出示填空：禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2、谁愿意读一读。3、大家讲讲一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的时机，但是还是没有回家？假如是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，

21、他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的发问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自发自愿的心理渴望。同时让学生联络自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，领会大禹的伟大精神。4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老庶民能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入，如今，人们常用这个成语，赞赏像禹这样“掉臂小

22、家顾大家的无私奉献的人。阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的庶民，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇拜的心情再来读一读这感人的故事吧！气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。6、读到这里，你想对他讲什么？你觉得大禹是一个的英难？板书：无私。四、深切进入情境，情中悟理。1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了含辛茹苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！自在读最后一小节2、出示图片：在这安宁的日子里，

23、老庶民在做些什么啊？展现老庶民安宁生活的情景，此时无声胜有声。既扩大了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。3、这幸福美满的日子是谁带来的？假如你是大禹的邻居，你会对他讲什么？4、假如你是他的儿子，你又会讲什么？5、学到这，你又想对大禹讲什么？进一步发掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，具体表现出了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思讲的教学活动中遭到了高尚的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇拜之情。6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里讲他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄-大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故

24、事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是-代代相传板书！7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？由于禹不只吃尽了含辛茹苦，而且聪明智慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊重的称他为“大禹，称他为伟大的英雄。引导学生讨论，既照顾了题目，又完成了开始的学习目的：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。8、今天让我们永远记住这位英勇无畏、智慧、一心为公的伟大英雄-大禹，让我们再一次深深呼唤他-大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇拜之情齐读最后这一小节。升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心

25、理视线去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。四、扩展在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个主要的构成部分，下课找一找有关的资料读一读。板书设计：大禹治水无畏智慧无私代代相传（大禹治水）教学设计篇5教学目的：1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。3、能感受大禹制服洪水的艰苦以及其顽强意志、献身精神。教学重难点：领会大禹治水的艰苦。教学经过：一、导入新课。1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？2、禹是我国古代一位治水英

26、雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。3、齐读课题。“治是我们要学的生字，拿出手来跟着教师一块写留意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口治是本课的生字，固然笔画不多，但是在间架构造的认识上，学生有一定的难度。因而在设计教案的经过中，学生写字上的难点天然也就成为了老师教学的重点。4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。整体教学能够使繁文简教，在本课时教学中老师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目的愈加明确。二、初读课文。1、翻开书，借助拼音读读课文，留意要读准字音词儿连读2、课前我们已

27、经预习了课文，生字都会读吗？看着生字，心里默默地读读想想，不会的翻开书再看一看。3、滔滔吞没冲倒害得老庶民治理细心地形挖通被制服感谢伟大英雄1第一行，谁会读？这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。知道还能够怎么读吗？“倒组个词？出示练习。课文中怎么提到这两个词语的？滔滔的洪水吞没了冲倒了其实判定多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。在这个环节中我采取了四步教学法：1、联络词语读准字音。2、发问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。老师仅仅简单的一句话：“多音字判定最好放在详细的句子中一读就明白了。却蕴含着今后指点学生今后判定多音字的方法。我们一块读读这

28、行词。2下一行不难读，谁来试试？3最后一行，一起读读？又出现了一个制，刚刚是治水的治，如今是制服的制。有什么区别呢？先看治，能够组什么词？读读！治病、治家、治河、治国、治虫发现了吗？治大多指的是治理的意思，所以治水就是治理洪水。小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！那制服呢，课文中讲谁被制服了？洪水生活中还听过什么被制服吗？老虎风沙坏人原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服，能分清吗？第一个“治，我采取的是“扩词意会法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而天然领会这些“治大多都是治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。老师顺势点拨道：其

29、实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在碰到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治不同的“制的教学，我则采取了“联络生活造句法，首先让学生找出课文中的句子联络文原来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗？一位学生马上联想到武松打虎的故事，讲：武松把老虎制服了。接着又有孩子讲道：坏蛋被警察制服了。还有的讲：牧民制服了野马。这些生活中的经历体验巧妙地帮助孩子理解了“制服的意思，同时“被字句“把字句“一般陈述句等多种句式都在学生的发言中获得了具体表现出，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的经过后，这两个治制可能很难混同了

30、。4齐读生词。3、刚刚我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？生读第一小节三、学习第一小节。1、可怕的洪水到底给老庶民带来了什么呢？让我们一块看一看。录像2、回想刚刚情景，猜测洪水中老庶民会如何呢？学生一：我看到了滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，老庶民无家可归，相互掺扶着四处去漂泊。学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！3、从大家的发言中，我们都感遭到洪水的凶猛、庶民的可怜，你是从哪些词语中感遭到的呢？滔滔吞没冲倒无家可归1反复读读词语，都读懂吗

31、？读懂哪个讲哪个。滔滔就是很大的水无家可归就是没有家能够回。出示图片你们看，洪水来了，老庶民的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处漂泊、无家可归，真是太可怜了！2连起来读读，让我们感遭到洪水下庶民苦难的生活。4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！5、传讲，当时人们为了避开洪水，把家何在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家何在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲凉。6、正由于如此，出示禹下决心要治理洪水。再读读，读出大禹治水的决心。7、禹为什么要治洪水，如今明白了吗？对于“大禹为什么要治水？这一问题，老师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再

32、联络生活想象洪水中庶民境况，在有了充足的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文天然找到书中的答案第一小节，自己再读文感悟，领会到“洪水的浩大和庶民的不幸，又从“滔滔、吞没、冲倒这些词语中详细去想象洪水的凶猛，从“无家可归中去咀嚼庶民的苦不堪言，这样由文到段再到文句，老师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了庶民，走近了洪水，更读懂了文章。8、讲起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？四、学习第二小节。1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？出示：“他吃尽了含辛茹苦，走遍了千山万水，细心地

33、查看水流和地形。他率领老庶民挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。1谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。观察、挖通、劈开2那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？观察地形；挖通大河；劈开大山3谁能用自己的话讲讲大禹是怎么治水的呢？小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。板书：引4大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采取的是什么方法呢？用堵的方法治水鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。在重点段的教学中我重要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。详细的练习环节则由四步展

34、开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习讲话弄懂治水方法。4、资料比照禹父鲧“堵的方法，逼真领会大禹的智慧。2、禹下决心要治理洪水，他详细是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感遭到什么？你是从哪些词语中感遭到的？1发现了吗？其实像含辛茹苦这样带有数字的文句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？都不是指着实的数字，而是指许多的意思。含辛茹苦就是许多的辛苦，千山万水就是许多座山许多条河。2小结拓展：其实我们生活中有许多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方你还知道哪些这样的词语？3“含辛茹苦、千山万水的意思我们都

35、懂了，那吃尽了含辛茹苦，走遍了千山万水又表示什么呢？4吃尽了含辛茹苦，治水中他们到底吃过哪些苦、碰到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？同座相互讲讲禹在挖山劈河的经过中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖补充故事：传讲大禹和老庶民一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，经常酸痛不已。5指点朗读6同学们，大禹这一切都是为了谁呢？老庶民一块读读，感受大禹治水的艰苦。我们一块读读！7读到这，你想对大禹讲什么为了庶民

36、，宁愿自己我真钦佩信服你！板书一心为民，令人钦佩！不怕困难，英勇无畏！聪明智慧，为民治水8拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰苦。本段教学的重点重要锁定为：感受大禹治水的艰苦。重要是捉住一连串的带有数字的词语。如：含辛茹苦等，在这里环节中的我的设计共分为下面几个步骤：1、在读中去引导学生领会这些带有数字的词语都非详细所指，而是表示许多的意思。2、通过语文角自动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己讲出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“含辛茹苦“吃尽含辛茹苦等感悟治水艰苦。5、顺势展开想象大禹在治水的经过中吃过哪些苦？孩子们出色的

37、想象既充分了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充斥智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清楚明晰起来。3、小结：假如讲大禹治水经过满含着艰苦，具体表现出了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入更让我们深深打动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？3、孔子为什么讲：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？四、写字练习。1、指点写好“被和“制。1被左边是我们新学的部首衣字部，要区别示字部。2制写的时候要留意什么？左窄右宽左边的横

38、画较多，要紧凑一些3描红在课堂的最后特别钟的生字写字教学中，老师重点教了两个字“被和“制，“被字中牵涉到本节课新学的一个偏旁“衣字旁，老师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制老师也沿用了前一字的方法，平均用力。回首本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，由于老师忽略和淡化了教材资源苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现，同时也没有充足发挥二年级孩子已有的知识经历体验。其实这里完全能够让孩子们自己翻开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经历体验的基础上自己去独立分析生字的构造和关键笔画，就是由于老师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也

39、成为我们今后教学中需要留意的问题。2、布置补充习题的作业。聪明智慧板书：大禹治水导一心为民英勇无畏不怕吃苦（大禹治水）教学设计篇6第一课时一、检查预习学习新课求学网网1、根据布置预习的内容逐一检查读、画、查。2、以（语文天地）中的名人名言导入新课。1、承受测查，有错则改。2、齐读，讲感受。二、再读课文解决问题1、师作巡视指点。2、共同梳理，提醒学生作需要的补充。1、自读课文，预备回答同学预习时所提的问题问。2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。三、集中学习听写词语1、从文中摘抄1520个词写于黑板。2、选取10词。1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。2、听写后当堂

40、改错写。四、作业设置1、为了提升学生的白话表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作扼要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。2、读课文给家长听。二选一根据个人实际情况选择一项完成。第二课时一、细读课文分组沟通1、指点学生带问题读课文2、3、4天然段。2、指点学生捉住“才、仅仅、就、却等词语，展开想象。1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入的原因。2、小组沟通，各抒己见。抓关键词来领会大禹为了治水掉臂个人生活幸福的高尚情怀。二、引导想象升华主题求学网网引导学生默读课文，适当小结：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和恋慕的英雄？2、老庶民如何感激大禹？如何纪念大禹？3、你

41、们从大禹的身上学到了什么？1、独立默读课文作答、同学之间相互补充。2、想象场面与小组同学沟通、补充后再派代表汇报。3、自在反应。三、作业设计拓展延伸为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。1、采集神话故事看后与同学沟通。2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，领会他们的高尚情怀。视情况而做可二选一。3、预习（炮手）。必做板书设计：大禹治水开渠引水治水十年吃尽苦头受人敬仰、恋慕无私奉献三不入门（大禹治水）教学设计篇7一、读课题今天我们学习“大禹治水，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？播放洪水录象片段有几个词，你们会读吗？出示词语：吞没冲倒无家可归指名读词

42、语能用上这几个词，讲讲洪水带带的灾难吗？二、老师导语过渡：传讲，人们为了避开洪水，把家何在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家何在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲凉。大禹见到这样的洪水，会怎么想？出示句子：禹下决心要治理洪水。治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？先来看看大禹先做的事，出示句子。男生读。1、看图片，理解“水流和“地形。2、有一个词讲大禹爬过的山十分多，趟过的河十分多，是哪个词？读“千山万水；看图片，语言渲染，指点读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，许多3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍。大禹会碰到那些困难呢，猜

43、一猜：4、教师再给大家补充一些：老师讲述大禹的指甲被泡烂5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“含辛茹苦指点读好6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽文字点红7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。三、治水中的困难这才是治水前的预备工作，更大的困难还在后头呢。1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？2、9条9座这儿的9并不是9，而是指许多3、老师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？4、教师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：5、老师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？6、比这辛苦的还有呢，假如碰到

44、大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开。7、指点读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！8、大禹碰到了这么多的困难，他吃尽了“含辛茹苦再读这个词。板书：含辛茹苦9、读到这，你想对大禹讲些什么呢？四、治水中的感人故事大禹在治水的经过中，像这样感人的故事还有许多，听教师讲一段，里面有许多数字，想想这些数字的意思。1、老师配乐讲13年，10多岁，三次那一段出示句子2、这些数字什么意思呢？3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？4、学生质疑5、指点读句子五、治水结果经过这13年的含辛茹苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片风平浪静的湖面1、图片讲话2、出示词语：治服3、人们还用在树上生

45、活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安宁的日子。4、假如你就是这些庶民中的位，你会怎么感激他？5、板书：伟大英雄6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。7、孔子讲：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。8、让我们心怀感谢和敬仰之情，把课文最后一节齐声朗读。六、识字检查这是本节课出现的词语，你们都能读吗？治理洪水伟大英雄。含辛茹苦千山万水。九条大河九座大山。决心地形安宁。七、课后问题课文学完了，教师提个问题，为什么课文开始叫禹，课文最后又叫大禹呢？不急，想好了，课后告诉你们的语文教师。（大禹治水）教学设计篇8尊重的教师、朋友们：大家好！在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来沟通一下-我

46、对阅读教学的一度困惑：很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好似一个人被关在乌黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶尔的时机，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在困难地往上爬，爬到一大半了，突然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人凝视着虫子，感慨地讲：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是坚定不移啊！第二个人凝视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候能力爬到墙头呢？只要略微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不肯反省，

47、唉，可怜的虫子。你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在日间放射光辉，月亮在夜晚投射青辉-可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学能否也是如此呢，我想不管面对如何的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂安身一个“趣字；倾注一个“情字；把准一个“创字；落实一个“读字。我们的教学就会条条大道通罗马！是不是这样呢，让我们来看课例（大禹治水）。【设计根据】给孩子提供一个真正自在、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂能

48、力引起孩子情感上的共鸣，能力有利于学生自立、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。根据以上的设计根据我确立了下面教学流程：一、习旧引新，迁情入境。二、创设情境，读中设境。三、引入情境，境中悟情。四、深切进入情境，情中悟理。【教学经过与教学策略】一习旧引新，迁情入境。这一部分的设计简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习（大禹治水），通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下假如我这样问：这一节我们继续学习（大禹治水），上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面

49、沟通的平等、和谐的学习气氛。用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水终究有多大，老庶民到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将全部经过汇成了一条无声无息的涓涓溪流。二创设情境，读中设境。这一部分重要是学习课文的第一第二小节。第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。布置了这样三个环节：读着读着，你的心情如何，为什么？带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。在动画情境的渲染下发问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿fo看到了什么，听到了什么？这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看-播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿fo看到了什么，听到了什么

50、呢？音乐是灵空的，它能够不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度考虑、多方位想象。孩子们有的讲我看到了滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，老庶民无家可归，相互掺扶着四处去漂泊好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中困难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。老庶民就这样日复一日年

51、，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老庶民这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自在让给学生。也布置了三个环节：尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵敏性强，能充足尊敬学生的主体地位，适应不同条理的学生。沟通汇报。最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，教师最喜欢第几句话？教师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NOTO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的参加这不就是多学科的整合吗，使学生为之一

52、震，进而精神倍增。一般按常理我会捉住含辛茹苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给教师一次时机，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了含辛茹苦通过上一课的学习呢，我们已经知道大禹率领老庶民挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的经过中禹会吃那些苦呢？你看，教师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，从新构建原有的知识贮备。孩子情不自禁地讲：“禹在挖山劈河的经过中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水

53、中，会得一种病-关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖用情感填白式、故事连载式学习第三部分。三引入情境，境中悟情。禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里填读第一句话1读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自发自愿的心理渴望。2这些问题不但是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！填读第二句话3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的发问娘又会如何回答他呢？你们看-

54、发问的权利学生拥有，解疑的义务学生承当，这不就是主体性最好的落实吗！以上只是情感的铺垫，精彩的是下面循循善诱地三次表演。指名试着表演-相互点评后同桌互演-配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有条理的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差别，将教学推向高潮-配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头讲：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生

55、的情感，使学生遭到了极大的震动，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的庶民，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇拜的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。苏霍姆林斯基不是这样讲过：只要当情感的血液在知识这个活的机体中欢跃跳跃的时候，知识能力增进人的精神世界。于是用情感比照式学习最后一部分。这一部分相对来讲操作起来比较简单，我给大家展现一下。四深切进入情境，情中悟理。就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水

56、，吃尽了含辛茹苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番如何的情景呢！让我们放声朗读吧！读着读着，如今你的心情如何，为什么？孩子兴奋地讲：“如今我可高兴了，老庶民过上了安宁的日子，再也不消四处去漂泊了。这样布置，与第一小节的情景构成鲜明的比照，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。在这安宁的日子里，老庶民都在干些什么呢？播放流动图快来看呀！以为此处不必作过多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以填读23句有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思讲的教学活动中遭到了高尚的人格熏陶和感染。不是讲“

57、言语的起源来之于详细而深刻的情境。在一片喜庆的祥和气氛中，在情动于中而形于外的境界里，进一步发掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹讲点什么吗？大禹啊大禹-由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的同党，他们越飞越高，越飞越远，有的讲，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感激你；是你又带给了人们安闲的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；假如我也生在那个年代，我就会帮你出出留意，造许多水库，让你不消那么辛苦最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄大禹，让我们再一次深深地呼唤他大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“

58、心理视线去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。（大禹治水）教学设计篇9教学目的：1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。3、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。设计理念：捉住文中关键文句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充足动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。教学重点：第二、三天然段。课前预备：资料“三过家门而不入、“洪水之害、“鲧和禹的治水方法等教学经过：一、故事导入，新授

59、第三小节“三过家门而不入1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹，今天咱们继续学习他“治水的故事。(指读课题：大禹治水)谁来读好课题？(两生读)评：你读的音很准。你读得很有气势。2、师：看，“治可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词？生：治理。谁能用它讲一句话？生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的重要内容记得吗？还有一个生字，也读zh。出示“制这是什么制？生制服的制你能用制服讲一句话吗？生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过-治理-洪水，终于把洪水-制服了的故事。引导学生一起讲3、小朋友们

60、都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去细心读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。4、师：读好了，那赵教师就出个题来考考你，看你有没有用心读。多媒体出示“填空生做这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。另一生读5、师：禹的儿子十多岁了，引接读-还不知道父亲是个什么样子。假如是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？假如你是禹的儿子你会有哪些疑问？生