模块一 基础知识(教育技术)课件

1、欢迎各位老师参加培训制作：赵冬梅 我国基础教育领域正在经历的课程改革，旨在推动我国中小学界的教育教学活动产生革命性的变化，这一变化的结果将催生一种新的教育形态信息化教育。信息化教育要求在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，培养满足社会需求的人才。全国中小学教师教育技术能力培训教育技术培训介绍包括教学内容与教与学方式的改革 为了推进教育信息化，促进基础教育课程改革,提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力的发展,努力造就一批教育技术能力较强的新型教师队伍。 2004年12月25日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准(试行)，这是我国颁布的第一个

2、有关中小学教师的专业能力标准。组织实施新一轮中小学教师全员培训。教育技术培训介绍全国中小学教师教育技术能力培训教育技术能力培训的宗旨： 以中小学教师教育技术能力标准为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。教育技术培训介绍全国中小学教师教育技术能力培训素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 与应试教育相对应。素质教育一词是在上个

3、世纪80年代到90年代被提出来的。1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了关于教育体制的决定. 在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质！ 素质教育全国中小学教师教育技术能力培训教育技术培训目标一、知识与能力二、过程与方法三、情感与态度全国中小学教师教育技术能力培训 试卷从基础知识、教学设计、资源准备、教学实施、教学评价等环节，考查教师的教育技术应用能力。模块一：基础知识模块二：教学设计模块三：资源准备模块四：教学实施模块五: 教学评价考试内容走进新课程,了解教育技术 认识新课程的理念传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为特征

4、的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨” 为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。 走进新课程,了解教育技术 新课程改革的核心目标 全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养21世纪所需的创新人才。这就要求课程改革既要重视

5、基础知识、基本技能的教育，又要重视创新精神和实践能力以及良好道德情操的培养。换句话说，对于传统教学我们应该采取“扬弃”的态度，既要看到应该继承和发扬的一面，也要看到不足的方面。一方面，应该在重视系统知识教育的前提下，加强对传授什么样的知识以及如何传授的研究，以使学生能够主动参与、乐于参与系统知识的学习过程，使科学知识的传授更利于学生身心的发展。另一方面，不仅要高度重视学生创新意识和创新思维能力的培养，更要加强怎样培养的理论与方法研究，使创新人才的培养真正落到实处，不至于成为一句空话。走进新课程,了解教育技术 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有

6、机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。1 案例研习（感受教育技术）案例一：作文感悟亲情用案例说话，通过案例理解教育技术。模块一 教育技术（基础知识）模块一 教育技术（基础知识）模式一 作文课堂上，教师布置作文题目感悟亲情，向学生描述亲情的伟大可贵（让学生感受到亲情），并举例说明写作时注意细节描写的重要性，要通过细节展示真挚的情感。模块一 教育技术（基础知识）模式三 作文课堂上，教师首先播放背景音乐烛光里的妈妈，在背景音乐播放的同时展示表现亲情的课件来渲染气氛，使学生先感受亲情，并让学生探讨生活中让自己感动的亲情细节。再组织学生观看由朱自清先生的散文背影改编的配乐朗诵（由已故著名艺术家孙

7、道临先生朗诵）Flash动画背影，感受名家是如何描写亲情、表现亲情的，结合配乐朗诵Flash动画强调通过细节描写表现亲情的重要性，最后布置作文题目感悟亲情。模块一 教育技术（基础知识）案例分析 在三种教学模式中，同样是作文教学，也同样是感悟亲情的主题，但由于采用了不同的教学模式，使用了不同的教学方法，第一种模式教师直接用语言描述的方式阐述了亲情的重要性，第二种模式教师借助了图片和故事来渲染气氛，第三种模式教师则利用了课件、音乐和动画等多种手段进行了组织教学，从而产生了不同的教学效果。2 教育技术的定义 2004年12月25日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准(试行)，该标准对教育技术作了

8、以下定义： 运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。模块一 教育技术（基础知识）3 教育技术的研究对象（内容） 教育技术以教学过程和教学资源为研究对象,研究内容包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面。其根本目标是实现教学效果的优化。模块一 教育技术（基础知识）4 教育技术的本质 教育技术的本质是运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与实践。这里所说的“技术”，既包括有形的“物化技术”（包括硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”（观念形态）；既包括现代技术也包括传

9、统技术。模块一 教育技术（基础知识）4 教育技术的本质 有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，黑板、粉笔、幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等。既包括传统媒体也包括现代媒体。 无形技术既包括在解决教育教学问题中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。 有形技术是教育技术的依托，无形技术教育技术的灵魂。 教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起， 有效地应用到实际教学中。模块一 教育技术（基础知识）6 教育技术与信息技术的区别及联系 教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间

10、有着天然的渊源，既有联系又有区别。 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。但不同于信息技术。模块一 教育技术（基础知识） 区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。 信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。 教育技术属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。模块一 教育技术（基础知识）6 教育

11、技术与信息技术的区别及联系7 学习理解教育技术的误区 现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为载体的教育技术。这里的现代信息技术主要是指计算机技术、多媒体技术、电子通信技术、互联网络技术、卫星广播电视技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术等。 （1）夸大现代信息技术的功效，忽略现代教学理论的支持。 （2）现代教育技术支持下的教学是对传统教学的否定。 （3）思维定势与畏难情绪。模块一 教育技术（基础知识）8 教育技术理论的基础 教育技术实践是在相关理论的指导下开展的，学习理论、教学理论和教育传播理论都是教育技术的重要理论基础。 学习理论：是探究人类学习的本质及其形成机制的心

12、理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，研究什么是学习的基础条件，并研究学习系统所含因素存在的理由（如动机、练习、反应等）。 模块一 教育技术（基础知识）8 教育技术理论的基础 教学理论：侧重于研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能（如目标、学生、教材、评价等）。 教育传播理论：主要研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。模块一 教育技术（基础知识）9 学习理论的三种流派（一） 行为主义：20世纪占据主流地位的学习理论是行为主义，它强调学习者是通过对外界的刺激做出反应来积累知识，即“刺激反应”理

13、论。实践证明，行为主义学习理论更适合于应试教育，具有高效率和经济性的特点，而这种高效率是以牺牲学生的主动创造力为代价的，且很多知识难以融入学习者的知识体系，从而无法形成个人能力。模块一 教育技术（基础知识）9 学习理论的三种流派（二） 认知主义：与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构。这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激与反应的联系是直接的、机械的。模块一 教育技术（基础知识）9

14、 学习理论的三种流派（三） 建构主义：自20世纪后期建构主义逐渐成为教育学研究中的一个流行概念。建构主义者认为人们认识结构的变化有两种形式：其一是“同化”，其二是“顺应”。基于这种理论，建构主义学习理论认为：学习者不是带着空脑壳走进教室的，而是带着自己的思想、知识体系来的，因此对教育者不是盲从，而是有选择的接受，主动建构。教师的任务就在于通过与学生共同创设一个适宜的环境帮助他们实现自主的建构。模块一 教育技术（基础知识）10 学习理论的三种流派不同的主要观点 行为主义 行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。认知主义 认知主义把学习过程看做信息加工的过程。建构主义 建构主

15、义信为知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。模块一 教育技术（基础知识） 实际上，教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术（Educational Technology）、教学技术（Instructional Technology）、学习技术（Learning Technology）等不同的名称，在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。教育技术学中的

16、几个常用术语 20世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工程等。 技术的变化必然引起概念的变化，如文献中频繁出现并逐渐为人们所认同的“信息化教育”这一概念，是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。还有一个与之密切相关的名词“教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态信息化

17、教育，也就是说，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。 “信息化教育”教育技术学中的几个常用术语 在我国教育技术的发展可追溯到20世纪20年代，曾经出现了电影教育、视听教育、电化教育、教育技术、信息化教育等不同的名称，这些名称虽然不同，但基本实质是一致的，只是不同发展阶段的产物，在一定程度上反映了当时的教育理念。我国教育技术的发展20世纪20年代20世纪30年代20世纪70年代20世纪90年代我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，当时，国内教育界已经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝试。在30年代确立了“电化教育”名称。电化教育对于我国的教育改革与发展起到了不可磨灭的贡献，国家在

18、政策和经费等方面都给予了大力支持，为各级各类学校配置了大量视听教学设备，并建设了语音室、微格教室和计算机室等，一批高等院校开设了电化教育专业，并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。 20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”的概念开始取代“电化教育”而在我国普遍使用，其概念的界定大多吸纳了AECT 94定义的内涵。我国教育技术的发展 2004年6月，南国农先生主编的信息化教育概论中提出，现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学

19、的质量和效率”，因而可以互相换用。 但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段。“信息化教育”与教育技术为什么要重视在教学中应用教育技术，有何意义和作用？ 在教育发展历程中，每一项新的技术应用于教学过程都给教学提供了新的发展空间。教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。 当前，推广教育技术对于教学的意义和作用包括三个方面：1.推进教育信息化、促进教育改革和新课程标准的顺利实施；2.教育技术素质是教师素质结构的必要组成部分；3.有助于优化教学，培养创新人才。具体说来：（1）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。 教育技术应用于教学是教育信息化的必然要求。教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的特征：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等。这些特点都依赖于教育技术的技术优势来实现。为什么要重视在教学中应用教育技术，有何意义和作用？ 教育技术是促进教育教学变革的催化剂。